群文阅读教学指向写作模式在初中语文教学中的应用_许敏.pdf

国家通用语言文字教学与研究2022年12月总第159期在新课改工作不断推进背景下，群文阅读教学模式在初中语文课堂上的应用逐渐增多。群文阅读不仅能够增加学生的阅读量，增强其对语言知识的掌握，还能帮助学生积累写作素材。阅读和写作彼此不可分割，因此，在初中语文写作教学中，可以以群文阅读为实践方式，指向写作教学，形成新颖的读写结合教学模式，助力提升学生的语文综合素养。一、群文阅读的概念及其与写作的关系（一）基本概念群文阅读，指的是在同一时间和地点内，通过探索性阅读方式，对一系列题材相似的文章进行学习的方法。换言之，群文阅读需要教师结合教材、课外读物，为学生选择一组文章供其阅读，构建文章内核，经由讨论形成共识，从而提升学生的理解能力、阅读能力和思考能力。群文阅读能够保留传统阅读的优点，摈弃其中的不足，加入创新教学元素，对教学资源予以扩张，增强学生的阅读兴趣，促使学生爱上阅读。群文阅读以学生为主体，教师应根据学情，合理筛选学习资源，让学生有充足的时间和空间来主动思考。（二）二者关系“读书破万卷，下笔如有神”，这一句古语深刻揭示了阅读和写作之间的关联，即写作需要厚积薄发，只有阅读的量足够大，积累的写作素材足够多，才能够达到“下笔有神”的境界。因此，大量阅读既是学生写作的基础，也是提升学生写作能力的必要途径。教材是初中语文课堂上最好的读物，以教材文本来指导写作教学，能够降低学生写作难度。在传统教学中，教师采用单篇阅读的方式，所用的文本资料比较单一，既不利于学生的拓展性阅读，也不能扩大学生的阅读量。而人教版初中语文教材的编写，已充分考虑到这一问题，并在编排教材时，以同类型、同主题文章为一个单元实施整体编排，促使教师逐渐转变教学方式。初中语文教师应充分理解教材编写者的意图，采取群文阅读的教学方式，扩大学生阅读量，指导学生学习写作技法，集中式锻炼学生写作技巧，以群文阅读指向写作教学，帮助学生不断提升写作能力。在具体应用中，教师应注意，群文阅读既是一种阅读方法，同时也是对写作能够提供指导作用的教学方式。群文阅读是以一篇带多篇的方法，学生首先需要理解第一篇文章的内容，之后再阅读其他相关文章时，才能有据可循，不会遇到障碍。而在写作中，学生只有对第一篇文章写作的特点有所掌握，再融入其他文本的写作方法，才能增进自己对相关知识的了解程度，将知识真正内化到自己的知识体系中。群文阅读教学指向写作模式在初中语文教学中的应用许敏福建福州屏东中学摘要：近年来随着教学改革工作的不断推进，群文阅读已经成为初中语文阅读教学中受欢迎的教学方式之一。群文阅读和写作之间是互相促进，不可分割的关系。将群文阅读和写作结合起来，以群文阅读指向写作的模式展开教学，可以有效提升学生语文综合素养，扩大学生阅读储备量，提升学生的写作水平，从而为学生今后的学习和发展奠定坚实的基础。因此，研究群文阅读教学指向写作模式在初中语文教学中的应用具有重要的意义。对此，本文结合笔者实践经验，在分析群文阅读概念及其与写作关系的基础上，探讨了群文阅读教学指向写作模式在初中语文教学中的应用策略，以期为相关教师带来参考借鉴。关键词：群文阅读；写作模式；初中语文教学作者简介：许敏，本科，中学一级语文教师，研究方向为阅读与写作。084二、群文阅读教学指向写作模式在初中语文教学中的应用策略（一）帮助学生明确写作方向写作是初中语文中的重要内容，不过初中生因为阅历少，生活经验积累不足，时常会有“没什么可写”的感觉。