TPACK 框架下英语语法课程“金课”教学模式研究.pdf

教育部副部长吴岩把“金课”标准归结为“高阶性、创新性、挑战度”：“高阶性”就是培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维；“创新性”体现在课程内容的前沿性和时代性，教学形式的先进性和互动性，学习结果的探究性和个性化；“挑战度”指课程要有一定难度，需要师生的共同努力1。在“互联网+教育”的时代背景下，打造“金课”必然要依赖现代化的信息技术，打破时空限制，“将课堂讲授、微课视频、慕课、网络教学平台、社交媒体软件综合起来，实现多种教学方法的混合应用”2。TPACK（整合技术的学科教学法知识）是“将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以 自主、探究、合作 为特征的教与学方式，从而充分发挥学生的主动性、积极性、创造性”3。目前TPACK理论应用于英语教学的研究，主要表现在两方面。一是通过教学实验，结合问卷调查与访谈，所做的有关英语专业课程的实证性研究。涉及TPACK框架下课程教学策略研究、混合式教学模式研究等，如钟维 TPACK框架下课程微群与课堂混合教学的行动研究（2014）。二是利用网络技术，结合TPACK理论，研究大学英语教学过程中写作、阅读、翻译等技能的培养；或者研究TPACK框架下大学英语课程的教学设计或混合式教学模式，如廖丹璐 基于TPACK的旅游英语混合式教学模式研究（2021）。TPACK理论框架指导下的专业英语和大学英语的教学研究，主要聚焦于“线上+线下”的混合式教学模式，很少结合“金课”标准展开研究。作为英语专业核心课程，英语语法在“金课”建设方面的研究成果不多，因此，探索基于TPACK框架下英语语法课程“金课”的教学模式尤为重要。1TPACK框架及其在英语语法课程教学中的应用1.1 TPACK框架美国学者Koehler和Mishray 在2005年首次提出TPACK概念，并认为教师使用技术进行有效教学的基础是TPACK。TPACK 框架包含三个核心元素：K（Content Knowledge），PK（Pedagogical Knowl-edge），TK（Technology Knowledge），以及四个由核心元素相互交织形成的复合元素，PCK（PedagogicalContentKnowledge），TCK（TechnologicalContentKnowl-edge），TPK（Technological Pedagogical Knowledge）和TPACK（Technological Pedagogical Content Knowl-edge），如图1所示4。图1TPACK框架及其知识要素收稿日期：2023-02-02基金项目：池州学院校级教研项目（2019XJYXM19）。作者简介：李建云（1976），女，安徽霍邱人，池州学院外国语学院讲师，硕士，研究方向为英语语言学，英语教学；姚瑶（1983），女，湖北浠水人，池州学院外国语学院讲师，硕士，研究方向为国际商务，外贸函电。TPACK框架下英语语法课程“金课”教学模式研究李建云，姚瑶（池州学院 外国语学院，安徽 池州 247000）摘要结合“金课”建设标准,基于TPACK框架将信息技术、教学法与英语语法课程内容有效融合，提出构建英语语法课程“金课”教学模式，即“自主学习课堂面授网络互动”的“线上+线下”的混合式教学模式。旨在引导学生探究式学习，发现语法规则，内化语法知识，并把语法知识综合运用到听说读写译的语言活动中，最终实现“教、学、用”三者的统一。关键词TPACK；英语语法；金课；混合式教学中图分类号G642.0文献标识码A文章编号1674-1102（2023）02-0149-04DOI：10.13420/ki.jczu.2022.02.036Journal of Chizhou University2023年4月 第37卷 第2期Apr.2023 Vol.37 No.2池州学院学报第37卷1.2 TPACK框架在英语语法课程教学中的应用TPACK框架应用于英语语法课程教学，体现在以下四个方面：首先是学科教学法知识的整合（PCK）。教师先备课，写好教案，再上传课件、微课或慕课视频等网络课程，引导学生自主学习，熟悉并内化相关语法知识，并通过课前线上测试，让学生发现问题，引发思考。其次是技术学科内容知识的整合（TCK）。运用信息技术，整合与英语语法相关的学科内容、微课视频、音像资料、题库等资源，以多元的方式呈现课程教学。第三则是技术教学法知识的整合（TPK）。运用信息技术整合多种资源和教学策略，使英语语法课程教学更加生动、直观。教师需要掌握诸如学习通、雨课堂之类软件的使用技术，学习制作微课。学生通过这类应用程序，进行自主学习或参加线上讨论等。第四是技术学科教学法知识的整合（TPACK）。基于TPACK构建的线上线下混合教学模式，体现了学科内容、教学法和技术三种知识要素的融合。教师可以充分利用教材、社交软件、网络课程等资源，混合多种教学方式，从听说读写译等方面展开教学，为学生创造运用语法知识的机会。普通高等学校本科英语类专业教学指南 提出，英语语法教学的最终目标是“综合运用所学的语法知识顺利完成听、说、读、写、译交际任务”5。要实现这一目标，必须结合信息技术、教学法和学科内容，打造英语语法课程“金课”，实现“教、学、用”三者的统一。英语语法知识繁杂，选择哪些内容、如何开展教学、怎样提高学生的语法能力（把语法知识应用于语言交际的能力），都是语法教学中要解决的问题。针对这些问题，须构建一个有效的基于TPACK的混合式教学模式，以期优化课堂设计、提升英语语法课堂教学效果。2TPACK框架下英语语法课程“金课”教学模式混合式教学基于TPACK的混合式教学是将不同的教学资源、教学方法、教学环境融合在一起，依托教学软件，借助教师的引导，实现线上线下、课内课外的互动交流。