21首都师范大学朝阳小学（以下简称“首师大朝阳小学”）以“习作教育”为办学特色，“习作教育”与“习作教学”的一字之差，使“习作”从学科教学视角转向了生命教育、生活教育视角，成为培养生活感受力、丰富心灵、丰盈情感的过程。而日记赏析课程是使培养过程日常化的有效途径，为学生深度参与习作教育奠定基础。学生日记记录的是自己当天的生活，是对真实的、经历过的情感的回顾。日记赏析课程则以“日记”为载体，在学生自由书写后，师生间就日记中的人和事交流看法，教师对学生进行适时引领。从一年级初入学的口头日记、拼音日记到不同形式的照片日记、视频日记，不间断的记录、赏析，使日记及其赏析过程成为以学生家庭与学校生活真实体验为素材的全员参与并长期坚持的记述成长体验、欣赏同伴经验、促进写作能力的富有育人价值的创新探索。一、“习作教育”教学模式落地学校价值观日记赏析课程不仅是对文字表达及其方式的学习，更是生生间相互表达、彼此倾听，学会认识和理解他人，发展对周围人与事的感受力、理解力，走出自我中心，走向共同生活的实践过程。这一探索是将“日记”“赏析”作为支撑学生语言与交往学习的教育设计，在“预作—赏析—创构”习作教育模式下，落地“真实—宽容—感恩”的学校核心价值观。（一）遵循“预作—赏析—创构”模式1.预作，将生活体验、经验外显化预作是学生书写日记的过程，内容从最初学生自定主题、自由书写的生活日记逐步发展为生活日记与主题日记相结合（见图1）。主题日记有两个方面的内容，即记录重要事件的主题日记和与教材相联结的主题日记。图1学生日记内容（1）记录重要事件的主题日记，重温转折事件，调适情感体验在日记赏析课程的不断推进中，学校各项日记赏析课程以日记为载体，基于学生真实表达，关注学生个体经验，在师生共同赏析中引领学生认识生活、欣赏同伴、丰富情感。在“预作—赏析—创构”的“习作教育”教学模式下，将“真实—宽容—感恩”的学校价值观落实到日记赏析课中，奠基学校教育生态。日记赏析；课程模式；个体经验；情感体验姜海荣，首都师范大学朝阳小学德育主任，高级教师（北京100018）。【摘要】【关键词】【作者简介】日记赏析课程:为学生深度参与“习作教育”奠定基础姜海荣创新人才教育TheEducationofInnovativeTalents2023年6月Jun,2023No.3第3期写日记读自己生活体验情感经验学校文化班级文化身边事学校事国家事读事件22活动在一篇篇日记中以不同形式被记录下来...
