“大思政课”建设背景下本科生教育高质量发展研究_李广宇.pdf

2023/7（下）总第415期本科生教育是我国教育领域中人才培养的基础和关键环节，承担着青年学生“三观”塑造和技能学习的重要使命。在新时代背景下，习近平总书记提出高等教育要向着高质量发展的目标进行改革和优化，为全面建成社会主义现代化强国做好人才储备工作。高校在日常教学活动中，不仅要促进青年学生的智力发展，并且要同时贯彻思政课“立德树人”任务，鼓励青年学生为中国特色社会主义建设与发展做出贡献，进而更好地服务社会。及时发现新时代本科生教育高质量发展存在的问题，确定具体的解决方法及途径，凸显出重要的时代意义。一、存在的问题（一）德与善的理念缺失。“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”大学 开篇就强调了“德”“善”在大学教育中的地位，大学教育的本质及其发展规律无论在怎样的时代和具体的历史背景当中，最后追寻的一定是让人成为一个完整的人。本科生教育如果培养出的是有才无德的学生，那么这个培养教育体系在某些方面就出现了问题。中国社会在近现代历史里经历了多次革命、改革、建设阶段，风云变幻的社会背景和时代条件以及迫切需要发展的客观现实，使得本科生教育长久以来一直部分忽视或者有选择地将德置于才之后。这是时代发展所要求的客观具体现实的体现，然而新时代的发展转换了中国社会的主要矛盾，新时代同样要求在高等教育尤其是本科生教育领域解决不平衡不充分的矛盾问题。改革开放以后，经济的高速增长为中国积累了巨量的物质财富，稳定的政治环境催生了稳定的教育环境，中国接受本科教育的人数已经达到国际标准线。过去粗放式的培养，只注重或者片面注重德才关系的教育局面必然发生改革。本科生教育要实现高质量发展必须坚持“立德树人”的根本任务不动摇，在中国共产党的领导下，坚持马克思主义指导思想，对中国优秀传统文化和西方文化取其精华去其糟粕，结合实践不断去深化研究，创造中国特色社会主义文化。（二）大班教学不易管控。本科生教育过程中，到底是大班教学还是小班教学效果好？这一直是备受争议的问题。过去由于人力成本的原因，绝大多数本科生教育都是大班教学。但是课程进行过程中难以形成有效的学生问题反馈机制。部分学生有问题不敢提问或者担心影响课程教学进度而干脆不去提问。因为课堂人数众多，教师无法兼顾所有学生，他们要按照既定的教学日历和教学大纲去完成授课计划。在新时代，中国特色社会主义建设已经取得一定成果，这种大班教学模式明显不再适用。（三）评价体系过于单一。长久以来形成的较为固定的本科生教育评价体系虽然包含了德育分数，缺少从上至下的有力监督。同时，大多数本科院校僵化的授课体系和期末试卷考核方式促使学生养成了上课只记笔记不思考，下课继续补笔记的习惯。他们似乎用烂笔头打赢了好记性，却失去了自由的多方位思考能力，只是让自己想方设法背诵书上的重点范围以便在期末考试能够使他们所书写的答案对应上考试题目，进而取得卷面高分。这种过于单一的评价体系限制了本科生的自由思考和发展的可能性，同时也使得教育丧失了原本所应该具有的包容性，更是在这种既定的模式中固化了教师的授课和教育能力。在这种过于单一的评价体系中，教师成为照本宣科的机器，学生成为复制机器。因为机器的效率高、成本低且不易出错。（四）毕业生就业不理想。本科生教育作为高等教育的第一个环节，既是连接高中和硕士研究生的中间阶段，又能通过本科生教育阶段连接到就业。无论学习的时间有多久，高等教育的最终目的都是培养合格的社会劳动者投入社会生产实践当中，以促进整个社会生产力的发展。但随着高等教育的普及、经济周期的转化、人口红利的消失、中外贸易的摩擦等一系列因素的多重作用，加之高校长久以来教学与实践相脱节，本科生所学【摘 要】本科生教育作为高等教育人才培养最基础的环节，不仅关系着本科学生个人的发展，同时对社会发展的影响也举足轻重。为了充分实现本科生教育高质量发展，需要掌握新时代对本科生教育高质量发展提出的要求，同时要对本科生教育的共性和个性问题有充分的把握，为本科生教育提供保障。