任务驱动教学样式在化学教学中的运用_叶春华.pdf

34叶春华任务驱动教学样式在化学教学中的运用摘要随着教育改革步伐的不断深入，素质教育理念已经成为当前各学科开展教学的主要内容，更是成为衡量教育教学成效的标准和要求。本文以初中阶段化学教学为例，探讨如何在化学教学过程中充分挖掘学生学习潜能、培养学生综合素养和能力，以期优化化学教学过程，促进学生核心素养的形成与提高。关键词任务驱动样式初中化学核心素养运用策略化学是自然学科，涉及大量实验探究和现象观察，对学生的探究和思考能力要求较高。传统灌输式教学方法强调教师在课堂上的主导作用，忽视了学生的主体地位。而任务驱动教学样式是一种多维互动教学方法，让学生在化学学习过程中带着明确学习任务，对未知领域展开思考与学习探究，促使学生发挥自主性，掌握主动权，促进知识其由外到内的转移和传递，达到培养能力及灵活运用知识解决实际问题的能力。在化学教学中应用任务驱动教学样式，更符合课程改革要求，也与化学学科性质相符。一、任务驱动教学样式概念及特点（一）概念阐述任务驱动教学样式是在实际教学中，将学生所要掌握的不同知识点分解为不同的探究学习部分，并根据实际教学内容和学生实际接收能力设置不同的探究任务。任务探究样式还可根据教学内容分为不同任务，让学生更好理解掌握重点、离散难点、消除疑点，较好地凸显出教学的有效性，增强学生自主学习能力。（二）特点分析任务驱动教学样式的特点表现为以下几点：第一，任务是主线。任务贯穿在教学全过程，教师和学生基于任务开展互动。教师通过任务，为学生创设问题情境，将学生需要掌握的知识巧妙地隐藏到不同的任务中，引导学生带着任务学会知识；教师观察学生任务完成过程和结果；完成任务后，开展任务评价、方法归纳与课堂小结。第二，教师变为辅助作用。教师不再是传统课堂中的主导，而是成为学生学习的辅导者与高级合作者。需要教师在学习内容、技术和技能等方面为学生提供指导。教师的作用具体有：创设任务情境，设计任务，辅助学生完成任务，评价任务完成结果。第三，强调学生主体地位。核心是激发学生学习主动性，需要学生学会分析老师布置的学习任务，并且可以找到有创造性的方案来解决任务。任务驱动法也重视培养学生之间的协作能力，拓宽学生学习渠道和思路。二、任务驱动样式在化学教学中的具体应用（一）创设任务驱动样式的教学情境任务驱动样式在初中化学教学过程中可以有效突出其自身优势和作用，提高化学课堂的教学成效。使用任务驱动样式，需要教师对现阶段学生实际学习情况以及教学发展方向和目标进行了解，再根据本节教学内容为学生创设良好的任务驱动教学情境。有效的化学学习情境，不仅要直观、真实，更重要的是要具有启迪作用。这就需要在创设情境时尽量考虑到学生的生活环境，让学生可以挖掘身边的资源，激发学生的学习构想与热情，让学生发现化学知识的实用性。比如在学习溶液的酸碱性时，教师摒弃传统灌输式教学方式，密切联系生活实际，课堂展示常见的一些水果和日用品，如柠檬、山楂、柿子、白醋、肥皂水、石灰水等，让学生品尝水果和触摸肥皂水，说出有什么感受。向学生普及波义耳发现石蕊的故事，创设情境，激发学生的学习兴趣，2023.06.课 程教学理论与方法DOI:10.16704/ki.hxjs.2023.06.00135唤醒知识，让学生通过亲自参与实验，解决已有的知识混淆问题或者遗忘问题：唤醒经验，理清基本规律：提问 1：除了石蕊外，还有哪些酸碱指示剂？它们是如何指示酸碱性的？学生实验 1：石蕊、酚酞与 pH 实验测定溶液酸碱性。学生以小组为单位，交流实验现象，归纳三种酸碱指示剂的规律。（二）制定科学合理的化学任务目标教学中运用任务驱动教学样式的基础是：首先教师要高度掌握教材情况；其次要了解学生学情，掌握学生对本节课学习内容的认知基础或相关知识储备情况，基于此制定相应的化学探究任务和学习目标，并将其作为开展化学教学的主导方向，在具体实施教学过程中也要一直围绕主线开展后续教学。