“岗课赛证”融通的机械制造...自动化专业人才培养模式研究_魏良庆.pdf

第 40 卷 第 3 期 邢 台 职 业 技 术 学 院 学 报 Vol.40 No.3 2023 年 6 月 Journal of Xingtai Polytechnic College Jun.2023 收稿日期：20230319 基金项目：重庆市教委 2022 年职业教育教学改革研究项目“现代产业学院背景下产教多元融合协同育人模式的探索与实践”，项目编号：GZ223272；重庆市教委 2022 年职业教育教学改革研究项目“双高计划背景下校企共建产业学院的路径及运行模式研究”，项目编号：GZ223270。作者简介：魏良庆（1983），山西怀仁人，重庆科创职业学院智能制造学院，副教授。27“岗课赛证”融通的机械制造及自动化专业人才培养模式研究 魏良庆，蔡友莉，王 维（重庆科创职业学院，重庆 402160）摘 要：在职业教育领域，一直存在着课程体系和职业岗位不完全匹配的问题，严重制约了人才培养质量的提升，亟待加快破解。“岗课赛证”融通的人才培养模式正好契合了这一时代要求，凸显了职业教育的针对性和适应性，为培育技术技能型人才指明了方向。首先，介绍了“岗课赛证”的基本内涵。然后，从岗位、竞赛、证书和课程四个方面分析了机械制造及自动化专业“岗课赛证”融通的路径。最后，从五个方面提出了机械制造及自动化专业“岗课赛证”融通的人才培养的具体实施策略。关键词：岗课赛证；产教融合；培养模式；产业需求 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：10086129（2023）03002704 一、引言 自中国制造 2025提出以来，制造业正在朝着智能化、绿色化、数字化方向发展。职教 20 条中明确提出要培养具有学历证书+若干职业技能等级证书的复合型技能人才1。2021 年全国职教大会提出推动“岗课赛证”综合育人，全面提高教育质量。机械制造及自动化专业作为培养生产一线能工巧匠的工科类专业，主要面向装备制造业，培养能从事机械工程领域内的设计、制造、开发等方面工作的、具有创新精神和实践能力的工艺设计员、机床操作工等技术技能型人才。面对新时期国家对职业教育提出的新要求，机械制造及自动化专业建设应积极应变、主动求变，探索与地方特色产业发展相适应的人才培养模式，才能为制造业转型升级输送优质人才。文章探讨了“岗课赛证”的基本内涵，分析了机械制造及自动化专业“岗课赛证”融通的路径，提出了该专业“岗课赛证”融通的人才培养的具体实施策略。二、“岗课赛证”的基本内涵 职业教育以就业为导向，这是其区别于普通高等教育最明显的特征之一。“岗”即岗位，具体来说，也就是学生毕业后能从事的岗位。岗位是实现人才培养的逻辑起点2，在人才培养过程中，应该以工作岗位的技能标准要求来确定教学内容。“课”即课程。课程体系建设是人才培养模式最重要的体现形式3。因此，“课”是“岗”“赛”“证”的核心载体，岗位引领课程，课程要对接岗位。当下信息技术快速发展，工作岗位变迁加速。因此，要夯实学生的基础，培养学生的职业迁移能力。“赛”即技能竞赛。技能竞赛是检验课堂教学效果的重要平台，新修订的职业教育法明确提出要广泛深入开展职业技能竞赛，竞赛的内容应围绕具体工作岗位展开，综合考查学生对某一工作岗位工作内容的熟练程度和掌握程度。因此，“赛”是“岗”“课”“证”的高端表现形式。“证”即技能证书。随着专业与专业之间的交叉融合，时代更需要复合型的人才，将认证考试内容渗透到课程标准，实现“课证”融通。因此，“证”是“岗”“课”“赛”的渗透形式。基于以上分析，“岗课赛证”四者之间互相联系、紧密渗透。不管是课程、竞赛，还是证书，都应该与工作岗位紧密对接，体现岗位工作内容，这才能凸显职业教育的“职业”属性。邢台职业技术学院学报 2023 年 第 3 期 28 三、“岗课赛证”融通的路径 1.岗位分析“岗”是“课”“赛”“证”的逻辑起点4。