“互联网%2B”背景下智慧课堂教学模式在外科护理学中应用效果评价.pdf

第 37 卷 第 2 期2023 年 4 月长治医学院学报 JOURNAL OF CHANGZHI MEDICAI COLLEGEVol.37 No.2Apr.2023 医学教育研究 基金项目:安徽省教育厅重点教学研究项目(2020jyxm0751);安徽省级教学示范课项目(2020SJJXSFK1283);安徽省级示范教研室项目(2020SJSFJXZZ196)作者单位:1 安徽卫生健康职业学院(安徽 池州 247099);2 安徽中医药大学第一附属医院作者简介:徐婷,女,硕士,副教授,研究方向:医学教育和老龄健康;E-mail:xuting0563 。“互联网+”背景下智慧课堂教学模式在外科护理学中应用效果评价徐 婷1 王叙德1 占婷婷2摘 要 目的:评价“互联网+”背景下智慧课堂教学模式在普外科护生中应用效果。方法:选择普外科实习护生 62 名为研究对象,根据教学模式不同将其分为对照组(n=31)和研究组(n=31)。对照组给予传统教学模式,研究组给予“互联网+”背景下智慧课堂教学模式。对比 2 组护生思维能力、临床能力、理论考核及实习满意度。结果:教学前,2 组护生批判性思维能力、护理问诊、护理查体以及护理诊断等临床能力总分比较,差异均无统计学意义(P0.05);教学后,研究组护生批判性思维能力总分(286.5240.65)vs(256.3138.47)分、临床能力总体评分(7.050.55)vs(6.380.60)分、护生理论知识(8.221.09)vs(6.322.11)分、病历书写(8.351.59)vs(6.311.91)分以及沟通能力(8.661.21)vs(6.621.71)分等考核成绩明显高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05),研究组教学内容、操作技能以及教学效果评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);After teaching,In the study group,the total score of critical thinking ability,overall score of clinical ability,theo-retical knowledge,medical records Writing and communication were significantly higher than the control group,the difference was sta-tistically significant(P0.05),while the scores of teaching content,operational skills and teaching effect in the study group were significantly higher than those in the control group(P350 分表示批判性思维倾向性强。单个项目总分值范围 1060 分,30分表示该方面为负性倾向,3139 分表示意义不明确,40 分表示正性倾向,50 分表示正性倾向性强7。量表 Cronbachs 系数为 0.810,信效度较好。(2)采用伊静8编制的护理迷你临床演练评估量表评估护生的临床实践能力,该量表由8 个条目组成,即总体评价、组织效能、健康咨询、人文关怀、护理问诊、护理措施、护理诊断以及护理查体。每个条目均采用 9 分制法,13 分为不合格,46 分为合格,79 分为优秀。量表 Cronbachs系数为 0.780,信效度较好。(3)考核成绩由研究者自行设计并组织考试:考核内容包括理论知识、实践操作、基础护理、沟通能力、病历书写,每项总分值为 10 分,分数越高则表示成绩越好。(4)采用临床实习生满意度调查问卷评估护生的满意度9。该量表由教学效果、教学内容、实习环境、操作技能以及管理模式等 5 个维度,共计 27 个条目组成。采用 Likert4 级评分法从非常不满意至非常满意,分别计 14 分。分值越高则提示测试者满意度越高。问卷 Cronbachs 系数为 0.885,信 效度较好。1.4 统计学分析 采用 SPSS24.0 软件对数据进行分析。计数资料以率或构成比表示,组间比采用2检验;计量资料以均数标准差(xs)表示,组内比较采用配对 t 检验,组间比较采用独立样本 t 检验,以 P0.05)。2.1 2 组护生批判性思维能力比较 教学前,2 组护生批判性思维能力总分比较,差异无统计学意义(P0.05);教学后,2 组护生批判性思维能力总分明显升高,且研究组总分高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。见表 1。表 1 2 组护生的批判性思维能力比较分组别例数 寻找真理开放思想分析能力系统能力教学前研究组3141.28.2638.465.8735.314.6934.365.35对照组3138.87.7239.566.4834.126.7135.535.62t1.1820.7000.8090.840P0.2420.4860.4220.404教学后研究组3145.326.52a40.856.19a38.147.80a40.517.78a对照组3141.268.0838.465.8735.324.6135.337.01t2.1771.5601.7332.754P0.0330.1240.0880.008组别例数 自信心求知欲 认知熟度总分教学前研究组3131.717.2132.314.7343.617.96257.0228.51对照组3134.566.8534.117.2141.467.26258.2033.39t1.5961.1621.1110.150P0.1160.2500.2710.882教学后研究组3137.589.52a38.668.54a45.466.82a286.5240.65a对照组3132.766.8934.536.6238.658.47256.3138.47t2.2842.1383.4873.005P0.0260.0370.0010.004 注:a与组内教学前比较 P0.05);教学后,2 组护生护理问诊、护理查体以及护理诊断等临床能力均有所提高,且研究组临床能力总体评价高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。