“双减”背景下小学家校共育中教师的指导作用分析.pdf

190基础教育JI CHU JIAO YU“双减”背景下小学家校共育中教师的指导作用分析冯红艳沧州市水月寺小学（河北省沧州市061000）摘要：“双减”政策在为小学家校共育指明发展方向、带来创新发展助力的同时，也对小学家校共育提出更高要求。在此形势下，教师应当发挥指导作用与指导优势，探索更加科学合理、行之有效的家校共育模式，为小学家校共育工作顺利开展提供助力。基于此，本文分析“双减”政策背景下，小学家校共育环节教师指导的重要作用，并且提出与之相应的实践策略，供广大教育界同仁参考。关键词：小学教育家校共育“双减”政策指导作用实践策略1引言传统应试教育背景下，学生面对过重的作业负担以及学业压力，不利于学生身心健康发展。为有效解决这一问题，助力学生身心健康发展、德智体美劳综合素质全面发展，小学教师应当在家校共育环节结合“双减”政策要求，科学设定家校合作模式，充分发挥教师指导作用，做好一系列课后服务工作。向学生家长分享教育经验与心得体会，充分发挥家校双方育人优势，从而确保小学教育质量、教育效率稳固提升。2“双减”政策内涵以及具体要求“双减”目标主要可以分为科学管控学生作业数量、显著提升课后服务工作效率、有效规范一系列课外培训行为，同时“双减”政策又对以上工作内容提出较为具体的要求。举例说明：要求全面压缩学生的作业总量与作业时长，针对接触正式教育时间不长的一、二年级学生，不布置课后作业；三至六年级学生，书面作业应该控制在一小时以内。而课后服务时间应当结合当地正常下班时间进行设定，要求不高于正常下班时间，杜绝学科类培训机构出现上市融资行为。结合“双减”政策要求以及核心内涵，针对小学生实施的家校共育工作，教育人员应当深度学习深度领会“双减”政策精神，对“双减”政策要求展开细致划分，并且在实施家校共育环节充分发挥指导作用1。3“双减”政策背景下小学家校合作共育的重要性“双减”政策背景下，小学家校共育对于促进小学教育事业发展起到至关重要的促进作用。在此环节，需要由教师为家校共育活动提供精准指导，从而确保家教共育的优势与价值充分发挥、充分体现，促进学生身心健康发展。首先，在家校双方合作育人环节，教师应当与学生家长保持密切的互动与交流，针对学生的具体成长情况以及发展需求展开深度分析与综合性考量，探索有助于学生身心发展的高效教育模式，凸显学生主体地位，确保学生可以对自己当前发展现状以及未来发展需求具有更加深刻的认知与理解2。其次，在家校合作育人环节，教育人员需要对传统小学教育工作展开科学优化与科学调整，为学生预留充足的自主展现空间与自主发展空间，满足学生个性化学习需求以及多元化发展需求。在此基础上，为学生家长参与到小学生教育活动提供必要的助力与支持，使学生意识到家校合作育人的重要价值，积极主动地接受学生家长的指导与教育，为学生身心健康发展提供保障。最后，在家校合作育人环节，需要得到完善教学模式的大力支持，确保学生可以通过家校合作共育，建立学习自信心，更加积极主动地参与到学习活动当中，拥有良好的学习状态，迎接日常生活与学习生活所带来的挑战。在此基础上，小学教师与学生家长应当在实践教学环节，不断总结工作经验，对上一阶段的家校共育模式做出针对性优化与针对性调整，确保小学家校共育工作可以实现与时俱进，满足“双减”政策要求以及学生实际发展需求，从各个层面、各个角度入手，促进学生进步与发展3。4“双减”政策背景下小学家校共育环节教师指导作用分析4.1助力家长形成正确的育人观念为确保家校双方的育人作用、育人优势充分体现与充分发挥，小学教师应当与学生家长展开深入浅出的交流，分享教191 基础教育JI CHU JIAO YU育经验与心得体会，确保学生家长可以在与教育人员沟通与互动环节形成正确的教育观念。在家庭教育指导环节，教育人员应当抓住这一观念性节点，帮助学生家长形成正确的教育观念，确保其选择科学合理的教育行为开展家庭教育工作。