融合价值取向的程序设计课程思政实践路径研究_于延.pdf

电脑与电信融合价值取向的程序设计课程思政实践路径研究1 2221于 延 周丽涛 喻银凤 张 毅 罗 成摘 要：课程思政是新时代出现的一种重要的育人理念，是当前中国高校教学改革的热点问题。当前程序设计课程思政教学处于发展阶段，还存在教材内容不新、教师素质不齐、教学方法不系统、教学资源不完善等问题。这些问题的存在使课程思政教学不能更好地体现课程的价值取向。对此，介绍了程序设计课程思政的内涵，提出了融合课程价值的程序设计课程思政实施路径，分别从教材体例和游戏化设计、教师的课程思政素质、教学内容和教学资源设计、创新教学方法等不同维度讨论如何体现课程价值，并介绍了在实际教学中的实践过程和效果。只有提高教师的课程思政教学能力，并创新设计教材、教学内容和资源、教学方法和教学评价机制，构建“新形态、立体、协同育人机制”，才能更好地凸显程序设计的课程价值，发挥课程思政的育人潜能。(1.哈尔滨师范大学计算机科学与信息工程学院，黑龙江 哈尔滨 150025；2.湖南智擎科技有限公司头歌实践平台教研中心，湖南 长沙 410000)关键词：课程价值；程序设计；课程思政；人才培养；游戏化中图分类号：G641;TP311.1-4 文献标识码：A 文章编号：1008-6609（2023）01-0012-051 引言习近平总书记还指出：“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。全面实施课程思政，已成为中国高等3,4教育界的共识。2 程序设计课程思政当前现状及问题近年来，程序设计类的课程思政研究不断得到重视，有学者提出将计算机类专业课程思政目标分解成96大类26个指标；很多学者分别探索通过“任务驱动和10情境教学”、“融入科学方法论、创新探索精神和成1 1 就个人事业”、“增强心理承受能力、坚定政治信12仰”等不同角度推动思政教育创新。但是从课程价值取向维度看，国内程序设计课程思政的改革和实施依然存在以下问题：(1)教材设计缺乏创新。纵观全国程序设计类新教材的编写，多数停留在传统的章节体例设计，虽然出版了很多任务式、案例式教程，但知识点结构、知识驱动方式依然没有创新。基于课程价值取向理论，本文构建了程序设计课程思政实施路径，阐述了课程思政的内涵意义，分析程序设计课程思政普遍存在的问题，以哈尔滨师范大学为例，介绍了新时期融合课程价值的程序设计课程思政教学的实施。(2)教学内容以知识工具为主。由于工具性思想的根深蒂固，课程教学内容往往过多注重知识传授，轻视高级语言程序设计课程是高校计算机和其他理工科专业学生的重要基础课程，是开展课程思政教育的重要阵地，蕴含着丰富的思政元素。当前很多高校已开展程序设计课程思政的理论研究和具体实践探索，但对课程5-8思政总体实践路径的阐释仍然比较泛化。习近平总书记在2016年的全国高校思想政治工作会议中指出，高等教育的根本问题是“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”，强调要“把思想政治工作贯穿1,2教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。作者简介：于延（1976），男，黑龙江哈尔滨人，硕士学位，副教授，研究方向为智能教育信息处理、游戏化教学理论与应用。基金项目：教育部产学合作协同育人项目，项目编号：220601311200013；2022年度黑龙江省高等教育教学改革项目“头歌平台下新形态游戏化程序设计课程开放资源建设与研究”；哈尔滨师范大学高等教育教学改革研究项目，项目编号：XJGYFW2022017、JKYJGY202201；课程思政教学改革示范项目“高级语言程序设计”；本科专业人才培养方案改革项目“高级语言程序设计”；课程思政优秀案例项目“强基筑魂久久为功”。