首先，通过企业调研、毕业生座谈、问卷调查等方式，剖析机械制造及自动化专业的就业岗位群，确定“岗课赛证”融通的专业人才培养目标。本专业主要有工艺技术员、机床操作员、工装设计员、车间质检员和机械设备安装调试维修员等 5 个就业岗位。其次，校企共同成立专业建设指导委员会，研讨就业岗位的具体工作内容，生成每一个岗位的胜任标准和条件。最后，将每一个工作岗位应具备的条件以表格的形式呈现出来，主要涵盖专业能力、知识能力、素质能力、其他能力等 4 个方面，如表 1 所示。表 1 机械制造及自动化专业工作岗位胜任条件 能力 岗位 岗位胜任条件 专业能力 知识能力 素质能力 其他能力 工艺技术员 会编制机加工工艺、会编写数控加工程序 1.掌握机械制图的基础知识；2.熟知工程材料与热处理的基础知识。具有工匠精神、劳动精神和劳模精神 具备处理突发事件的能力 机床操作员 熟练操作各类机床 1.熟知各种机床的结构与工作原理；2.熟知液压与气动技术的基本原理。具备 6S 生产管理意识 具备随机应变的能力 工装设计员 会设计工装夹具 1.熟知机械加工工艺的基础知识；2.熟知机床夹具设计基础知识。1.具有一定的创新思维和创新意识；2.具备项目工程意识。具备一定的文字编辑能力 车间质检员 会检测机械零部件加工质量 1.掌握数控加工程序的编写与校验；2.熟知公差与配合的基础知识。1.具备较高的质量意识；2.具备精益求精的精神。具备一定的学习能力 机械设备安装调试维修员 会排除机械设备的故障 1.熟知电工与电子的基础知识；2.熟知电气控制与 PLC 的基础知识；2.熟悉企业生产现场管理的相关知识。1.具备一定的语言表达能力；2.具备一丝不苟的精神。具备集体意识、团队合作精神 基于以上分析，总结归纳出机械制造及自动化专业的 5 个行动领域。具体有：工程图样的识读与绘制、工艺规程分析与制定、数控编程与加工、零件质量检验与鉴定、机械设备安装调试与维护。2.技能竞赛分析 据了解，当前与机械制造及自动化专业相关的技能竞赛比较多。根据主办方不同，竞赛可以分为两大类：A 类技能竞赛（官方）和 B 类技能竞赛（非官方）。A 类技能竞赛主要有大学生机械创新设计大赛、大学生工业设计大赛、数控多轴加工大赛等，B 类技能竞赛主要有先进成图大赛、数控技能大赛等。从以上赛项的名称和竞赛规程不难发现，皆以中国制造 2025为大背景，针对装备制造业转型升级对岗位能力的要求，学生在规定的时间内完成模型建立、工艺规程设计、编程加工、质量检验等内容。因此，与机械制造及自动化专业有关的技能竞赛的主要考核内容有：创新设计能力、工艺分析能力、机床操作能力、编程加工能力、质量检验能力、工匠精神、劳动精神、6S 生产管理意识、团队协作能力、文字编辑能力及、语言表达能力以及其他综合设计能力等。通过分析每个赛项的竞赛内容，发现技能竞赛的重点考核内容和能力要求主要包括：建模、工艺、编程、加工以及检测。可见技能竞赛的内容与工作岗位的胜任条件基本上是一致的。3.技能证书分析 目前，与机械制造及自动化专业相关的“1+X”职业技能等级标准有 4 个，4 个职业技能等级标准的工作领域有部分交叉和重叠。例如，其中两个技能等级标准对应的工作领域都有模型建立、设计表达、数字制造。而另外两个技能等级标准对应的工作领域都包括工艺分析与设计、数控编程与加工。因此，虽然制定技能等级标准的牵头单位不同，但是对达标人员都有相同的能力要求。邢台职业技术学院学报 2023 年 第 3 期 29 通过进一步分析 4 个职业技能等级标准的工作领域、考核内容发现，职业技能等级标准的要求与工作岗位的要求基本上是一致的。由此可见，证书要求和岗位工作内容的关联度和匹配度较高。4.课程构建 通过对岗位、技能证书以及技能竞赛进行分析，基本明确了机械制造及自动化专业的工作岗位、行动领域和能力要求。下一步，根据岗位要求、行动领域和能力要求，细分技能点和知识点，构建课程体系。机械创新设计大赛、先进成图大赛与机械工程制图职业技能等级标准等两个技能等级标准的要求基本相近。根据以上 2 个赛项和 2 个标准，可以将具体要求转化为 3 门专业课程：机械制图与 CADUG CAD/CAM 应用PLC控制系统与集成。