日记赏析课程_为学生深度参与“习作教育”奠定基础_姜海荣.pdf

2021首都师范大学朝阳小学（以下简称“首师大朝阳小学”）以“习作教育”为办学特色，“习作教育”与“习作教学”的一字之差，使“习作”从学科教学视角转向了生命教育、生活教育视角，成为培养生活感受力、丰富心灵、丰盈情感的过程。而日记赏析课程是使培养过程日常化的有效途径，为学生深度参与习作教育奠定基础。学生日记记录的是自己当天的生活，是对真实的、经历过的情感的回顾。日记赏析课程则以“日记”为载体，在学生自由书写后，师生间就日记中的人和事交流看法，教师对学生进行适时引领。从一年级初入学的口头日记、拼音日记到不同形式的照片日记、视频日记，不间断的记录、赏析，使日记及其赏析过程成为以学生家庭与学校生活真实体验为素材的全员参与并长期坚持的记述成长体验、欣赏同伴经验、促进写作能力的富有育人价值的创新探索。一、“习作教育”教学模式落地学校价值观日记赏析课程不仅是对文字表达及其方式的学习，更是生生间相互表达、彼此倾听，学会认识和理解他人，发展对周围人与事的感受力、理解力，走出自我中心，走向共同生活的实践过程。这一探索是将“日记”“赏析”作为支撑学生语言与交往学习的教育设计，在“预作赏析创构”习作教育模式下，落地“真实宽容感恩”的学校核心价值观。（一）遵循“预作赏析创构”模式1.预作，将生活体验、经验外显化预作是学生书写日记的过程，内容从最初学生自定主题、自由书写的生活日记逐步发展为生活日记与主题日记相结合（见图 1）。主题日记有两个方面的内容，即记录重要事件的主题日记和与教材相联结的主题日记。图 1 学生日记内容（1）记录重要事件的主题日记，重温转折事件，调适情感体验在日记赏析课程的不断推进中，学校各项日记赏析课程以日记为载体，基于学生真实表达，关注学生个体经验，在师生共同赏析中引领学生认识生活、欣赏同伴、丰富情感。在“预作赏析创构”的“习作教育”教学模式下，将“真实宽容感恩”的学校价值观落实到日记赏析课中，奠基学校教育生态。日记赏析；课程模式；个体经验；情感体验姜海荣，首都师范大学朝阳小学德育主任，高级教师（北京 100018）。【摘 要】【关 键 词】【作者简介】日记赏析课程:为学生深度参与“习作教育”奠定基础姜海荣创新人才教育The Education of Innovative Talents2023年6月Jun,2023 No.3第3期写日记读自己生活体验情感经验学校文化班级文化身边事学校事国家事读事件Exploring the Reform of Mathematics Teaching under the Concept of Composition EducationGAO Mengyan(Chaoyang Primary School Attached to Capital Normal University,Beijing 100018,China)Abstract:Mathematical problems come from real life,and students need to use experimental methods to learn,discover,and verify.They need the soil of mathematical experiments to strengthen mathematical thinking training,enhance core literacy,and develop innovative abilities.Guided by the concept of composition education,Chaoyang Primary School Attached to Capital Normal University has established the mathematics practice room to enrich the types of mathematics courses,promoted the course action path of pre-draftappreciationcreation in the mathematics discipline,paid attention to student experience,developed students high-level thinking,and achieved teaching reform in the mathematics discipline.Key words:composition education;mathematics discipline;curriculum constructionA Study on Driving School Reform with Composition Education as a Breakthrough PointLI Fuping(Chaoyang Primary School Attached to Capital Normal University,Beijing 100018,China)Abstract:The characteristic of Chaoyang Primary School Attached to Capital Normal University is composition education,and the schools educational philosophy is activating life and making it wonderful because of composition.The school organically combines curriculum construction with characteristics and gradually forms a system,driving