教师结合学生的认知特点，将学生不知如何下手的大任务细化成更容易实现的小任务，便于学生能逐一完成这些小任务，最终让学生完成总目标。比如：在“二氧化碳的性质和用途，理解二氧化碳对生活和环境的影响”这个总目标时，化学教师就需要从学生熟悉的生活经验入手，把目标转化成更容易理解与执行的小任务，分为：任务 1：灭火实验中为什么是下层的火先熄灭，然后是上层的？你能得出什么结论？任务 2：让纸花变色的“功臣”是什么？（1）水（2）二氧化碳（3）二氧化碳和水的作用物。任务 3：你在喝了汽水之后会有什么感觉？任务 4：在我们的生活中，二氧化碳有哪些用途？任务 5：二氧化碳对我们的生活和环境产生了哪些影响？怎么才能避免温室效应不断增强呢？目标的分解与细化，能让学生的日常生活和学习的化学知识密切结合起来，在学习起来更得心应手。否则，过于抽象的化学教学目标会让学生一知半解、望而生畏，很容易导致学生的积极性被挫伤。（三）为学生创设自由的探索氛围任务驱动教学模式实施的核心内容是鼓励学生自主探索，为其创设自由的探索氛围。在该环节中需要学生投入更多的时间与精力参加和完成学习任务。该环节当中，要坚持任务为主线，正确处理好学生的主体地位与教师主导地位的关系，积极鼓励学生自主探索。自主探索本就是超前意识学习方式，超前于教师授课。化学教师应当重视指导学生自我设计、管理、调解、检查、批评与转化，帮学生构建起“自主学习方式”，为学生创设充分展现自己的舞台，使学生成为学习中真正的主体，转变被动学习状态，变为主动追求学习。比如在二氧化碳化学性质的实验中，创设轻松自由的探索氛围：如教师在呈现“让纸花变色的功臣是什么这个任务时”，可让学生观察实验现象，分析讨论发现石蕊变色的原因，完成任务二。（见图 1）师生总结二氧化碳化学性质：第一朵花遇到水之后不变色，第二朵花遇到二氧化碳也不变色，第三朵花遇到水与二氧化碳后变为红色，说明水与二氧化碳接触之后发生了化学反应，生成了醋酸相关物质。可以引导学生学会反应公式：CO2+H2O=H2CO3如在呈现“喝了汽水后你会有什么感觉”这个任务时，教师可以这样展开教学。教师演示：向学生展示碳酸饮料，让学生观察标签后，再将饮料打开。提问学生：你看到了什么？你认为这是什么气体？教师引导学生完成实验：我们前面学习过怎样检验二氧化碳？在这里怎么做呢？学生设计方案，组内交流汇报：方案 1：打开汽水瓶盖，将冒出的气体通入到澄清石灰水中；方案 2：打开汽水瓶盖后，在瓶口放置燃着的小木条。教师评价方案：肯定两种方案的可行性。第一个方案要在汽水瓶口塞上带导管的橡皮塞，将冒出的气体通入澄清石灰水中；第二个方案虽然不是检验二氧化碳的方法，但在特定条件下，还是能够帮助判断二氧化碳是否存在。学生分析石灰水浑浊原因，教师总结。教师和学生共同归纳，得到二氧化碳的另一个性质，二氧化碳会和石灰水产生反应。让学生学会化学反应公式：CO2+Ca（OH）2=CaCO3+H2O任务四：二氧化碳有很多美称，它的用途主要有哪些呢？教师展示二氧化碳的用途相关图片：如灭火器、干冰、植物光合作用图 1纸花变色实验课 程教学理论与方法2023.06.36图。提示学生物质的用途是用物质的性质决定，反过来物质的用途也会体现出物质的性质。学生观察与归纳二氧化碳的用途：用于植物光合作用，能灭火，制作汽水等碳酸饮料，干冰用于人工降雨和云雾缭绕景象等。（四）及时展示任务成果，完成评价科学的评价能促进学生更好地发展，在评价时应当遵循重视过程、激励性原则等，关注到学生在学习当中所作出的各种尝试和创新，评价他们在提出与分析和解决问题中的体验。传统教学中主要采取教师结果性评价，即教师只用评价学生最终的学习结果。