多轴加工赛项、数控技能大赛、工业设计赛项与机械产品三维模型设计职业技能等级标准等 2 个技能等级标准的要求基本一致。根据以上 3 个赛项和 2 个标准，结合职业教育国家教学标准，我们将技能要求转化为 6 门专业课程（如图 1 所示）。基于以上分析，提出机械制造及自动化专业“岗课赛证”融通的人才培养模式，如图 1 所示。图 1 机械制造及自动化专业“岗课赛证”融通的人才培养模式 当然，人才培养应该是一项系统工程5。除了以上 6 门专业课程，还应开设必需的公共基础课程和专业基础课程，以及考虑学生职业发展的专业拓展课和专业选修课等，这样才能培养出身体健康、心智健全、技能过硬的高素质技术技能应用型人才。四、“岗课赛证”人才培养模式的实施策略 1.对接产业需求，产教深度融合 在“岗课赛证”融通的人才培养模式中，岗位既是出发点，也是最终的落脚点。机械制造及自动化属于装备制造大类专业，因此，为了能够实现专业人才培养与企业实际需求的无缝对接，应主动适应装备制造业需求，深化产教融合，依托现代产业学院、高技能人才培养基地、产教融合实训基地等职业教育新业态，大力开展校企合作，促进教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接6。2.“赛教”融合，提升教学成效 将竞赛内容和评价标准融入人才培养方案、课程标准和教学标准7，以赛促教，以赛促学，培育高质量的人才。因此，要认真研判机械类竞赛项目、竞赛规程、竞赛内容和评分标准，将其转变为教学内容。组建教学资源开发团队，编写优质教材、开发实训项目，建设教学资源库，推进“课证”双向融通。教学过程中，以竞赛项目、企业项目、考证题目为载体进行教学。教师充当裁判，学生扮演选手。学生每完成一个项目，教师根据竞赛评价标准、岗位工作标准、证书合格标准对其评分。通过反复的训练，确保大部分学生能够基本掌握工作岗位和技能竞赛所需知识和技能，切实提高教学成效。3.分层教学，促进每一位学生发展 近几年，高职院校的生源构成呈现复杂化，除了初中毕业生、高中毕业生和三校生（中职学生），还有扩招生源。初中毕业生和高中毕业生没有专业基础，实践能力偏弱。中职、技校、职高毕业生，文化基础知识不牢固，但有专业基础，部分学生参加过职业技能竞赛，还有一部分已获取了相关职业技能证书。而扩招生源既缺乏文化基础知识，又无专业基础。因此，在教学过程中，不能“煮大锅饭”，既要考虑到专业基础差的学生，还要针对能力突出的学生适当增大难度。通过这种方式，使每一个学生都能够得到充分发展。4.构建实践教学体系，实现学生贯通递进培养 职业教育更加强调知识的灵活运用，实践教学的学时比例一般不得低于 60%。对于机械制造及自动化专业来说，学生毕业后主要是工作在生产第一线的，因此，实践教学显得尤为重要。在不涉密的前提下，可以把企业生产的实际产品或承担的技术攻关项目转化为实训项目。同时，也可以围绕“岗课赛证”的能力要求和学生的认知规律，构建基础实训、专项实训、职业综合训练的实践教学体系，实现学生职 邢台职业技术学院学报 2023 年 第 3 期 30 业技能和职业素养的贯通递进培养。5.考核评价对接企业用人标准 对于融通类的课程，例如数控铣床编程与操作，不能单纯的以学校的评价标准对学生进行考核。应该将企业的用人标准、安全标准、项目管理标准、产品质量标准和产品检验等标准融入学校的评价标准，并根据企业的业务需求变化和成长发展动态调整考核评价标准。课程的考核评价标准务必做到可操作性强、科学严谨，确保学生的学习成果和人才培养质量。此外，还应调整学校教师、企业导师和创业指导师的选拔标准、聘用标准和考核标准。五、结语 在构建“岗课赛证”融通人才培养模式的过程中，应对接产业需求，从工作岗位出发，依岗设课、岗课融通、赛证融合。在具体的实施过程中，通过共建产教融合实训基地、共建产教融合“岗课赛证”综合育人校企合作基地，育训结合，建立校企合作的长效工作机制，切实将机械制造及自动化专业“岗课赛证