2023年小学作文教学现状调查报告.docx

小学作文教学近况考察讲演 语文课程标准指出“语文课程应努力于老师语文素养的构成跟开展〞 “写作才干是语文素养的综合表白〞，由此能够看出，作文教学的要紧性是不言 而喻的。然而，咱们的作文教学，情况却不容悲不美不雅。近期，我在百合镇武留小 学作了作文破场、作文感情、作文代价不美不雅、浏览等情况的考察，后果表现：多 数老师对作文缺少兴味、缺少自负、缺少热情，老师的习作缺少真情实感、缺 乏特点。因而，我认为，有需求对临时以来司空见惯的小学作文教学的教学不美不雅 念、教学方法作出反思，并在此根底上接着讨论小学作文教学的对策。 一、存在的景象 ， 1、老师恐惧作文，缺少准确的写作破场，不是“一吐为快〞自在而作，而 是“衔命被逼〞苦楚而诉。为了理解老师对作文的破场，我选择了三年级60人、 五年级90人、六年级54人，全校共204人做了咨询卷考察，现将考察后果汇总 如下： 考察咨询题 选 项 占考察人数％ 特不喜爱 有点喜爱 不太喜爱 28 57 13 2 你喜爱作文吗？ 一点儿不喜爱 感到作文特不难 38 50 9 你不喜爱作文的缘故 是什么？ 对老师出的作文标题不感兴味 老师给的作文分数低 不太喜爱上课的老师 为了实现老师安排的功课 为了练好作文 3 28 32 30 10 68 3 你写作文、日志的目 的是什么？ 为了记载本人生涯，表白本人的感情 其余缘故 埋头考虑，仔细草拟 略微想一想，写完就算 查寻范文，仿写 你看到作文标题时一 般会怎样样做？ 28 1 无从下笔，随意写写 不 49 45 4 你有写日志的适应 吗？ 老师安排才写 偶然髦味来了就写 常常写 2 考察表现，真正喜爱作文的老师只占28%，感到作文特不难的38%，49%的学 生不写日志的适应。先估量作文的缘故确实是“感到作文特不难〞，此中有50%的 老师对老师出的作文标题不感兴味。从数据剖析能够看出，多数老师对作文感 到无法，因而，以谎话、废话、套话来应付老师就弗成防止了。由此招致多数 老师对作文缺少兴味、缺少自负、缺少热情，老师每次作文便禁受一遍苦楚的 熬煎。因而，把写作文、记日志看作是“一种享用〞的老师寥假设晨星多，这正是 我校作文教学存在的严厉咨询题。 2、老师在教学中忽略了与老师感情的一样，从而招致了老师作文阔不生涯， 缺少真情实感。 为了能进一步理解老师对作文的感情，我在黉舍选择了四、五年级共 名老师做了考察，现将考察后果统计如下： 104 考察咨询题 选择 常常有 占考察人数％ 你写的作文、日志得 到过老师的褒奖 吗？ 18 61 11 10 38 20 12 30 30 32 9 哀伤几多屡次 历来只是 本人感到偶然还能够，但老师不褒奖 有话写不出 你平常写作文写日 记有哪些忧？ 无话可写 只能记流水帐 不什么忧 多看课文书 你认为作文水平的 进步最要紧缘故在 于 老师的指点 家长的指点 本人多写多练 欢喜 29 23 37 7 当你看到本人或不 人的作文被老师表 扬或宣布或获奖时， 你感触怎样样？ 喜爱 无所谓 发作能源，争夺宣布或获奖 老师 23 56 你写的作文、日志最 甘愿给谁看 同窗 家长 12 20 1 其不人 无所谓 11 考察表现，老师缺少踊跃的作文感情，而损丢掉这种“感情〞，义务不全在学 生，老师的指点引领、培育兴味、激起念头至关要紧。表中数听说明，被考察 的老师中，只要18%的同窗的作文常常丢掉丢掉落老师的褒奖，从未丢掉丢掉落过惩罚的老师 占11%，哀伤丢掉丢掉落鼓舞的老师竟占61%。虽然老师作文得不到老师褒奖，却依然 最甘愿把本人写的作文、日志给老师看，占56%。这说明，老师特不重视老师， 等待本人的作文能够幸运地丢掉丢掉落老师的惩罚。