而任务驱动教学中选取了多元化与科学化的评价方法，引入多个主体共同参与评价。三、化学中应用任务驱动样式应注意的问题（一）注意主导性和主体性在初中化学教学过程中，教师既是任务设计者，也是组织者、参与者、评价者等，在设置过程中教师需要充分发挥自身主导作用。引导学生参与学习并完成本节教学任务，在参与过程中教师需要凸显学生课堂主体地位，激发学生内在潜力和创造性等。同时，教师在设计化学教学任务过程中，还要最大限度让学生将新旧知识建立较好的链接，通过已具备的经验、知识等，以自学、思考、动手、交流等方式开展学习活动，在完成任务的过程中，让学生理解掌握新知识，并提高自身相关学科素养水平。（二）注意操作性和实效性初中化学课堂中融入任务驱动教学样式后，教师需以总体教学目标为核心基础，将总目标细致划分为一个个小目标，并将每个学习的小模块细化为易于学生完成的探究任务，引导学生通过探究这些小任务，最终完成化学课堂的总体目标。但是，教师在设计教学任务时，还要充分注意学生自身学习特点和知识接受能力和水平，并充分考虑现阶段学生实际知识学习水平、认知能力、兴趣等各个方面的因素。同时，教师还要始终站在学生的角度下考虑问题，根据学生实际情况设计教学任务，注意尊重学生之间的个体差异性。尽量用最短的时间来阐述任务要求，需要达到的标准，促进学生在规定时间内完成任务并掌握知识。（三）注意知识学习的实用性随着化学课程的开展，学生的课业负担逐渐加重，同时由于“双减”政策提出，需要化学教师更合理地设计和布置课后作业，旨在让学生通过作业练习切实掌握新课程知识。对此教师在布置作业时，要避免布置过多重复性习题，让学生见识更多形式的出题方式，另外要重视以任务为导向的作业布置，为学生适时拓展一些课外内容，开拓学生的视野，让学生能够利用所学解决实际问题。比如，在学习完酸和碱的中和反应后，可以让学生就如何除去水壶中的水垢展开思考，并进行实践，从而以任务驱动的方式帮助学生巩固知识，让学生认识到知识在指导日常生活实践中多么重要。（四）注意学习评价的多样性作业评价作为衡量学生知识掌握程度的重要参考，也是提高任务的驱动教学质量的重要教学策略。在利用任务驱动展开教学活动中，化学教师应该注重结合多种评价形式，从多个角度对学生的表现开展多样化评价，而不单单是根据考试成绩来为学生定性。这种评价机制既包含了教师对学生的评价，又包含了学生之间的相互评价。这样更有助于学生全面地认识自己。此外教师对待学生应该一视同仁，通过多效的学习评价发现每个学生的闪光点，并指出学生需要改进的地方，帮助学生全面健康地发展，也让任务驱动型教学发挥出更多的作用。四、结语总而言之，随着新课程改革发展对课堂教学提出的新标准和新要求，在发展过程中也衍生出了新颖又实用的任务驱动型教学样式。将其应用于日常实际教学过程中，以任务为教学主线，促进学生根据任务目标展开自主探究分析学习，促进学生经过自主探究分析理解掌握知识积累实践应用经验。同时，在初中化学课堂中应用任务驱动教学样式，也能有效改变化学课堂教学氛围，为学生创设适合学习的教学情境，使学生在轻松愉快的学习氛围中理解掌握化学知识，这对于提高化学课堂教学质量和效率都可起到显著增强作用，为学生日后学习和发展奠定坚实的基础。参考文献：1 卿小红.任务驱动教学法在高中化学教学中的有效应用研究 J.读写算,2019(16):68.2 石爱红.任务驱动教学法在初中化学中的应用J.中学生数理化(教与学),2019(05):43-43.3 刘大荣.浅谈任务驱动教学法如何在农村初中化学实验中巧设任务J.中外交流,2019(19):130.4 黄志敏.任务驱动教学模式在初中化学教学中的应用浅谈 J.儿童大世界:教学研究,2019(06):32-32.（作者叶春华，山东省青岛市城阳第八中学高级教师、化学学科教研组长）2023.06.课 程教学理论与方法