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“金课”视域下体育统计学教学改革与创新.pdf
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金课 视域 体育 统计学 教学改革 创新
当代体育科技(Contemporary Sports Technology)2023年(第13卷)第17期学校体育学“金课”视域下体育统计学教学改革与创新张慧清(河南大学体育学院 河南开封 475000)摘 要:该文以“金课”建设理念为指导,立足于全面培养学生解决复杂问题的能力和综合应用能力,从教学内容的重构、教学策略的优化、教学模式的创新、考核方式的改革四方面入手,对体育统计学进行了教学改革与实践研究。建议采取组建学习型、研究型课程团队,提高教师实践能力教学,强化问题意识,完善非标准答案考试等措施,持续推进课程建设和教学改革,实现知识与应用、知识与创新的有机结合,提高课程建设质量和人才培养质量。关键词:金课 教学改革 课程建设 体育统计学中图分类号:G807 文献标识码:A文章编号:2095-2813(2023)17-0060-04Teaching Reform and Innovation of Sports Statistics from the Perspective of the Golden ClassZHANG Huiqing(School of Physical Education and Sport,Henan University,Kaifeng,Henan Province,475000 China)Abstract:Guided by the construction concept of the Golden Class,based on the comprehensive training of students ability to solve complex problems and comprehensive application capabilities,this paper conducts research on teaching reform and practice of Sports Statistics from the four aspects of the reconstruction of teaching content,optimization of teaching strategies,innovation of teaching models and reform of assessment methods.It is recommended to take measures such as forming learning-oriented and research-oriented course teams,improving teachers practical ability teaching,strengthening question awareness,and improving non-standard answer exams to continue to promote curriculum construction and teaching reform,realize the organic combination of knowledge and application,and knowledge and innovation,and improve the quality of curriculum construction and talent training.Key Words:Golden class;Teaching reform;Course construction;Sports statistics2018年,在新时代全国高等学校本科教育工作会议上,教育部第一次提出“金课”的概念。随后,提出“两性一度”的金课标准,即高阶性、创新性、挑战度1。如何打造体育统计学“金课”,如何在“金课”建设中助推教学改革,体育统计学教学团队基于“金课”建设理念,从教学内容、教学策略、教学模式、考核方式等方面做了一些有意义的探索和实践,推进了体育统计学的教学改革进程,提高了课程建设质量和人才培养质量。1 体育统计学教学现状 体育统计学是将数理统计的理论和方法与体育实践有机结合而形成的一门应用学科,对培养学生的科研思维、提高学生的科研素养、提升数据处理能力和综合运用能力等都具有重要的作用。但由于体育专业学生多习惯于形象思维,逻辑思维能力不强,学习该课程DOI:10.16655/ki.2095-2813.2303-1579-4390基金项目:河南大学校级课题(项目名称:金课推动下的 体育统计学 教材建设的研究与实践,项目编号:HDXJJG2020-138)。作者简介:张慧清(1973),女,硕士,讲师,研究方向为体育统计学、体育科学研究方法。时学生普遍反映难度较大。另外,教学内容“重理论,轻实践”,对学生需求、行业需求和社会需求的关注不够,学生在课程学习后记住了诸多理论知识和方法要点,却难以有效地解决现实社会的问题2。理论与实践脱节的教学现状不仅加剧了学习难度,而且导致了课程教学质量和教学目标难以有效实现。1.1 教学内容滞后近40年来,虽教材版本几经更新,但基本内容和结构未做大的改变,仍然沿袭了数理统计学的内容体系,过于追求统计学的专业性,内容抽象,难度偏大。并且由于教学案例和教学素材与学生迫切需要解决的“实际问题”相差甚远,不仅调动不起学生的学习兴趣,而且也不利于对学生统计应用能力的培养。所以无论是过去重基本原理的讲授与释疑的“纯理论化”教学,还是近年来逐渐兴起的重统计软件应用的“纯工具化”教学,均未能真正改变理论与实践脱节的现状。“懂理论,知方法,会应用”的教学目标就成了空中楼阁,可望而不可即。在当下多学科融合、大数据分析成为体育科学研究主流趋势的背景下,不断拓展引入前沿统计技术,及时增加新的教学内容成为迫切需要。