【关键词】新时代；本科生教育；高质量发展；党史教育“大思政课”建设背景下本科生教育高质量发展研究文/哈尔滨广厦学院李广宇崔丽尚鑫页第 107经验交流Exchange of experience2023/7（下）总第415期无法很好地适应社会的需要，直接或间接导致了本科生就业不理想。但这并不单方面是本科生教育和本科生的问题，也超出了教育的功能，这是需要社会、学校和企业的多方努力共同克服的社会问题。二者协同进行，在解决这个社会问题的同时，反过来推进本科生教育高质量发展。二、解决的方法及途径（一）坚持“立德树人”原则。在新时代发展过程中，高等教育要坚持以“立德树人”作为高质量发展的基本原则，淘汰过去粗放式的培养观念，高校和教师群体应根据相关要求不断更新育人理念，而且能够结合本科生教育的实际发展需求对教育模式进行不断创新和优化，从而有效提高人才培养的质量，使高等教育为学生自身的学习和发展提供更优质的服务，实现学生与高等教育的共同成长。在本科生教育过程中，强化专业课程思政建设，在每一节课都要做到德性与红色法治文化培育并重。特别注意本科大一新生入学阶段的“思想道德与法治”课程的教学效果，打通高校大一开设的所有教学课程的课程思政部分，让思政课的开篇第一课所体现的社会主义核心价值观充分体现在其他课程中，尤其结合第六章的宪法知识，推动学生深入学习习近平法治思想，总结宪法实施经验。做到本科生教育始终如一地坚持“立德树人”根本任务。在大一下学期的“中国近现代史纲要”课程中，坚持学习、贯彻习近平总书记关于党史教育的重要论述，并作为原则指导课程教学。同时在党的二十大精神指导下，结合龙江高校“身在最北方，心向党中央”的地域特色，将大庆精神、铁人精神、东北抗联精神和北大荒精神的丰富内涵融入黑龙江公办与民办高校同步开设的“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程，更好地让学生理解“为什么中国化时代化的马克思主义行”这个问题。大二上学期的“马克思主义基本原理”课程要运用基本原理去结合、阐释习近平总书记的系列重要讲话和会议精神以及二十大报告原文。大二下学期的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程要注重与之前的“中国近现代史纲要”内容衔接与深化，在史论结合与论史结合方面，再次引入习近平总书记关于党史教育的重要论述。在教学相长的过程中，直接提升了青年思政课教师的教学能力。习近平总书记在党史教育学习中提出坚决克服形式主义、官僚主义。要防止为完成任务应付了事，出现“人在心不在”等现象，防止照本宣科，防止为了博眼球信口开河。更要防止肤浅化和碎片化，学党史、讲党史不能停留在讲故事、听故事层面，要通过讲故事引导大学生加深对党的历史的理解和把握，加深对党的理论的理解和认识。增加思政课实践活动，进一步促进理论与实践的结合，才能充分发挥引导作用。教师群体的思政教育同样任重道远，作为本科生教育的主体，同样包括了高校教师和辅导员队伍，坚持高校党委领导，提高教师群体的中共党员比例，以自身实践践行社会主义核心价值观，做好榜样。（二）打造精品小班教学。新时代本科生教育高质量发展最不可或缺的因素同样包含了与之相对的教师和辅导员群体。想要实现本科生教育高质量发展，必须首先实现本科生教育教师和辅导员队伍的高质量发展。这里的高质量不仅包括质量还要包括数量。本科生教育不是产业，不能单纯地追求效率最大化，成本最低化。高等学校在新时代要按照师生配比要求招聘足够数量的教师和辅导员。让教师能够安心授课而不是单纯地为了完成授课任务，将其视为流程化、标准化的演讲模式的一言堂。让辅导员有足够的心力去照顾自己所在班级的学生。大班教学由于人数多，每位同学与老师互动的概率低，在一定程度上影响着学生对于课堂知识的接受程度。打造精品小班教学，不仅能够让教师尽可能多地照顾到课程教学过程中的每一位本科生，也可以摒弃过去的粗放式管理模式，而最终要的是，让学生充分尽情地参与到与老师和同学的互动中来，有利于同学接受课堂上的知识。让受教育者感受到更多的关爱和体贴，让教育者有更充分的休息时间和授课精力。