考察反响老师虽然怕写作文，但 是从内心来说也特不想写好作文，看到同窗的作文获奖或宣布会发作一种内驱力， 也悄悄地下决议，争夺写好作文，也能宣布或获奖，好“风光〞一下。因为学 生不留心不美不雅看、积存、提炼，“巧媳妇难无米之炊〞，特未几老师认为写作文是件 忧的事，有话写不出来或无话可写的老师占58%，如此的老师写出来的作文要 么空喊标语、夸夸其言；要么文弱无骨，虚张气势；要么浅薄俗气、空空如也。 3、什么缘故要写作，作文应当怎样样表白本人的心声，怎样样实在地反响社会生 活跟本人的作文代价不美不雅，老师缺少清晰的见地。我在五六年级中抽调了 咨询卷，现将咨询卷剖析如下： 105份 考察咨询题 选择 占考察人数％ 你对四周或学 校发作的情况 关心吗？ 特不关心 33 44 23 0 普通 与我有关的才关心 全然不关心 特不关心 你对本人家里 或亲人发作的 情况关心吗？ 77 17 6 普通 与我有关的才关心 全然不关心 0 平常，你留心身不美不雅看特不仔细，记得特不清晰 33 53 14 28 32 40 0 边发作的情况 吗？ 清晰，但印象不深 不太留心 碰到本人感兴 趣或惊疑的事 时，你怎样样做？ 通知不人 记在日志本上 动头脑想一想 过了就过了，没放在心上 考察表现，老师缺少社会义务感，44%老师对四周或黉舍发作的情况不是十 分感兴味，23%的老师“与本人有关的才关心〞，数据表现出老师几多乎有一种“与 己有关，高高挂起〞的感触，而对本人家里或亲人之间发作的情况却显得特不 存眷，占考察人数的77%。从数据咱们也能设想出：一到作文，老师就眼露忧光、 面露忧色，大年夜约浩劫临头。咨询卷考察给咱们供应了谜底：老师不会不美不雅看，不是 生涯的有心人，即便碰到了本人感兴味或希罕古怪的情况，他们也不考虑，更 不会穷究，过一段时刻，也就云消雾散了。招致这种近况的关键确实是老师的价 值取向，他们对社会，对不人漠不关心，对生涯跟性命特很多有本人的思维跟见 解。听怙恃的话、听老师的话，听久了听惯了也就学会了服从，学会了人云亦 云，从而慢慢地损丢掉了独破的思维，损丢掉了性命代价跟社会义务感。 二、现阶段作文教学存在的咨询题 综合以上的考察后果，联合与局部语文老师的座谈理解，咱们认为，现阶 段我校的作文教学存在以下咨询题： （一）重视表白方法指点，忽略了作文的育人功用 语文是东西性与人文性的不合，其全然目标在于培育老师崇高的操行情操 跟思维质量。写作是人思维感情的外延的言语流露，从据说读写四个方面比较， 咱们认为，写作是老师思维展示的最准确方法，因而叶老提出的“作文即做人〞 的不美不雅念不容致疑。 然而，剖析以上的考察数据，综不美不雅现今我校小学作文教学近况，却广泛存 在着人文代价减弱，人文秘闻散丢掉的景象。在作文教学中，老师们特不重视学 生实现作文的速率及其作文的构造、技艺以及作文的表白方法，至于作文的内 容能否实在、感情能否是发自内心等那么特很多过咨询。以致老师的作文中谎话连篇， 假故事，假感情缺少为奇；更为甚者，有的设想文体的作文全然上是种种动画 片故情况节的拼集。现今小学作文教学，老师为了取得好分数，恣意拔高破意， 平常而谈，丢掉丢掉落了真情实感，让咱们看到的只是千人一面的虚假的魂魄。这种 “重表白，轻育人〞，把“求真知，做真人〞的思维抛之无影无踪的作文教学方 法，实在让平易近气寒。 （二）重视了作文写作方法，鄙弃了作文写作才干 在作文教学中，有的老师诲人不倦地将一些作文常识跟表白方法公式一样 地讲给老师听，有的以致让老师交融贯串所谓的“范文〞。这种写作公式化的僵 化练习，相称水平上，忽略了老师的特点化休会，喧哗了他们对社会及生涯的 灵敏洞察，后果确信堵塞老师自破考虑的才干，压制其步人后尘的思维，招致 老师丧丢掉落了开启心灵的钥匙，不了本人的思维跟主意。