具体而言，正确的教育观念，要求学生家长可以正确看待自身与孩子之间的关系，而教师的指导工作，可以分为以下两个层面：首先，部分家长并未意识到家庭教育在小学生教育环节当中的促进作用，受到传统教育观念以及主观感受的影响，开展家庭教育工作，一旦在家庭教育环节遇到突发状况，就会导致学生家长手足无措，这是由于相较于小学教师，学生家长缺乏教育经验。因此，小学教师应当选择科学合理的方式，引导学生家长形成正确的育人理念，对家庭教育具有更加深刻的认知与理解。其次，部分学生家长会在家庭教育环节融入自身的亲身体会与生活经验，在丰富学生人生体会的同时，也限制学生个性化发展。与此同时，部分学生家长受到不良习惯的影响，存在偏听偏信、盲目跟从等问题。为有效解决这一问题，小学教师应当引导学生家长做出更加科学合理的判断，结合学生兴趣特点以及个体差异，选择灵活多变的教育方式，助力学生成长4。4.2教会学生家长抓住关键节点小学时期是学生价值观念形成、思维能力形成以及良好行为习惯养成的关键时期，因此不仅需要得到小学教师的科学引导，同时也需要得到学生家长的高度关注。但结合目前形势而言，由于学生年龄结构不同，遇到的问题不同，学生家长在教育方面的侧重点也不尽相同。但就小学生而言，学生家长应当对学生的成长与学习保持高度关注，帮助学生建立正确的人生观念、价值观念以及学习观念，培养学生良好学习习惯以及自主学习意识。但部分学生家长过于关注学生的学业成绩，而对小学生行为引导工作与道德教育工作则缺乏应有的重视。结合人类生命发展这一层面展开分析，阶段性学习成果，并不会对学生未来发展带来巨大影响，但素质教育工作对学生带来的影响就会伴随学生一生。为此，小学教师应当引导学生家长充分意识到家庭教育的关键节点，针对小学生的行为观念、道德观念展开有效培养，助力学生综合素质全面发展，早日成为合格的社会主义建设者与社会主义接班人。5“双减”政策背景下小学家校共育环节教师指导工作实践策略5.1打造高质量教学课程结合立德树人理念的各项要求，小学教师与学生家长应当结合小学生的成长发展规律以及身心发展需求，科学设定人才培养目标，促进学生综合素质全面发展。而在“双减”政策背景下，教育人员应当突破传统教学理念以及传统教育模式的限制与制约，始终秉承提质增效这一教学原则，打造高质量课堂，减轻学生的课业负担。传统课堂教学主要以理论灌输为主，学生的主体地位得不到有效凸显，主体优势也得不到有效发挥，学生始终处于机械式学习状态与被动式学习状态，对所学内容的理解不够深刻，无法顺利完成知识内化与知识迁移。不仅学习效率低下，同时也无法助力学生自主学习意识以及独立思考能力形成。而在“双减”政策背景下，小学教师需要与学生展开密切的互动与交流，掌握学生真实发展需求，并且结合学生家长所提供的反馈信息，探索更加科学合理的课堂教学模式，有效激发学生探索欲望，确保学生积极主动地参与到课堂学习环节，完成自主学习任务以及合作探究任务5。例如：在“双减”政策背景下，打造高原课堂，教师应当结合“双减”政策当中的减负增效、提质增效要求开展教学设计，突破传统教学模式限制与制约，创新教学方法，丰富教学内容，激发学生探索欲望与学习兴趣，引导学生开展主动学习，这样才可以确保学生主体优势充分体现、充分发挥，顺利完成知识内化与知识应用，借助自身所掌握的知识与技能解决一系列生活问题，显著提升课堂知识学习成效。在此基础上，应当适当减少学生作业量，减轻学生课业负担，助力学生身心健康发展。5.2做好作业设计工作，减轻学生作业负担课后作业是课堂教学活动的重要补充与重要延伸，是学生完成知识迁移与知识内化的有效途径，同时也是教师检验学生学习成果的重要方式。但部分教师受到传统教育观念影响，为学生布置大量的课后作业，不仅会增加学生学习负担，同时会使学生对课堂教学活动以及课后作业产生抗拒情绪，不利于教学活动顺利开展6。为此，在“双减”政策背景下，小学教师应当结合家校共育特点，减轻学生课业负担，并且结合课时教学内容以及课程教学目标，精心设计题目，为学生布置更加科学合理、行之有效的课后作业，精准检验学生学习成果，对上一阶段的授课模式做出针对性优化与针对性调整。