这是推进新时代本科生教育高质量发展的关键一步。（三）完善教学评价体系。高校对于本科生教育的评价考核和激励机制，是检验本科生教育质量和教师教学质量的重要指标。首先，高校教学管理部门应该对高校和教师的本科生教育进行严格评估和考核，根据时代的变化建立科学、全面的评价指标，从而保证高校对本科生教育的重视程度。其次，高校应该健全教师的本科生教育所取得效果的动态评价机制，将本科生教育成效和就业技能掌握程度作为教师考核评价的核心指标，并纳入年度考核、职称晋升的考察评价体系，提高教师对本科生教育投入的动力，自觉提升教师“立德树人”的本领。最后，压缩本科生教育期末纸质试卷的卷面分数占比，大幅提高综合考核分数，并细化德育分项，且由页第 1082023/7（下）总第415期辅导员、思政教师和其他各专业教师共同打分。在与学生分数挂钩的部分，如加入中国共产党、评选“三好学生”、评选奖学金等评奖评优环节，加大从上至下的监督制度，开通匿名举报系统和校长办公室专属邮箱电话。对于品行有问题的学生，一经发现且查证属实，绝不姑息。同样，对于思想品德存在问题的高校教师，也要健全惩罚措施，使得教学评价体系的完善和“立德树人”培养任务形成双向促进作用。（四）打通校企合作桥梁。无论一个学校的教学成果多么优秀，如果其培养的学生完全不了解就业以后所处行业的现状，不能在工作中与同事很好地相处，那么本科生教育就缺失了一环，即工作的对接。目前本科院校都面临着应用型本科转型，如果高等学校在本科生教育阶段的教育战略没有校企合作结果是不合理的，这种背景下很难产生应用型人才。这就凸显出另一条途径校企合作，不用区分文科和理工科，这是最切合实际、成本最低且对于学生实践能力提升最快的一条路径。接受过本科生教育阶段的本科生如果不去考研升学，而是直接步入就业环节，那么之前参加过的校企合作实践是大有裨益的。学校减轻了科研资金的投入，企业得到了实习人员和潜在的未来员工，本科生教育补充了实践环节，拓宽了学生的思维和眼界。当然这里也有一个潜在的问题，即中国教育界源自德国双元制的“订单班”。德国的双元制表现为学校必须通过两个场所培养学生，学生在学校学习基础通识课程，专业基础课程；在社会实践场所（企业、校外实践基地或者其他形式）培养实践能力，最后企业提供实习和就业岗位。理论上看来似乎没有问题，但是目前却产生了一个非常明显的问题，就是学校教师和社会企业脱节，学生无法了解社会企业真实需求，从事职业需要的素质有待提升，学生毕业易变成廉价劳动力，实操能力也达不到真正的培养目的。鉴于此，目前的应用型本科转型和产业学院的提出都是很有意义的。在课程设置上以结果为导向，首先确定培养人才是做什么的，完善人才培养方案。在科研方面促进产业、研究和教育的对接，教育人才供给产业需求，学校积累产业经验，发挥特色研究能力反馈企业，实现区域产业的发展。同时，学校鼓励教师和学生创办企业，在此过程中，师生共同体验市场化公司的创办及运营，带动更多的本科生参与其中，感受企业工作氛围和流程。高效打通校企合作桥梁，使青年学生得到足够多的锻炼，是新时代本科生教育高质量发展的重中之重。三、结语综上所述，在我国本科生教育发展过程中，由于新时代提出了新的发展要求，迫切需要将高质量发展作为本科生教育的主要发展方向和发展目标。在此背景下，高校需要对本科生教育高质量发展的共性问题有所认识和研究。同时，针对各高校自身的实际情况不同，合理选择其实现高质量发展的路径，最终达到本科生教育高质量发展的目的。更要结合新时代的发展不断创新本科生教育方式，不断提高教师队伍自身理论素养和本领，这样才能担负起培养新时代创造型、创新型本科生的历史重任。【课题名称：1.党的二十大精神融入龙江高校“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课教学研究，课题编号：GJE1422076，课题类别：二十大专项研究重点课题；2.用习近平总书记关于党史教育的重要论述指导“中国近现代史纲要”课教学研究，课题编号：GJB1422607，课题类别：省重点课题；3.2022年