1.2 教学模式单一传统的体育统计学教学基本上是“教师讲,学生听”的教学模式。教师在教学设计、教学过程中占据主导地位,学生处于被动学习状态,没有机会思考、提问和质疑,更无从培养他们的创新意识、创新思维和创新能力。且由于这种教学模式下的学习空间多禁锢在课堂上、教室里,缺乏在实践应用中活化所学知识、技能的机会,造成了学生一用就错,考过就丢的堪忧局面。依托现代信息技术与平台,探索普通课与微课相结合、教学与科研相结合的教学模式,在学生教学训练、论文写作、科研创作中给予指导和帮助,在专业研究中体现体育统计学的专业价值,应成为教学模式改革方向。1.3 教学策略僵化传统教学模式中,多数教师采用理论讲授、例题分析、上机操作的教学流程,由于这种教学策略仅重视基础知识和理论的讲解,忽视统计思维的培养,往往造成学生会“套用”而不会“应用”的现象。案例教学中,没有将书本知识和专业知识、专业需要紧密联系起来,其实用性、专业性不突出,无法引起学生共鸣,学生常常因感到枯燥难懂而导致学习热情不高。上机操作中所提供的数据多是经过加工处理的“标准化”数据,学生只要按照教师或课本中所列的步骤操作,即可得到所谓“结果”,无挫折、无挑战性,也就难以真正理解、掌握、应用统计方法解决实际问题,照抄照搬、盲目套用而导致的误用、错用现象非常普遍。1.4 考核方式片面在传统教学模式下,期末考试是衡量教学质量的主要方式。这种单一评价体系导致学生往往通过做大量习题来提高成绩,花大量的时间解题,而不是解决问题,为分数而学的功利性目的很强,不仅没有培养学生良好的学习习惯和学习能力,更无从实现“知识内化”向“知识外化”的转变。2 体育统计学教学改革与实践探索 2.1 实用性与前沿性相结合重构教学内容学以致用是体育统计学的教学目标之一,所以体育统计学的教学必须也应该根植于学生已有专业知识和专业技术的基础上,并为学生的学习需求服务3。改革之初,教学团队对教师、学生就教材现状、教学困境、学生需求进行调研,找准教学的重点和难点。在此基础上,邀请相关专家学者讨论梳理出体育学、统计学核心理论体系,合理引入相关学科的最新研究成果,加入现代统计软件的应用,以易学、易懂、易用为原则,对体育统计学 的内容体系和配套资源进行合理重构和增减,凸显了教学内容的时代性、先进性、实用性,有利于促进学生的统计思维能力、数据处理能力、科学研究能力的协同发展。增加体育应用案例,借力多媒体和互联网技术,增加计算机进行实践操作的考核环节。实际授课中,精选紧扣专业需要的典型案例,如专项学习、毕业论文的写作、在研项目、大学生创新创业项目的数据分析等,让学生有兴趣、有动力学下去。教学过程中首先注重与体育测量评价、体育科学研究方法等选修课程的知识衔接,其次结合学生的学业水平和学习需要,适时增减教学内容。例如:在“问卷调查结果的处理分析”知识模块的讲授过程中,在回顾了问卷的编制和修订基础上,压缩了抽象的理论讲授课时,增加了利用问卷星发放回收问卷、数据清洗、结合Excel、SPSS软件进行数据分析等,让学生在实际操作中建立起完整的统计思维框架,并真正理解每一步操作背后的统计学意义,掌握方法的选择和应用,在潜移默化中实现了学习迁移,习得了新知识、新技能。更为重要的是,学生在参与研究的过程中体验了学习的快乐和获得感、成就感,从而增强了学习信心并愿意持续加大学习投入度,有利于学生主动探究意识的萌发和能力养成。2.2 开放性与探究性相结合优化教学策略重视不重视一门课,首先源于“有没有用”这一朴素的感性认知,学习兴趣能否延续下去,则取决于能否在学习中获得乐趣,有成就感。以往多数教师为了能更便捷地把控教学过程,多采用方法讲授、习题练习、上机操作的教学策略,这样做的弊端就是整齐划一,非60当代体育科技(Contemporary Sports Technology)学校体育学2023年(第13卷)第17期时学生普遍反映难度较大。另外,教学内容“重理论,轻实践”,对学生需求、行业需求和社会需求的关注不够,学生在课程学习后记住了诸多理论知识和方法要点,却难以有效地解决现实社会的问题2。理论与实践脱节的教学现状不仅加剧了学习难度,而且导致了课程教学质量和教学目标难以有效实现。1.1 教学内容滞后近40年来,虽教材版本几经更新,但基本内容和结构未做大的改变,仍然沿袭了数理统计学的内容体系,过于追求统计学的专业性,内容抽象,难度偏大。并且由于教学案例和教学素材与学生迫切需要解决的“实际问题”相差甚远,不仅调动不起学生的学习兴趣,而且也不利于对学生统计应用能力的培养。所以无论是过去重基本原理的讲授与释疑的“纯理论化”教学,还是近年来逐渐兴起的重统计软件应用的“纯工具化”教学,均未能真正改变理论与实践脱节的现状。“懂理论,知方法,会应用”的教学目标就成了空中楼阁,可望而不可即。在当下多学科融合、大数据分析成为体育科学研究主流趋势的背景下,不断拓展引入前沿统计技术,及时增加新的教学内容成为迫切需要。1.2 教学模式单一传统的体育统计学教学基本上是“教师讲,学生听”的教学模式。教师在教学设计、教学过程中占据主导地位,学生处于被动学习状态,没有机会思考、提问和质疑,更无从培养他们的创新意识、创新思维和创新能力。且由于这种教学模式下的学习空间多禁锢在课堂上、教室里,缺乏在实践应用中活化所学知识、技能的机会,造成了学生一用就错,考过就丢的堪忧局面。依托现代信息技术与平台,探索普通课与微课相结合、教学与科研相结合的教学模式,在学生教学训练、论文写作、科研创作中给予指导和帮助,在专业研究中体现体育统计学的专业价值,应成为教学模式改革方向。1.3 教学策略僵化传统教学模式中,多数教师采用理论讲授、例题分析、上机操作的教学流程,由于这种教学策略仅重视基础知识和理论的讲解,忽视统计思维的培养,往往造成学生会“套用”而不会“应用”的现象。案例教学中,没有将书本知识和专业知识、专业需要紧密联系起来,其实用性、专业性不突出,无法引起学生共鸣,学生常常因感到枯燥难懂而导致学习热情不高。上机操作中所提供的数据多是经过加工处理的“标准化”数据,学生只要按照教师或课本中所列的步骤操作,

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