2023年小学中年级个性化作文教学策略研究.doc

小学中年级个性化作文教学策略研究 中期报告 　　　　　　　　　　 华北路小学　　温美霞 　　　　　　　　　　　　 我们都听说过这样一句话“一千个读者就会有一千个哈姆雷特〞，由于每个个体是不同的，每个人对文章的理解感悟也就不尽相同。作文更是这样。作文是作者在自己的情感驱动下，用自己认为恰当的话语，把自己的所见、所闻、所历、所感、所思写下来，成为文章，每一个学生的生活环境、思维方式都不一样，他们是以自己独特的个性而存在的，他们对世界的观察、思考也不尽相同。写出的文章理应具有鲜明的个性。然而在作文教学实践中，我们发现这样的现象。学生每次作文时，不知道写什么，作文无话可说，不爱作文。作文成人化、内容千篇一律，已是一种普遍现象。有时，我们看了学生的作文内容，感觉学生的作文存在这样的问题：〔1〕作文素材缺乏新颖性；〔2〕学生的语言积累匮乏；〔3〕写作内容脱离生活实际。〔4〕文章缺乏真实性。〔5〕习作中缺乏个人的生活体验。如让学生写自己曾经经历，给自己留下深刻印象的事情。学生写让座、搬白菜、学做饭，但是，实际看学生的文章，做饭的过程及自己的感受并未写生动，问学生你做饭时都有什么感受？学生吞吞吐吐说不出来。可以说，作文时学生抄袭、拼凑、杜撰成了他们完成作文的途径。为了改变作文教学中这种被动局面，从根本上还作文教学自身应该有的本来面貌。在作文中，开展学生的良好个性，培养学生对生活的观察能力，在实践中感悟生活，成为我们作文教学中需要重点研究的问题。另外，中年级〔3、4年级〕是学生作文的起始阶段，为了让学生在开始作文时，对作文产生兴趣，让学生乐写、愿写，让孩子的个性写作得以发挥，为以后的写作奠定根底。我们提出了“小学中年级个性化作文教学策略研究〞这一课题。 一、充分准备，为课题研究顺利实施奠定根底 〔一〕召开课题开题会 “小学中年级个性化作文教学策略研究〞课题经辽宁省教育科学规划领导小组评审，被批准为省“十一五〞教育科学规划立项课题后，我校邀请沙区进修学校科研部主任孙玉香参加我校课题的开题会。在大会上，课题主持人温美霞向全校教师做了“小学中年级个性化作文教学策略研究〞的课题开题报告，让教师对该课题有个初步的认识和了解。 〔二〕成立课题研究小组 课题研究的成功与否与课题小组的成员息息相关。为了使这次课题研究能够顺利进行，学校经过屡次研究，于2023年12月召开了课题研究会议，会议由教导处温主任主持，学校领导及课题组教师全部参加。会上，温主任讲了课题研究的目的意义、根本内容、方法步骤等，并对参研人员作了具体安排。课题主持人：温美霞 参加人员： 张彩虹、王小韫、詹敬、刘岩、杨红岩、李淑娥、于丽娟、徐锦华、马玉琴、姜玮、李艳、冯秉丽、陶红。随后，学校领导和课题研究组成员表态，一定竭尽全力支持并搞好课题研究工作。强有力的研究队伍为课题研究的成功奠定了坚实的根底。 〔三〕学生作文问卷调查，为课题研究做好铺垫 我们对中年级〔3、4年级〕的109名学生进行作文问卷调查。在此次作文问卷调查中发现以下问题： 1、学生阅读量小，思维浅表化，缺乏个性化的见解和情感。在调查中发现 20.2％的学生没有读书时间，没有广泛的知识储藏，所以作文时无从下笔。在阅读中只有22％的学生会读书，边读书边思考。10.8％的学生会在作文中体现个人的相法及观点，大局部学生只是在记叙自己看到、听到的或想象的事情，〔作文成了流水账〕很少有自己的真实想法，甚至有的学生都不知道该想些什么。 2、学生对教师的依赖性太强。小学生作文是观察、思维、表达的有机结合，是运用语言文字表达自己主观见解的直接方式。但是，许多学生不善于用自己的大脑去思考，用自己的心去体会。离开教师的指导，35.8％的学生没材料可写，28.4％的学生习作无从下笔，然而，一旦指导，习作中充满的大多是教师的见解，教师的情感，学生只是简单接受而已,他们认为只要按照老师的要求完成就一定是好作文，所以大多数学生只会用“同一个大脑〞写作文。 