OBE教育理念下的大学体育课程俱乐部制改革与实践.pdf

第2 5卷 第2期 2 0 2 3年4月滁 州 学 院 学 报J OURNA LO FC HU Z HOUUN I V E R S I T YV o l.2 5N o.2 A p r.2 0 2 3 O B E教育理念下的大学体育课程俱乐部制改革与实践周 荣,程欣泉,代 斌摘 要:O B E教育理念是一种基于成效的教育,要求课堂上学生是主体,教师为主导的教学模式,其教学过程包括预设目标、教学活动及教学评价。以O B E教育理念为指导思想,结合滁州学院大学体育课程俱乐部制改革实践,从管理体制、教学评价、教学方法等方面进行研究。教学实践表明,大学生课外练习的积极性显著提高,大学生对大学体育课兴趣度显著提高,体质健康水平得到明显提升。关键词:O B E理念;大学体育;俱乐部制;教学改革中图分类号:G 6 4 2 文献标识码:A 文章编号:1 6 7 3-1 7 9 4(2 0 2 3)0 2-0 1 2 5-0 6作者简介:周荣,滁州学院体育学院讲师,硕士,研究方向:体育教学与训练;程欣泉,滁州学院体育学院副教授(安徽 滁州2 3 9 0 0 0);代斌,北京工业大学体育部讲师(北京1 0 0 1 2 4)。基金项目:滁州学院校级重点教研项目“基于O B E教育理念下大学体育课程改革探索与实践”(2 0 2 0 j y z 0 4 7);安徽省教育厅高等学 校 质 量 工 程 项 目“基 于O B E教 育 理 念 下 大 学 体 育 课 程 的 整 改 研 究 基 于 学 生 综 合 素 养 的 提 升”(2 0 2 1 j y x m 1 0 6 4)收稿日期:2 0 2 1-0 4-2 0 2 0 2 0年习近平总书记在第三十六个教师节教育会议上强调,各级教育主管部门和学校要从实际出发,把学生的身体健康放在教育的首位。再根据总书记关于教育的重要论述及讲话精神,新时代赋予普通高校体育课程新的使命。因此,普通高校公共体育课程改革势在必行。如何深入对大学体育课程进行改革,既让广大学生能享受运动的快乐,又能提高健康水平是一个值得深入研究的课题。为此,滁州学院依据自身特点,在O B E教育理念指导下进行了大学体育课程俱乐部制改革尝试,即基于学习成效的教育(o u t c o m e s-b a s e dE d u c a t i o n g),缩写为O B E,其核心思想是学生在学习之后能获得哪些能力,然后运用这些能力去适应工作和社会。本研究在借鉴国内学者相关研究的基础上,进一步在实践中探索O B E教育理念下的大学体育课程俱乐部制改革,通过梳理改革历程总结经验,为大学体育课程改革发展提供一些有益借鉴。1 O B E教育理念下滁州学院大学体育课程俱乐部制改革探索1.1 传统大学体育教学的弊端传统大学体育教学是教师充分利用班级授课制的优势,组织学生集中学习技战术、体育文化等知识。但是容易受到诸如身体素质的差异、接受能力的强弱等因素制约。虽然各级学校也充分发挥各自优势,提供各种各样的体育课外活动及比赛,使得教学成果得到充分展示,学生的身体素质有所提高,但在实践中也存在如下弊端。1.1.1 教学资源分配问题一方面,课堂教学是体育课程教学的重要组成部分,学校相关部门都非常重视,因此在教学资源分配上更多倾向于此。另一方面,课外体育活动工作量难以量化,教师的付出得不到应有的报酬,这使得多数教师很难把其当做主要工作来做,这直接造成了课外活动缺少教师的管理与指导,即使是学校的体育协会,多数会员也希望在平时的练习中能得到教师的指导,即使有部分同学没有参加体育协会,当被问到体育协会里是否需要教师指导的问题时,绝大多数同学都给出肯定回答。(见图1)1.1.2 体育课堂评价问题传统体育课程重视体育课堂直观的学习效果的评价,如身体素质、技战术水平等,而课外活动、学生努力程度、进步幅度、拼搏精神等方面则很少评价。