教师可利用“线上+线下”的丰富资源，设计多样化的教学活动，采用多种教学模式，激发学生的学习热情，促进其自主学习和探索思考。2.1 英语语法教学模块及教学流程英语专业语法课程，教学内容繁多，课时有限。教师要分门别类，按照词法、句法、语篇的顺序，由简入繁、循序渐进。以章振邦 新编英语语法教程（第6 版）为教材，将教学内容分12个模块进行，如图2所示6，并对应每个模块制作12个微课或采用网络上优质课视频资源，让学生参加线上自主学习。图2英语语法教学模块TPACK框架下英语语法课程的混合式教学，围绕学习活动展开，具体实施流程见图 3。利用学习通APP等应用程序，统筹安排课前、课中、课后三个环节。教师课前了解学生的基础和困惑，课中答疑解惑、组织教学活动，课后进行单元测试、反馈评价、提出讨论问题。学生课前自主学习观看微视频、完成在线测试、提出疑难问题；课中参与课堂讨论、利用所学语法知识进行叙事情景练习、参加听说读写译各项课堂活动；课后归纳总结、学习反思、完成课后练习和在线测试、参与在线讨论。图3TPACK框架下英语语法课程混合式教学实施流程图2.2 英语语法课程混合式教学实施步骤英语语法混合式教学可利用超星学习通等网络平台和多媒体教室，这类教学应用程序具有多种功能，“能帮助学生课前自主学习、课中参与互动、课后复习巩固、反思总结；能帮助教师充实课程内容、开展多种课堂活动、实现过程化考核、反思教学过程”7。教师在课堂上应以学生为中心，启发引导学生思考、为他们答疑解惑、讲解重难点，并促进他们参加课堂活动，给以适时中肯有效的评价。1502.2.1课前课前阶段，学生在教师引导下自主学习。该阶段包括两个部分：（1）教师课前准备：对于要讲解的语法知识，搜寻或录制相关微课视频；上传视频资料，供学生学习；设置任务，由学生完成；在线解答学生问题，解决其知识难点。（2）学生课前学习：观看教学视频，了解教学内容；按时完成在线测试，发现学习难点；针对难点，提出问题。每次上新课前，学生应完成自主学习任务。以“主谓一致”的教学为例，微课视频采用的是常熟理工学院制作的 English Grammar 中有关“Subject-verb Concord主谓一致”的教学视频8。学生在课前需要先后完成以下学习任务:第一，预习 新编英语语法教程 中有关主谓一致的内容，理解主谓一致的含义；熟悉支配主谓一致的三个原则，“语法一致（Grammatical Concord）、意义一致（Notional Concord）和就近原则（Principle of Prox-imity）”928；掌握以名词作主语，以并列结构作主语，以表示数量概念的名词词组作主语的主谓一致，及其他方面的主谓一致；预习过程中，标出不懂的知识点，提出自己的不解之处。第二，观看主题为“Subject-verb Concord主谓一致”的微课视频，看看能否解答自己在预习课本时的困惑，并回答相关问题。第三，完成有关“主谓一致”的线上测试。教师可通过学习通在线答疑，与学生交流互动，然后汇总学生的问题和测试结果，以确定课堂教学的重点和难点。学生在自主学习过程中，既激活了之前存储的语法知识，又能够挑战自我，从而投入新课的学习。2.2.2课中课中阶段将新旧知识、问题讨论、答疑解惑、情景练习、知识拓展和探索思考有机结合，促进师生互动和生生互动，语法课堂氛围不再单调静默。首先，教师引导学生回顾之前学过的语法知识，再让他们讨论自主学习过程中遇到的问题，然后重点解答一些共性问题和疑难问题。其次，播放一段视频或展示一幅图画或听一段音频，让学生利用所学的语法知识，进行叙事情景练习。之后，师生对情景练习进行评估。最后，教师会详细讲解此部分的重难点内容，并对相关知识点进行拓展，激发学生的自主探究。教师设计课堂任务，最好以课前线上自主学习的内容为基础，难度稍稍高于学生现有的水平。这样，利用所学知识完成部分课堂任务，能让学生获得成就感和满足感。同时，教学内容又有一定的难度和挑战性，能激发学生的求知欲，引领他们进一步探索新知识。因此，在整个课堂教学过程中，学生就不会懈怠，从而获得较好的学习体验和较佳的教学效果。以“主谓一致”的课堂教学为例，教学步骤如下：第一步：教师提出几个问题，引导学生回顾课前预习的内容，导入新课。如：What is Subject-verbConcord?What are the three guiding principles forsubject-verb concord?Can you give an example to ex-plain them respectively?第二步：学生提出在线自主学习过程中遇到的困惑，讨论同一名词作主语时，在不同的语境中，为什么其后的谓语动词有的用单数，有的用复数。第三步：教师对共性问题或典型问题，进行阐释。如：（1）The committee have been arguing amongthemselves for four hours.（2）The committee has been dissolved.根据“意义一致”原则，集体名词作主语时，如果指具体成员，谓语动词用复数形式，如句（1）；若指整体概念，谓语动词用单数形式，如句（2）。第四步：让学生观看一段短视频8，请他们抽取视频中的句子，说明主语和谓语的一致关系及其依据的原则。如：（3）Today，approximately 40%of our planet isfarmland.（4）Inside the soil，hundreds of sensors gatherdata on nutrients and water levels.“百分数/分数+of 短语”作主语与“非确定数量的名词短语”作主语时，其后的动词形式都依of短语中名词类别而定937。句（3）中of后跟的是单数名词planet，动词用单数；句（4）中of后跟的是复数名词sensors，动词用复数。然后，师生对该情景练习进行评估。此项练习要求学生在视听的同时，要有意识地记住一些主谓一致关系明显的句子，然后分析依据的原则。这样，语法知识就融进了视听说交