3、学生不会观察生活，写作更多关注的是童话及想象作文。本次调查发现61.1％的学生喜欢童话，37.5％的学生喜欢写想象作文，只有7.8％的学生喜欢写写人记事的文章。 在了解了学生的作文状况后，这为我们更有针对性地开展课题研究做好铺垫。 〔四〕加强理论学习，深入理解课题 更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。因此，我们特别注重加强理论学习，提高课题组教师的理论素养和教学科研能力。我们通过搜集与课题相关的理论文章进行学习和观看名师教学光盘等方式，更新教师的观念。此外，还要求课题组成员自学习作教学理论知识，及时进行交流，到达资源共享，共同进步。 二、认真组织实施，推动研究扎实进行 〔一〕开展丰富多样的研究活动 1、教师层面活动 〔1〕以课为载体，开展作文教学研究课 课堂教学是开展课题研究的主阵地，在个性化作文研究中，我们以课为载体，组织教师开展作文教学研究课活动。2023年4月于冬梅和于丽娟两位老师在全校上了作文教学引路课。我们还邀请区进修学校的教研员郭红君来校进行指导。课后，我们组织教师对两节课进行评课，老师们围绕“如何拓宽学生的写作素材，丰富学生写作内容〞这一主题进行讨论，大家畅所欲言并对两位教师的作文教学提出改良的建议，共同探讨研究作文课的教学模式。教研员郭老师也对我校的作文教学研究提出珍贵的意见。在探讨研究中，教师们达成共识。 2007年5月28日、29日、30日我校又进行了历时三天的作文教学研究课活动。在研究中，柳丰艳、刘岩、杨红岩执教了奶奶，您吃吧、于冬梅、封红、张彩虹、王晓韫执教了小猴捞球、姜华美、曲雅迪、马雪梅、詹敬执教了小猫本领大。在这次作文教学研究课活动中，我们尝试了作文教学同课异构的新模式，作文教学体现教师的个性化风格。如于冬梅、封红、张彩虹、王晓韫师在执教看图作文小猴捞球一课，课前组内教师对本课内容进行集体研讨，拟订教学方案，然后组内4位教师就本课内容，针对本班学生的特点，采用不同的教学方式进行执教。于老师在开课时，将本课涉及看图作文的词语贴在黑板上，让学生从词语中选择自己喜欢的一个或多个词语说一句话。王晓韫老师那么让学生利用词语说话的根底上进行词语的理解，鼓励学生自觉将词语在生活中加以运用。在看图的具体指导环节设计过程中，每位教师在教学处理上也各有所长。封老师在激发学生说话时，能够鼓励学生大胆发表自己的意见，让学生展现自己的个性，张彩虹老师那么在看图的方法指导上，讲解具体、细致，让学生在掌握看图作文方法根底上进行说话指导，让学生得法于课内，充分发挥教师的示范作用。在作文课上我们看到学生个性化的构思、个性化的想象及个性化的语言表达。 2023年3月我校又开展以“激发学生的习作兴趣，提高学生的个性化作文水平〞为主题的作文教学研究课活动，于丽娟和陶红两位老师共同合作上了一件令人感动的事的作文指导课和作文讲评课。三至六年级的语文老师观摩了两节课。我们组织了语文老师对两节课进行认真的剖析，在研讨中，大家一致对于老师在作文讲评课上，采取设立作文奖项的方式激发学生的习作兴趣做法给予肯定。老师们集思广益共同研究出了十多种作文奖项。如开头奖、结尾奖、过渡奖、表达奖、语言奖、构思奖、立意奖、真情奖、真实奖、小作家奖等。这样通过为学生作文设立奖项的方式调动学生习作的热情。我们鼓励教师进行此项作文评价策略的研究尝试。 〔2〕以反思为主线，组织教师进行作文教学反思 波斯纳指出：教师成长＝经验＋反思。每一个教师的成长与成功，都离不开自我的经验总结和成败反思。我校鼓励教师养成反思的习惯。在每次的作文教学研究活动结束后，都组织教师进行作文教学反思。并总结出学生个性化习作的方法和经验。如于丽娟老师总结出走近生活，在生活中寻找写作素材的方法；李艳老师总结出四种作文评价策略即放大镜式评价、针尖式评价、悄悄话式评价、哈哈镜式评价。针对学生习作中的不同特点，运用个性化的评价方式激发学生习作兴趣。