这种终结性评价由于缺少对学习过程的监图1 大学生对于教师参与体育协会指导的态度(n=1 0 2)控,在无意中强调了横向比较,对于身体素质没有先天优势或较差的同学而言,只会逐渐丧失体育运动的兴趣。因为他们的努力程度没有得到认可,同时也没有发挥出体育教学评价的监督激励作用。最终使得学生真实的学习情况不能准确反映出来。1.1.3 教学时间问题国家教育相关部门已明确规定大学一年级、二年级体育课为必修课,大三大四体育课为选修课。这种课程安排造成低年级学生在必修阶段只注重课堂上的学习,课外活动及比赛很少有同学去参与。而大三大四体育课选修且又因为课外活动没有直接评价或者疏于监督,学生参与度较低。从前几年体质健康测试的数据统计来看,从大一到大四年级,学生的体质健康测试成绩成类似于倒V分布,即大一到大二学生的体质测试成绩呈现逐年提高状态,而到大三、大四后会急剧下降。究其原因可能是大一大二学生刚进入大学,而体育课程又是必修课,因此不得不花时间进行锻炼学习,这样的学习状态一旦外界压力消失,其主动锻炼的意愿就大幅下降。1.2 O B E教育理念下滁州学院大学体育课程俱乐部制改革基于O B E理念的教学模式是一种通过教学活动的开展来支撑学习结果的方法或者途径。主要有三部分构成:预期学习效果、教学活动和结果评估1。大学体育课程能提高大学生哪些能力,然后运用这些能力去适应并服务将来的工作。让学生理解在体育学习中不但提高了体质健康水平,也获得了将来工作学习需要的一些能力。因此,在O B E理论指导下的滁州学院大学体育课程,首先明确了教学需要达到的效果,其次再根据效果逆向合理设置教学目标,选择教学方法、评价方式等以保证教学质量,最终让学生获得应有的能力。为了能对大学生体育课程进行合理、有效、全面的评价,滁州学院构建了大学体育课程俱乐部制教学模式,把过程性评价与终结性评价相结合,力求最大化挖掘大学生运动兴趣,提高健康水平。在整个体育教学过程中,正在做到把课堂还给学生,教师从旁协助,打造和谐的课堂氛围和良好的师生关系。(见图2)图2 O B E教育理论的大学体育俱乐部制模型1.2.1 管理体制的转变根据体育教学特点和学生发展需求,在O B E教育理念指导下,滁州学院以体育项目俱乐部会员制模式为依托,设置大小球类、形体、民传等项目俱乐部实施俱乐部模式下“全员”课程管理体制。当前滁州学院大学体育课程分为A B两类,即根据教育部统一要求,大一大二的体育课程为必修课,采用俱乐部制形式进行,称为体育A类课程,以专项教学训练(必修+特长)为主、协会辅导(引导+兴趣)为辅,考核采用五级制;大三、大四学生没有学习体育课程的强制要求,学生可根据自己意愿参加原来所属体育运动相关协会,采用阳光长跑和体育达标运动会的形式参加体育运动,称为体育B类课程,主要以体质测试运动会、乐跑及阳光长跑为主(达标+激励),以迎新生、三好杯、师生交流赛等为辅(激励+提升)(见图3)。通过“互联网+”及大数据平台、微信微博等方式与俱乐部会员保持线上互动、线下交流,从而实现学校相关部门对体育俱乐部教学、体质健康测试、课外体育锻炼、竞赛与交流等的有效管理。图3 俱乐部模式下“全员”课程管理体制621滁州学院学报 2 0 2 3年第2期1.2.2 教学方式方法的转变高校是国家为社会培养专门性人才的场所,因此,理论上来说,社会对人才的要求就是学校对学生的要求,即学校设置的课程必须符合社会需求。从传统教学模式来看,学生只能被动学到相关体育技能,但学习的主动性、同学交往的和谐性等无法体现出来。而O B E理念的课堂教学可以做到这些,即能从学生自身发展的需求、实际运用知识的能力出发,提升大学生主动学习的意愿。因此,在滁州学院大学体育俱乐部制改革实践中,体育教师运用线上教学课堂(阴雨天)和线下课堂相结合,线下课堂利用翻转课堂等模式充分利用已有的教学条件来实现教学效果的最大化。其具体包括主题导入、模仿讨论、学习展示、修正总结四个部分(见图4),教师先将相关教学视频上传至学习通上,学生提前观看学习并讨论,让学生掌握与学习项目相关的裁判规则与技战术运用等。