12DOI:10.15966/ki.dnydx.2023.z1.006电脑与电信教材设计的决定课程内容和教学实施，除了要满足工具性价值，还应该强调以人为本的人文性，包括顺应新时代的创新特征、契合新青年学习特质，关爱尊重学生，注重学生的综合素质和全面培养等。如哈尔滨师范大学创新性设计的新形态游戏化C语言程序设计任务(2)教师自身的价值取向。“学高为师，身正为范”，教师首先要修身，要根据自身的思想道德品质、价值观标准和教学风格形成自己独特的人格魅力；教师还要有献身教育事业、拼搏进取、无私奉献的精神，以身作则感召学生学习专业本领为祖国和社会服务的精神；教师还要时刻关注国家战略和主流价值观，对所传授的知识进行价值整合和理想重建。总之，课程思政是价值引领下的知识传授，教师在传播知识的同时，应培养学生正确的认知、情感和行为；课程思政强调知识传授、技能培养与价值引领和育人导向相结合、相统一；课程思政应该以教师为主导，通过教学内18容呈现，将立德树人理念有机融入各教学环节。课程思政是方法，不是用思政内容代替专业内容，也不是知识与价值观的简单叠加，更不是单纯的说教，而应该显性教育与隐性教育的融合。教师应该将课程思政元素“润物无声”地融合到教材、教学内容和教学方法当中，从而使学生在“不知不觉”中“体验、认同和13升华”。(3)教师的课程思政素养不高，爱岗敬业和奉献精神不足。教师自身的思想道德品质及其课程思政水平决定教师对教学内容的价值取向，直接影响课程思政元素在学生心中内化的程度。有部分教师理想信念不坚定、敷衍教学，甚至失职失范。部分教师只注重知识传授，忽视课程内容涉及的文化背景和蕴含的家国情怀、人格品质、理想信念、文化传承等思政元素。课程价值取向。知识工具性的价值取向不能很好地激发学生的求知欲望，难以调动学生的学习主动性，也就不能培养出积极的情感、态度和价值观等人文素养。3 融合课程价值取向的程序设计课程思政内涵对于课程价值，杜威从实用主义角度认为课程价值是由某个外在的目的赋予，强调课程工具性价值；彼得斯从人本主义角度认为课程具有内在的善和价值，强调13-17课程的内在性价值。简单说，课程要满足教师、学生和社会的需要，这就是课程价值。(4)教学方法的价值取向。所有的教学内容和思政元素，最终要通过不同的教学方法和手段实施。传统的教学方法比较单一、实施手段有限、评价标准僵化。为了让课程价值更加充分地在教学过程中体现出来，先进的教学理念(CDIO、OBE、PBL等)和现代的教学方法(游戏化学习、同伴教育等)应该被融入到教学改革当中。4 融合价值取向的程序设计课程思政路径探索与实践哈尔滨师范大学程序设计教学团队在课程思政教学改革探索中，综合教材建设、教师素质、教学内容和教学资源、教学方法和手段等多方面因素，实践出一条程序设计课程思政的实施路径，如图1所示。(4)教学实施方法和手段不能有效突显课程价值。传统教学方法以知识为中心，近些年流行的混合式教学、任务驱动式教学等在一定程度上实现了以学生为中心，但实施过程中依然存在形式呆板、内容陈旧的问题。“新瓶装旧酒”式的教学方法不能有效体现课程价值。(3)教学内容呈现价值取向。教学内容的选取对学生个体和社会发展具有实际价值和意义。在教学过程中，应该与时俱进，不断创新设计教学案例，体现党和国家的意识形态、追踪时代和社会发展、传承中华传统文化等。高校程序设计课程思政在传授编程知识和技能的同时，应该深入挖掘课程中蕴含的思政元素，创新教材编写体例和方法，重构课程内容，“润物无声”地帮助学生坚定理想信念、厚植爱国情怀、提升品德修养。4.1 创新设计教材实现工具性与人文性结合(1)教材建设（教学内容）的价值标准。教学改革，教材先行。首先，教材和教学内容要满足课程的工具性功能，即完成教学大纲要求的知识点和技能的传授功能。其次，教材建设要打破传统，创新编写体例和版式设计。第三，还要“润物无声”地融入正确的人文价值观念，帮助学生树立爱国情怀、提高社会责任、塑造完美人格。