教师在采用群文阅读教学指向写作的教学模式时，可以充分考虑这一问题，在选择、组织阅读材料时，有意识地关注作品中蕴含的思想感情及主题，通过群文阅读来增加学生的情感体验，引导学生在阅读中潜移默化地找到适合自己的写作主题及写作方向。在人教版教材中，各个单元都是根据不同主题来编排的，如审美思辨、名人轶事、爱国情怀和亲情碰撞等，内容精彩纷呈。教师可以根据这些主题，以教材内容为核心，打破年级限制、时空限制，选择同主题的优质文章，以点带面为学生提供精选的群文阅读文本，加深学生对其中思想感情的体验。如乡愁在初中教材出现的频率较多，且在诗歌中体现得最为淋漓尽致。在初中阶段，学生接触到这一主题的诗歌较多，如 渡荆门送别 天净沙 秋思 乡愁 苏幕遮 等，教师可以根据“乡愁”这个主题，将这些内容组合起来，带领学生对诗歌中的意象特点进行分析，引导学生探讨乡愁诗词的差别、共同点，并且让学生自行选择其中两三首诗词作为主要阅读材料，写作 感知乡愁，促使学生对这一主题从感性认知提升到理性认知。笔者发现，学生提交的作文中，有的用片段组合的方式对诗歌进行重组，有的分析乡愁和月亮之间的关系，有的谈论乡愁不同的境界。这样学生不仅能够对单元的主题形成自己独特的理解，还可在习作中融入自己的思考，从而提高学生的语文核心素养。（二）帮助学生积累写作素材在写作中，人的阅历对写作深度有重要影响。初中生阅历尚浅，对写作素材的储备较少，有时在明确写作方向后，还会面临缺少写作素材的困境。语文教材可以说是一个宝库，教材内容均是编者精挑细选、精心编排的，其中很多著名作者的作品、生平故事，都可作为理想的写作素材。教师可采用群文阅读方法，帮助学生充分发现教材中的资源，增强其素材储备，让学生在写作中做到“言之有物”。在初中语文教材中，作家资源十分丰富，教师可以引导学生，将作家的作品和他们的生平联合起来解读，还原当时的写作背景，学习他们关于人生的感受、看法，丰富自己的人生阅历。如在人教版初中教材中，有很多苏轼的作品，包括 江城子 密州出猎 水调歌头 明月几时有 赤壁赋等。在群文阅读模式教学中，教师可以将本学期教材中苏轼的作品作为精读内容，同时将整个初中学段中苏轼所有的作品带入课堂，并且从网络资源中选取苏轼的生平介绍、相关作品，制作成供学生阅读理解的“群文”，让学生通过群文阅读模式，从苏轼的作品中，感受一代大家的风骨及情感世界，感受作品中作者报国的热望、对亲人的想念以及最终看淡世情的无奈与洒脱。而这些内容，都可以成为学生日后写作的优良素材。除此之外，在初中语文教材中，还有很多文本是关于成长、爱情、亲情、敬业和其他真善美情感的，教师也可以将这些文本组合起来，让学生作为素材，引导学生体会细节中蕴含的深情，同时根据教材中的内容，仿写排比句，在锻炼学生的阅读写作能力的同时，提高学生的写作水平。（三）加强锻炼学生写作技法在运用群文阅读的模式展开初中语文写作教学时，教师也可以根据教学目的来灵活组文。写作技法是初中语文写作课堂上的必修课，教师可以根据这一目的，将同种写法的文本整合到一起展开群文阅读教学，将写作知识点形象化、具体化，从而帮助学生回顾自身所学的知识，进一步提高写作水平。在目前教学中，部分学生反映，写景是初中语文作文的难点。因此，在写作教学中，教师可以采用群文阅读教学，让学生对优秀文章进行学习，之后再尝试仿写。例如，人教版八年级上册第三单元的文章，属于同类整合，三峡 短文二篇 记承天寺夜游 与朱元思书，均是写景的文言文，都有集中写景的句子和段落、修辞手法的应用、抓住特点展示景色的方法以及抒发感情的表达方式。