在课堂组织中,尝试让学生合作完成一节课的组织教学,这既能锻炼语言表达能力,也锻炼学生教学讲解能力和与他人的沟通合作能力。在大学体育教学过程中,动作讲解示范始终贯穿教学,只有自己会做,能讲,还会教,这才是体育学习的最佳效果。因此,只有做到会、懂、乐,才有可能把课堂所学知识真正掌握,并形成终身体育意识习惯。图4 翻转课堂教学过程1.2.3 获取知识途径的转变在素质教育大背景下,既要求教师要与时俱进,不断通过多种形式的学习,提高教学水平,同时也要求学生转变学习方式。传统大学体育课堂,以教师为中心,知识的学习过程是灌输式,即向学生单向传授,学生是否真正掌握及在实践中灵活运用则不一定。可以说,教师是为了教学任务而教学。在新时代背景下,基于O B E理论的体育课堂教学,则更加关注学生能力是否提高等。因此,首先,要锻炼学生自主学习的能力。在俱乐部制模式下,教师全过程的参与到学生的学习中去,通过老带新、个别辅导等形式发现其不足,及时纠正。其次,教师也及时对学生完成目标情况进行监控,如发现目标与实际执行情况有偏差,及时指导学生进行修正。学生也要根据自身的学习情况和执行情况及时地做调整。最后,引导学生建立良好的团队学习氛围,互帮互助,取长补短,不定期组织教学比赛,既有班级之间,也有团队之间,还可以是宿舍之间等。通过不同方式激发学生体育学习兴趣,从态度上转变“要我学”为“我要学”,进而在潜移默化中获取知识并能够在实践中较好地运用。1.2.4 教学评价方式的转变传统的体育教学评价方式主要由技术评价(7 0%)、体育健康知识(1 0%)、平时成绩(2 0%)构成。这种传统评价方式不能全面反映学生的整个学习过程。尤其是平时成绩的评价,具体指标多为课堂出勤率,对于学生学习态度、进步幅度、努力程度等无法反映出来。这使部分学生凭借自身的身体素质优势就能获得高分,而对于身体素质较差但又很努力的那部分同学则非常不公平。通过引入O B E理念,就要明确四个问题:(1)学习目标是什么?(2)为什么是这样的学习目标?(3)如何获取这样的学习目标?(4)如何评价学生已获取的学习目标?因此,滁州学院大学体育课程从五个学习领域出发制定了相关教学大纲。(见表1)表1 大学体育课程目标及学生毕业所要达到的要求序号课程目标支撑的毕业要求1运动参与系统了解本项目的基本理论知识,能够制定可行的个人锻炼计划,具备一定的体育艺术欣赏能力。2运动技能较熟练掌握本项目的基本技战术,增强个人技术水平和运动能力。3心理健康在学习过程中能逐步提高各种身体素质,养成良好的行为和饮食习惯,形成健康的生活方式。4身体健康能运用适当运动方式调节情绪、改善心理状态,体验运动的乐趣、形成积极的生活态度。5社会适应在人际交往中表现出良好的体育道德和合作精神;正确处理竞争与合作的关系。在体育A类课程中,考核采用五级制,主要内容包括运动参与、运动技能、体育理论、身体素质等指标。课程考试总评成绩低于6 0分的视为不及格,下学期开学后有一次补考机会,补考内容仅721周 荣,等:O B E教育理念下的大学体育课程俱乐部制改革与实践限于运动技术和身体素质且成绩仅记为及格或不及格两种(见表2);而体育B类课程,考核主要包括两大类,即阳光长跑和体质测试,体质测试由体育学院专门教师负责;阳光长跑则是学校通过与乐跑公司合作,学生需下载A P P在规定的场地区间跑步练习,没有起点与终点,只要根据点标提示即可完成,要求每千米3分钟9分钟完成,男生每天不少于2 0 0 0米,女生每天不少于1 6 0 0米,每周不低于3次,每学期不低于4 8次,学校相关部门会不定期进行网上抽查,同时在期中与期末进行固定检查并设定了奖励措施以激励大学生积极参与。(见表3)。这种评价方式不仅真正体现了学生是学习的主体,也能更好地激发学生的练习兴趣,并最终把这种兴趣转化为主动练习的动力。表2 大学体育A类课程(俱乐部制)考核评价方法指标类别权重评价内容运动参与3 0%出勤,课堂表现、努力进步程度等运动技能4 0%不同项目