见表 2。表 2 2 组护生临床能力比较(xs)分组别例数护理问诊护理查体护理诊断护理措施教学前研究组315.191.495.101.585.041.475.071.29对照组315.011.445.141.795.121.444.991.40t0.4840.0930.2160.234P0.6300.9260.8290.816教学后研究组317.081.32a7.061.18a7.101.22a7.111.05a对照组316.301.336.311.296.391.356.691.20t2.3182.3892.1731.467P0.0240.0200.0340.148组别例数健康咨询人文关怀组织效能总体评价教学前研究组315.091.704.961.145.031.204.970.68对照组315.181.315.111.545.101.195.060.78t0.2330.4360.2310.484P0.8160.6640.8180.630教学后研究组316.990.96a7.330.91a7.401.05a7.050.55a对照组316.250.997.101.036.491.036.380.60t2.9880.9323.4454.583P0.0040.3550.0010.001 注:a与组内教学前比较 P0.052.3 2 组护生考核成绩比较 教学后,研究组护生理论知识、病历书写以及沟通能力等考核成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。见表 3。表 3 护生的考核成绩比较(xs)分组别例数理论知识病历书写沟通能力实践操作基础护理研究组318.221.098.351.598.661.217.781.608.012.01对照组316.322.116.311.916.621.716.511.686.431.79t4.4544.5705.4223.0483.188P0.0010.0010.0010.05),而研究组教学内容、操作技能以及教学效果评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。见表 4。表 4 2 组护生的满意度比较(xs)分组别例数实习环境管理模式教学内容操作技能教学效果研究组313.390.453.320.413.510.443.580.333.400.39对照组313.350.443.280.703.090.263.040.512.960.45t0.3540.2754.5764.9504.114P0.7250.7850.0010.0010.001541长治医学院学报2023 年第 37 卷3 讨论近年来,提高护生的专业技能用以促进患者快速康复已成为护理学教学中的重点内容10。外科护理学作为临床学习难度较高的学科之一,因患病类型较多使外科护理学的教学难度也大大增加11。而常用的传统教学模式无法满足该学科的教学需求12。传统的教学模式多注重教授护理内容,忽视了学生的主体地位和学习兴趣的培养,无法充分调动其学习积极性,无法达到理想教学效果。“互联网+”背景下智慧课堂教学模式将网络平台与课堂相结合,让学生能在第一视角下观看并感受护理操作过程,且在不影响院内正常工作下体验更为真实的教学场景13。高莉莉等14将智慧课堂教学模式应用于外科护理学教学中发现,此模式可有效增强学生的思维能力,提高考核成绩。本研究结果显示,通过“互联网+”背景下智慧课堂教学后,研究组批判性思维能力总分高于对照组,且学生实习期间的临床能力明显优于对照组,结果与上述研究具有一致性。提示“互联网+”背景下智慧课堂教学模式在提高学生批判性思维能力方面的效果更为突出。分析其原因可能为该种教学模式可帮助学生更深层次的了解并掌握普外科相关护理知识,并将学习的内容灵活应用于临床解决问题,继而有效提高了学生的临床综合能力。此外,通过利用网络便捷的方式获取自身需要的知识,不但有助于提高学习兴趣,同时可使学生能够更为轻松的互相交流,并发表自己看待问题的观点,通过思想的相互碰撞促使教与学相互促进,继而增加了师生感情,提高了学习兴趣15。本研究结果还发现,教学后研究组护生满意度和理论知识、病历书写以及沟通能力明显高于对照组,提示“互联网+”背景下智慧课堂教学模式可有效提高学生的学习满意度,提高其考核成绩。分析原因可能为该种教学模式通过信息化、智能化以及便捷化的课堂环境构建,促使老师对学生学习情况更为了解,在备课期间将学生们交流的相关问题、错题以及圈注的知识点进行总结,促使学生在课前回顾相关知识点,而对于新知识点亦可通过分组、资料查询等方式提前预习,同时在授课期间增加师生互动环节,促使学生学习兴趣和积极性被充分调动,提高学生的沟通能力与解决问题的能力,进而提高了教学效果。此外,教学后研究组护生临床能力明显高于对照组,说明“互联网+”背景下智慧课堂教学模式在提高学生临床能力方面也具有较好的应用效果。原因为该教学模式提高了学生的学习兴趣,同时在普外科实践阶段通过实践操作及视频录制等方式进一步巩固了普外科护理知识,继而提高了护生的临床能力。综上所述,“互联网+”背景下智慧课堂教学模式可有效促进学生的思维能力与学习积极性,有助于提高考核成绩、教学效果以及临床能力。但该教学模式可能会导致老师对教学的控制力减弱,而只要通过精心的课程准备,合理的学生分组及周密的组织实施,亦可扬长避短,最大程度的发挥“互联网+”背景下智慧课堂教学模式的教学优势。参考文献1 徐菊玲,黄三雄,王春生,等.形成性评价体系在翻转课堂教学模式下外科护理学中的应用效果研究J.护理研究,2021,35(10):1822-1826.2 CHU TL,WANG J,MONROUXE L,et al.The effects of the flipped clas