最初写出的文章确信 是核心不明、层次不清、语句欠亨、文法不顺。 如今大年夜老师不会写文章，这种景象在海内也广泛存在，这不得不归咎于小 学时代作文教学的不得法。写作是一种综合的思维练习进程，从不美不雅看、设想到 成文，都要交融老师本人踊跃的思维运动，而并非像数学一样复杂的套用方法。 迩来，书店中上除了大年夜量量的写作指点书、作文大年夜全、佳构作文外，又跳出了 所谓“作文软件〞之类的宝典，深受宽阔老师的欢迎。然而，对于“作文软件〞 的功用，咱们是持慎重破场的。老师在中输出主题跟关键词，四分钟即可 得一佳作，我认为这是一种典范的“轻才干〞景象。即便老师理解资料内容及 作文的央求，然而这“四分钟作文〞却有益于老师考虑资料、构造资料等 才干的开展，试想，老师对作文标题的解读，对文章素材的收集跟收拾，对文 章内容的整合，对文章的方案谋篇，岂是在四分钟内实现的？ （三）重书面表白，轻举措练习 作文教学应包含书面表白跟举措练习两个局部。写跟说全然上表白，两者是 互相增进、相反相成的。然而现今特未几老师过火夸张大年夜书面作文，对举措练习那么 置之怅惘。虽然咱们课本中有书面语外交内容，课程表中也有书面语外交课，但有 几多多老师能真正保质保量上好呢？这种“重文轻语〞的教学偏向，招致老师口 头表白才干的广泛下落，以致障碍了老师的言语交换。 有资料也说明，小老师的举措表白才干随年级的增高而不时下落。有的学 生书面表白文采斐然，能轻松自假设地驾御笔墨，然而一到举措表白，比方讲演 或课上谈话，那么吞吞吐吐，层次不清，语句不顺。 （四）重讲堂教学，轻生涯积存 叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生涯，生涯空虚到什么水平，才会作出什 么样的笔墨，否那么就会堕入不实在际的唯技艺论。〞老师写作的进程，是从梦想 生涯中吸取需求的素材，经过思维加工，再运用言语表白出来的进程。分开了 “生涯〞那个最全然的素材源，一切作文便只是空中楼阁、空中楼阁。然而现 在小学作文教学中，把老师关在讲堂，苦思冥想，凭空编造的景象却广泛存在、 缺少为奇。这种与世隔断的封锁式作文练习，招致小老师作文无话可说，谎话 连篇，七拼八凑。本来设想丰厚，思维沉闷的童心，因为缺少了生涯之水的灌 溉，写出来的东西每每惨白有力，毫无童真童趣可言。 分开了生涯，缺少了感触与休会，构成老师对生涯中特未几写作素材都不熟 悉，有的也是一孔之见。我曾看到一篇对于老师作文的报道，想来令平易近气惊。 某都会一小学中，老师让老师以“大年夜米〞为素材写作，城里的小孩因为缺少生 活经历跟见地，全然不清晰每天吃的“大年夜米〞是怎样样来的，因而闹出了“农夫 伯伯把大年夜米从树上摘上去〞的笑话。咱们的小孩如今不是也不清晰什么是荠菜、 苦菜、白蒿等野菜吗？舒怀之余，咱们又不得过失此仔细沉思，一言蔽之，怎 一个“惨〞字了得？ （五）重作文指点，轻作文讲评 作文讲评是对老师习作的双方面剖析跟总结，对老师写作指点存在要紧意思。 资料说明，尤其是小老师，多数喜爱上讲评课，它既是师生思维见地上的交换， 也是感情的交换，是老师等待的一主要紧的写作信息反响。反思咱们的作文教 学，特未几老师重视了作文前的仔细指点，而对阅完作文后的讲评缺少重视。常 常是修改完作文，写几多多句程式化的考语，就把簿子发给老师完事，并不进展有 充分预备的讲评。 （六）重范文的讲读，轻下水的写作 郊区教导局曾进展了第一次师生作文同题大年夜赛，后果有特别多老师的文章写 只是老师，这种景象说清晰什么呢？作为一个以评析老师文章、指点老师写作 为终身职业的语文老师，本人写不出好文章，不丰厚的写作实际，还能指点 老师作文吗？ 现今，这种“重范文，轻下水〞的偏向在咱们的语文教学中依然存在。在 写作指点中，特未几老师对范文奉假