根据课程应该包含的领域维度、时序维度和价值维度理论，大学程序设计课程的价值取向理论框架应包含：13教材教师教学内容教学资源教学方法新形态、游戏化、立体化“游戏单元-关卡-任务”三级体例全程游戏任务驱动知识建构高贵的人格、高尚的道德情操高度的爱岗敬业和奉献精神高超的专业水平和教学水平教师自建课程资源（学习通、PTA、头歌）全程游戏化在线评测(500+编程任务)编程（游戏)任务无声融入思政元素编程（游戏）任务适当融入学生主体任务驱动、小组合作等常规方法游戏化、同伴教育、个性化等创新方法“课前预习-课中研讨-课后创新-实践贯穿”的学习路径“先看懂-再说清-编代码-能运行-有创新”学习方法图1 融合价值取向的程序设计课程思政路径设计电脑与电信4.3 教学内容和教学资源内化课程价值(4)一题多解，开拓创新：教学中总结出一题多解方法，能有效激发学生的兴趣，训练计算思维，培养学24生开拓创新的意识。从2018至2022年，计算机相关专业4届共计1582名学生，教师团队陆续开展游戏化教学改革和课程思政教学。通过学生访谈和在线调查等方式获得反馈，有93.6%的学生对游戏化教材和教学内容表示欢迎和愿意接受；有75.6%的学生表示从教学内容中感受到家国情怀和使命担当的教育；有68.1%的学生表示从教材的游戏任务中感受到祖国优秀传统文化，学习到了新的科学知识，填补了中学教育的空白；全部100%的同学表示在线评测提高了解题数量和质量。近几年来，低年级学生参加程序设计竞赛人数由以前的约30%提升到约50%，学生普遍认为教材和课程内容设置先进且丰富、课堂气氛活跃，教师注重学生综合能力的培养、注重启发引导，也能感受到教师在价值观的引领以及科学精神的教育。教程，以“游戏单元游戏关卡游戏任务”三级体例编写，全书共有300多个游戏任务驱动教学内容的呈现和知识的建构。完全以游戏任务驱动的形式编写程序设计教材，并采用三级体例编写，目前在全国还属首例，教材由科学出版社出版。(5)游戏化教学模式、同伴教育促进教学过程游戏性：教学内容的游戏化设计提高了学生的学习兴趣，教学过程的游戏化设计提高了学生的玩家体验，教学评价的游戏化设计增加了学生成绩的多样化和公平性，同伴教育使学生在同伴面前享有平等自由的交流25-27权利和空间。4.2 教师的课程思政素养引领课程价值(1)体现家国情怀、使命担当。教材编写和教学内容设计首先应符合党和国家的人才培养要求，在具体游戏任务(编程任务)中融入党史和国史中重要的时间、地点、人物和事件，使学生在完成游戏任务的同时，感受革命先烈和领袖的丰功伟绩，从而实现思想政治隐性教育的效果。(2)体现中华文化、科学素养。针对当前大学生对中华传统文化和科学素养缺乏训练的情况，在教学内容中设置了大量以中华优秀传统文化和基础科学知识题材的游戏编程任务。例如：古诗词题材、初等数论问题、科学家题材等等。(3)所有游戏任务实现在线评测。教材中所有的游戏任务(教学内容)，均实现在线评测，并且分别上线PTA平台和头歌平台。全国所有高校的教师和学生可以方便地免费使用，实现了新形态、游戏化和立体化的课程建设，能以数字化形式广泛服务学生和社会正是课程价值的最好体现。在混合式教学模式下，经过多年教学实践，哈尔滨师范大学探索出一系列有针对性的教学方法，在教学实践中得到良好运用和效果。(2)“课前预习(线上)课中研讨(线下)课后创新实践贯穿始终”学习模式：混合式教学模式把部分课堂讲授的内容前移，学生通过课前预习自学，学会引导任务、掌握知识基础、形成求知欲望；课堂教学以学生研讨为主，教师辅助引导话题和控制研讨质量，聚焦重难点，查漏补缺；课后完成创新性设计任务，全程以编程实践贯穿始终，强调学生为中心，调动学生的主动性21-22和参与度，提高教学效果。4.4 创新教学方法使课程价值最优呈现(1)“认识理解领会运用创新”五级知识点能力目标：所有知识点和编程任务都进行能力目标设置，对不同级别的目标设计了不同的学习方法和验收要求，使学生对重点、难点知识有清晰的认识，从而提高19,20学习效率。教学内容和资源是课程的本体，要想更好地实现课程价值的外化，必须对课程内容和资源进行创新性设计，以内化课程价值。哈尔滨师范大学的程序设计教学团队通过以下几个方面进行改革：所谓“学高为师、身正为范”，教师课程思政能力中最为重要的是应