*2022年华中师范大学教学研究项目“职前教师教育实践能力表现性评价系统构建与实践教学质量改进研究”;华中师范大学中央高校基本科研业务费(教师教育专项)课题(CCNUTEI2022-09);华中师范大学研究生教学改革项目(2019JG10)**通信联系人,E-mail:zyan@ccnu.edu.cn■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■调研报告青少年对化学学科中科学风险感知的现状调查与分析*郭科1,2胡源龙3曾艳1**(1.华中师范大学化学教育研究所湖北武汉430079;2.成都石室蜀都中学四川成都611730;3.成都树德中学四川成都610014)摘要从一般科学风险感知、科学风险感知的心理特征、科学风险感知的文化特征等3个维度对四川省成都市4个年级共703名青少年进行调查,发现高中生和大四年级学生之间的一般科学风险感知存有较大差距;青少年科学风险感知的心理特征具有多维性和年级差异;青少年风险感知的文化取向整体呈现良性发展。其中,高一和高二年级学生的表现值得关注,高一年级学生对科学风险的影响范围、速度及致死率感知较片面,对科学风险的控制意识薄弱、恐惧感强;高二年级学生的科学风险感知存在较大矛盾点,他们认为科学风险可控,但却对科学风险的影响范围、速度及致死率反应较为激烈,对自己所学知识不自信,且群体中的宿命文化氛围较浓厚。因此,开展科学风险教育应重点关注低年级段的风险引导,致力消除风险两极反应;干预提升风险熟悉性感知,构建真实理性的风险经验范式。关键词科学风险科学风险感知科学风险教育心理测量范式文化社会理论DOI:10.13884/j.1003-3807hxjy.20220801442022年世界经济论坛发布的《全球风险报告》揭示出,当前人类正共同面临着生物多样性丧失、不利的技术进步和新冠肺炎疫情等重大风险事件,调查报告也表明,高达84.2%的人群对这些风险抱以较为悲观的态度[1]。因此,如何利用风险教育引导公众科学理性地感知、评估和管理风险成为各个国家的重大课题。随着科学的社会建构性增强,工具理性的泛滥以及科学技术发展态势的不可控性等,科学风险教育的内容要求早已被写入基础教育课程标准文件之中。2013年,美国最新修订的《新一代科学教育标准》要求学生能够对科学事件以及技术的应用进行讨论,逐步加深对风险成因及应对方式的认识[2]。2017年我国颁布的《普通高中化学课程标准》[3]也同样纳入了科学风险的相关内容。此外,2022年最新修订的《义务教育化学课程标准(2022年版)》在课程目标中也指出,学生应具有安全意识和合理选用化学品的观念,提高应对意外伤害事...