同时减轻学生课业负担，避免学生家长在课后作业指导环节花费大量的精力与时间7。例如：为有效减轻学生课业负担，教师可以通过以下方式做出调整：首先，结合课程教学内容，精心设计题目，显著提升作业质量。其次，避免出现重复性作业，结合学生发展需求以及个体差异，科学设定作业难度与作业数量，不断创新作业形式，尽量减少书面作业，为学生布置一系列社会调查作业、亲身实践作业以及口语作业。再次，避免在互联网教学平台为192基础教育JI CHU JIAO YU学生布置作业，而是为学生当面布置作业，确保学生可以在教师的指导之下，掌握作业的价值，更加积极主动地参与到作业任务当中。最后，教育人员应当始终坚持自行批改作业与审阅作业，结合学生的反馈信息，对学生提出针对性指导，掌握学生的学习成效。在此基础上，教师还可以通过新媒体平台与学生家长展开互动交流，确保学生家长为学生营造良好的自主学习环境，避免在小学生面前出现玩手机等令学生分散注意力的行为。5.3保证课后服务质量“双减”政策背景下，为确保小学家校共育工作顺利开展，教师应当充分发挥自身的强项共育环境当中指导作用，显著提升课后服务质量。“双减”政策明确提出要减轻学生课业负担，有效激发学生的探索欲望与学习兴趣，从而促进学生正确学习观念以及良好学习习惯形成，助力学生综合素质全面发展。为实现这一目的，教师应当在常规教学活动之外，科学利用课后时间，为学生提供个性化服务，满足学生多元化发展需求，科学创设各式各样的课后服务活动，充分发挥指导作用。不仅可以为学生提供针对性功课指导，同时可以激发学生潜在能力，为学生布置拓展学习任务，凸显学生个性化发展需求，引领学生身心健康发展。例如：在课后服务环节，教师应当引导学生结合自身的兴趣特点以及发展需求，科学组建兴趣小组，开展一系列社会实践活动，积极参与到一系列文化活动，艺术活动以及体育活动当中。具体而言，教师可以定期组织围棋比赛、象棋比赛、传统文化研究活动，并且结合社团性质及学习小组特点，定期组织与之相应的社会实践活动，引导学生积极参与其中，可以为学生预留充足的自主展现空间以及多元化成长方式。学生可以在实践活动当中，各展所长，将自身所掌握的知识与技能合理应用。在此基础上，小学教师为促进学生身心健康发展，还应与学生家长取得紧密联系，得到学生家长的高度重视、高度认可，发挥家校双方合作育人优势。6结语总而言之，“双减”政策背景下，小学家校共育当中的教师指导极为关键，是小学家校共育模式作用体现的基础保障，二者之间具有诸多互通之处，在此形势下，小学教师可以通过作者简介：冯红艳：（1980.11），女，汉族，沧州人，工作单位:沧州市水月寺小学，职称：中小学一级。研究方向:中小学教育教学。打造高质量教学课程、做好作业设计工作，减轻学生作业负担、保证课后服务质量等方式充分发挥指导作用。在为小学家校共育工作顺利开展提供助力的同时，确保家校共育工作，满足学生个性化发展需求以及多元化发展需求。为学生学科核心素养发展、德智体美劳综合素质全面发展奠定坚实稳固的基础。参考文献：1李洪祥.多维度协同落实“双减”促进学校系统变革 以北京印刷学院附属小学为例 J.中小学校长,2022，13(5):169-171.2梁婷婷,谢萍,沙抒音.“双减”背景下基于学生需求分析的课后服务优化策略以北京市 M 学校为例 J.教师教育论坛,2022,35(4):15-17.3章民.“双减”背景下学校高质量发展的路径探索与实践以浙江省杭州市钱塘新区景苑中学为例 J.基础教育参考,2022,21(1):133-134.4朱文学.初中学校“家庭教育指导”的问题与对策研究以淄博市桓台县 CN 学校为例 D.山东:山东师范大学,2021.5申颖.基于“合伙人”理念的家校合融共育“三力”课程的研究 以南宁市第二中学为例 J.新教育时代电子杂志（教师版）,2021(35):110-111-112.6张杨.校企协同育人背景下企业导师资源共享模式的探索与实践