温美霞、徐锦华老师在班级开办“小作家园地〞和“文海畅游作文报〞，利用这一习作展示途径激发学生习作热情，为学生的个性化习作提供展示的舞台。 2、学生层面活动 〔1〕举办作文竞赛 作文教学的最终目的是让学生学会作文，检验学生作文水平的途径，除了平时作文训练之外，更有效的方法就是举办作文竞赛，让学生在规定的时间内完成作文。我校举办三至六年级的作文竞赛。这次竞赛目的是为学生提供展现自己习作水平的时机，为学生搭建作文交流平台，张扬学生个性。在这次竞赛中共有100名学生参赛，其中24名学生获得一等奖，25名学生获得二等奖。从学生参赛的作文中我们发现，三、四年级学生作文虽然做到了有内容可写，但是内容不够丰富，学生作文个性化的表达、构思、立意表现不够突出。这为我们下一步的作文研究提供了珍贵的资料。 〔2〕编辑学生优秀习作 为个性化作文教学研究提供可分析的资料，我们每学期都收集学生的优秀习作，做好学生写作资料搜集。将优秀作文装订成册，供学生学习交流。 〔3〕鼓励学生发表自己的作品。 学生养成了良好的学习习惯，又掌握了写作的技巧，写作就得心应手了。因此学生的作品也渐渐的在一些报刊上发表了。学生的作品在各大报刊发表。李倩写的四季的语言、石月写的谢谢你，小雨、王星辰写的当回"家长"三篇文章在半岛晨报发表，刘宴君写的大树的四季真美丽、李倩写的楼道按上感应灯了两篇文章发表在小学生报上。刘宴君写的桌子的命运、李倩写的我喜欢的一张照片、王壮壮写的我、王婷玮写的我喜欢少年大世界、杨云涵写的爸爸的爱是遮雨的伞、李彦龙写的我喜欢夏天、鲍杰写的麻雀、张弘雨写的城市的早晨、付杰伦写的当官不容易、殷玉婷写的较量等10篇文章在少年大世界上发表。2023年12月宫沛歆写的爱的传递一文在“珍奥杯慈心善举情意深〞征文活动中获得优秀奖，徐梦茹写的远征的苦难一文获得三等奖，沈慧写的水果选美一文获得二等奖。 〔二〕提炼策略，总结方法 1、个性化素材获得的方法 学生不喜欢写作文的一个主要原因是腹内空空，没东西可写。就像我们常说的一句谚语，巧妇难为无米之炊。在对中年级学生进行作文问卷调查中发现学生阅读量小，思维浅表化，缺乏个性化的见解和情感。调查中有 20.2％的学生没有读书时间，没有广泛的知识储藏，所以作文时无从下笔。10.8％的学生会在作文中体现个人的相法及观点，大局部学生只是在记叙自己看到、听到的或想象的事情，〔作文成了流水账〕很少有自己的真实想法，甚至有的学生都不知道作文时该想些什么。针对学生作文“无米之炊〞的状况，我们认为引导学生积累写作素材尤为重要。 第一， 从家庭生活中获取素材。 家庭是我们人类成长的摇篮，它记录着我们成长的足迹，同时又教给我们许多知识和做人的道理。每一个家庭成员以及亲朋好友的言行举止都可以成为写作的素材。为了让学生关注家庭，培养学生留心生活的习惯。我们经常布置学生一些动手操作的实践活动，让学生亲身体验生活的精彩。如回家给父母洗洗脚,“今晚我掌勺〞、“洗袜子〞、“小鬼当家〞、“收拾厨房〞、“家庭辩论赛〞等。课堂上组织学生进行交流：你是怎样做的，效果怎么样？由于学生是亲自做过的，所以讲起来条理清楚，趣味性强．洗袜子时，有的边讲边将洗袜子时哼的歌曲唱了出来，有的将晒干的袜子拿下来，放在嘴边闻闻肥皂的香味，又用双手将袜子帖到脸上，感觉热烘烘的阳光的余热；有的在讲给父母洗脚时是这样说的：昨天放学以后，爸爸照旧到学校领我去医院打吊瓶。路上，我跟爸爸说：“爸爸，今晚我要给你洗脚。〞爸爸莫名其妙的着瞪着我说：“又是老师留的作业？〞我说：“你别管。〞爸爸摸摸我的头叹口气说：“是不是咱应该改道上精神病医院去，看看是哪根神经出问题了？〞输完液回到家，我先把书包送到小屋，当我出来时，发现爸爸已经脱掉袜子，坐在沙发上擎着脚等我。于是，我一手捏着鼻子一手给爸爸洗脚，其实爸爸的脚并不臭，但是我嫌脏，当我看到那一脸怡然自得而又自豪的神情时，我的心里边惭愧了，其实爸爸为我付出很多，而我仅是为他洗一次脚，想到这，我便双手认真，仔细的洗起来。有的同学为了收拾厨房，刷地时将一