the development of various work.In practice,the school relies on research projects to establish expert studios,constantly updating teachers concepts and improving their quality,and has built three bases to achieve three types of famous teachers and form a culture of composition education,radiating the culture of composition+curriculum to every corner and subject of the school.The school has constructed an action path of pre-draftappreciationcreation in composition courses,deepened curriculum integration,transformed the relationship between teaching and learning,and promoted the comprehensive development of school management,education and teaching.Key words:school reform;composition education;curriculum construction（上接第10页）创新人才教育-第45期（初稿）000.indd 20-212023-6-19 16:36:412223活动在一篇篇日记中以不同形式被记录下来，日记成为反映学校各项教育教学活动效果的载体。这也促使我们梳理日记内容，结合学校各项活动整理各年段主题日记，如入学、入队、运动会、毕业等。在参与、体验一项项活动后，让学生重温和谈论转折点的重要事件，是一个复盘反省、净心明心，大有裨益的过程。（2）与教材相联结的主题日记，联结中提供思维模型教材“范文”提供了言语样式，在言辞篇章中承载着思维的结构模型。学生调动思维存储系统内与此相关的记忆，对语言材料进行重组和整合，提升思维品质和习作能力。不论是生活日记还是主题日记，都使得学生的隐性经验通过日记的书面化表达显性化，教师可以及时了解学生每天经历的事件、情感的状态，实现德育的“可见性”。2.赏析，刺激个体经验扩展、调适、建构“赏”重在学生真实情感的变化与发展；“析”重在师生审视生活角度与感受力的不同，找到学生的生长点。日记对学生写作能力的提升不言而喻，但赏析重事不重文、重情不重法。学生和教师会联结自己的生活经验和情感体验解读小作者的日记、展开对话，意在借日记中的人和事丰富学生的情感，使学生逐步形成良好的态度和正确的价值观。（1）赏析原则和策略赏析中，教师要遵循“充分共情，有回响；点拨方法，不说教；语言精准，有时效”的原则，采用共情、同理心的策略，接纳、反馈学生的情绪，探寻学生情绪背后的需求。例如，有位四年级学生在“妈妈不在家”日记中反映，他满心期待今天休息的妈妈会来接自己放学，结果发现还是奶奶来接，到家后也没见到妈妈，打电话才知道妈妈去姥姥家了，他写到“我听了以后，心里失落极了”。这篇日记中，学生的情绪是什么，情绪背后的需求有哪些，他的诉求是什么？只有读懂了情绪和情感，明白小作者难过、无奈及希望知情、渴望被尊重的需求，才能使赏析不浮于表面。在生生交流过程中，教师适时的一句“你感到很失落和伤心，因为没有人提前告诉你妈妈会外出”既是对小作者真正的回应，也是对其他学生的引领。（2）赏析过程和效果赏析是师生间对话、交流的过程，也是学生进行联结与迁移的过程（见图 2），师生间共情、共感、共振，形成一个具有情感交往关系的磁场。记我们每个人都学会了在日记中吐露心声，可以是烦恼也可以是喜悦。在第二天的日记赏析中，和同学们一起分享快乐、出谋划策解决问题，形成一种和谐的关系。”“日记赏析”是自主学习与共同体学习相结合的方式，凝练了“习作教育”的学习方式。教师只有支持学生完成这一过程，才可能真正实现育“人”。（二）落地“真实宽容感恩”价值观1.真实，事真、情真、理真写日记的过程，是学生在写真话、写心里话中抒发情绪、表达情感、传达态度的过程。日记赏析课程充分尊重学生真实的情感体验、表达和思维，当真实面对真实，才可能有真正人性启蒙的开端。疫情线上学习期间，学生依旧坚持每天写日记，教师组织线上赏析及电子版文字赏析。父母长期在家看孩子，势必会有情绪上的波动，而父母对孩子的心理影响极大。例如，有位学习困难的学生，因为爸爸的指责和打骂把情绪发泄到日记中，以“我想死”为题写了日记。另一个是活泼开朗的学生，平时字迹工整，但这一天的日记却十分潦草，记录了知道父母瞒着她离婚后的感受，日记的主题就是“离婚”。以上两篇日记中，学生把自己内心最隐秘真实的想法写了出来，并与师生分享，说明他们的内心已经与学校生活有了情感的连接，他们能感受到学校“安全”的氛围，可以真实地吐露心声。2.宽容，理解、接纳、信任宽容是尊重的前提：“宽”，是视野的扩展；“容”，则意味着对差异的尊重。“爸爸，您是咱们家最壮的一个人，上次 来咱家找我，她妈妈也来了。然后，你跟她说 以后别找家长找老师去。妈妈让 跟我说对不起了我也可以帮助您卖东西了。”上边是四年级一位内向的学生在题为“我长大了”日记中的一段话，老师借助这篇日记，引导学生认真倾听小作者的发言，建立悦纳彼此的出发点，使学生接受与自我认知的差异，从理解走向宽容，从而学会真正的尊重。3.感恩，感受、感动、感谢在一次开学典礼中，学校进行了全校日记赏析活动。其中一篇是三年级学生以“北漂”为题的日记，因为搬家，小作者每天上学要早起，爸爸妈妈有北漂的无奈、有对孩子的心疼。当爸爸问到：“我们要换地方住