在教学中，教师可以将这一单元群文阅读教学模式的落脚点，适当拓展课外资中学教学085国家通用语言文字教学与研究2022年12月总第159期源，点拨学生去感悟、总结写景的写作技法，让学生体会“言有尽而意无穷”的以景托情的方法。同时，写景可用的词汇有很多，比如，描绘声音、色彩、形状的词，都是写景文章中常用的，通过这样的描述，可以增强文章的艺术魅力。教师可以先让学生阅读相关文章，如了解百草园中景物的描写方法以及写景内容，又如声音、味道、颜色、形状等，之后再将百草园的景色生动形象地描绘出来。从这些景物描写中，学生既可以体会到作者的深厚感情，又可以学习到作者的写作手法。除此之外，动静结合也是写景常用的方法，教师可以为学生选择这一类的文本来组织群文阅读。如荷塘月色 社戏 春 绿等，选取其中的写景片段，组织学生展开学习，如在写景时，怎么去选取角度，怎么安排顺序，如何运用常规的方法，并对其中的虚实相生、比喻等修辞方法展开分析。教师可引导学生，对这些方法进行总结，并且在写作 校园的早晨时，在写作中对这些技巧充分应用。这样既能提高学生的表达能力，也能提高学生的写作水平。（四）设置阶梯式的阅读写作对初中生而言，不同文本的阅读难度不同。在群文教学中，教师应根据学生的实际生活经验、阅读水平，实施阶梯式阅读，从易到难、由浅入深地带领学生阅读，确保群文阅读的效果能够充分发挥。因此，在展开群文阅读指向写作的教学时，教师应准确掌握学生理解能力，合理把控文章内容长度，并且在指导写作时，采用阶梯式写作的方法，引导学生循序渐进地阅读写作。笔者在教学中发现，部分学生表示，自己感觉“无话可写”。在教学中，教师可以通过群文阅读的方式，先为学生安排接近实际生活的文章，之后逐渐提升阅读难度，引导学生领略生活的方方面面。并且在写作中，教师也可以让学生根据群文阅读文本难度层层递进，不断去尝试新的写作主题，锻炼学生的写作能力。例如，在古诗词群文阅读教学中，教师可以让学生将故事翻译成白话文，通过理解故事内容，分析作者表达的情怀与思想，让学生通过现代化写作的方式，以自己擅长的内容，表达同样的思想感情，锻炼学生发散性思维，进而提升其写作能力。比如，在学习了曹操的 观沧海 之后，教师可以从课外选择同类型的白话文文本和文言文文本，引导学生略读，之后教师也可以给学生布置这样的习作：以白话文的方式，描写曹操观沧海时的感受，或者凭借现象，写作当时发生的小故事，在写作中需要运用拟人、比喻等修辞手法。这样不仅能培养学生的思维能力和表达能力，而且还能提高学生的写作水平。三、结束语对于初中生而言，群文阅读既是学生获取各种信息的重要途径，也是学生开拓视野及思维的重要方式。采取群文阅读模式指向写作教学，不仅可以帮助学生积累更多写作的素材，还可以帮助学生掌握更多写作方法，提升其表达能力。因此，教师需结合学生的年龄特征与心理特点，以群文阅读指向写作教学，锻炼学生的写作能力，激发学生的写作兴趣，不断提升其表达自我的能力。同时，教师应不断提高自身教学水平，不断实现自我提升、自我突破，从而为学生实施高质量教学，提升读写能力提供更多帮助。参考文献：1 李金奋.初中语文群文阅读以读促写运用策略探索 J.考试周刊，2020（23）：51-52.2 刘玉华.浅谈初中语文群文阅读与写作有效教学策略 J.科普童话，2020（19）：64.3 蔡夏，徐国辉，李艳.群文阅读理念下初中英语以读促写教学实践例析J.中小学课堂教学研究，2020（5）：40-44.086