群文阅读议题提炼的现状及策略_柯泽华.pdf

收稿日期：2023-01-10作者简介：柯泽华（1978），广东省汕尾市陆丰市龙山中学，高级教师，本科，全国优秀教师。群文阅读议题提炼的现状及策略柯泽华摘要：议题，是指“群文”之间所蕴含的具有可议性、开放性、贯通性等特点的教学话题。它是群文阅读的统帅、灵魂，其优劣，直接决定群文阅读的成败。本文中，笔者结合自身群文阅读的实践经验，阐述议题提炼的现状，提出“议题不等同于主题”和“议题提炼不等同于主题确定”的看法。为了更好地进行议题提炼，笔者分别从议题的定位要“准”、议题提炼的切入点要“小”、议题提炼的视点要“多”等三个方面提出了相关应对策略。好的议题，能充分发挥各文本之间的“合力”，能有效拓展师生之间的思维张力，阅读的品质也能得到不断地提升。关键词：议题提炼；“准”；“小”；“多”；策略doi:10.16083/ki.1671-1580.2023.07.026中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：16711580（2023）070144052023年第7期第39卷（总第511期）吉林省教育学院学报JOURNALOF JILIN PROVINCIALINSTITUTE OF EDUCATIONNo.7，2023Vol.39Total No.511关于群文阅读的内涵界定，笔者认为于泽元、王雁玲、黄利梅三位学者的提法具有较强的代表性，他们认为群文阅读是“围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程”。议题，是指“群文”蕴含的具有可议性、开放性、贯通性等特点的教学话题。它是群文阅读的统帅、灵魂，其优劣，直接决定群文阅读的成败。笔者结合自身群文阅读的实践经验，分析议题提炼的现状，并从“准”“小”“多”三个方面探究议题提炼策略。一、议题提炼的现状在群文阅读中，有好多教师把群文阅读的“议题”当成主题阅读的“主题”，把议题的“提炼”当成主题的“确定”，究其原因，主要是对“议题”这一概念缺乏深入理解以及对“议题”是经过提炼生成这一过程的认识不到位。144（一）议题不等同于主题“议题”是群文阅读区别于主题阅读的主要标志，其特点是可议性、开放性、多元性；在主题阅读中，“主题”是以一种显性的、强制性的方式引领学生课堂阅读。在群文阅读中，“主题”恰恰是“退隐”的，而主题阅读的“主题”特点是确定性、单一性。（二）提炼不等同于确定议题和主题的提出者不同，议题是师生共同提炼生成的，而主题是教师事先确定的。群文阅读的议题和主题阅读的主题都是教师事先提出的，这也是大多数教师把群文阅读和主题阅读混同的原因之一。二者的区别之处：群文阅读事先提出的议题属于“假设议题”，并不属于师生共读“群文”之后最终提炼生成的“事实议题”，可改变；而主题阅读事先提出的主题是确定的，不可改变。群文阅读的议题提炼是指师生依据一组文本，通过研读、比读、联读等阅读方法，不断发现文本之间的“关联点”，最终协商达成“共识”的一个或多个话题的过程。其间，因为讨论的空间不受限制，所以学生的学习潜力会得到充分的挖掘，思维张力会得到无限扩张，思维品质也会得到不断提升。而主题阅读的主题，往往为了加深对单篇内容的理解，从课外寻找相似的多篇而设定的，其指向单一、讨论空间窄小。二、议题提炼的策略（一）议题的定位要“准”群文阅读的首要之事是确定建“群”的目标，即议题的定位，没有议题或议题不准确的群文阅读，其结果往往“群”龙无首或“群”而不合，议题定位的准确性是群文阅读的基本准则。1.依标定题。议题的提炼虽然限制性小，但也不能随意，其最终达成的“共识性”议题还是要紧扣 义务教育语文课程标准（2022年版）的要求，结合教材目标而定，提炼出来的议题才能符合语文核心素养和课程目标的学段要求。如：义务教育语文课程标准（2022年版）在第四学段（79年级）【阅读与鉴赏】中这样表述：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”统编教材七上第一单元导读提示：“学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。”师生通过整合 春 济南的冬天 雨的四季 三篇文章的学习关联点和单元目标的要求，确定“感受汉语声韵之美”作为议题之一。2.依情定题。“情”指教学实情，它是影响议题提炼的重要因素之一，只有建立在充分把握教学实情的基础上，才能够提炼出有实际教学价值的群文阅读议题。比如，七年级学生对“线索”虽有一定的认识，但对寻找“线索”的方法却没有系统的认识，在阅读时无所适从，这是客观存在的教学实情，依此“情”开展群文阅读进行议题提炼，就会收到适时的教学效果。在教学 阿长与 山海经 时，针对学生寻找文章线索的难处，教师可以把 阿长与 山海经 散步 猫这些文本组合在一起，根据学生之前对线索是“贯穿于整篇文章的思路或脉络”的认识，对以上三个文本进行比较研读，展开“如何寻找线索”的讨论，师生最终达成诸如“因情寻线”“因事寻线”“因题寻线”一系列的阅读“共识”。但是，这种阅读思维还是处于一种比较封闭的状态，针对此种情况，教师有必要通过问题引导，让学生继续挖掘“群文”的阅读价值。以上面三个文本为例，教师可以提出“请同学们根据这三个文本的其他关联点，提出自己的讨论话题”，一番重新145阅读和讨论后，有的学生提炼出“明暗两线在组织材料的巧妙运用”的议题，有的学生提炼出“以事件为标题”的议题。所以，依据课堂变化的实情，往往能提炼出意料之外且有教学价值的议题。议题提炼是否准确，是群文阅读的重要前提。教师应当依标、依情引领学生深入研读文本，整体观照学生核心素养发展和语文核心素养提高的需要，才能与学生一道提炼出科学合理的议题。（二）议题提炼的切入点要“小”通过分析一些失败的群文阅读案例，发现其中失败的重要原因之一是议题过于大而泛，导致出现师生无法掌控议题、研讨不着边际的教学窘境。针对此种情况，我认为，议题提炼的切入点宜小不宜大，切入点小，易于操作，议题虽“小”，收获却不“小”。1.以同一题材的共同教学价值点作为议题提炼切入点选入初中语文统编版教材的课文，因为其题材相同或类似，所以语言特色、写作手法、情感抒发等方面都有相似之处，只要教师深入研究文本，通过比较分析，就能发现文本之间共同的教学价值点。这个共同的教学价值点，就是要提炼的议题。如，藤野先生 回忆我的母亲 背影 这三篇作品均属于回忆性散文，都是用事写人的典范之作。通过分析比对，可以把这三篇文章的群文阅读议题提炼为“用典型事例凸显人物品质”。这种议题，切入点小，教学聚焦性强。又如，比读 三峡 桃花源记 小石潭记 湖心亭看雪 醉翁亭记 这些游记类作品，可以提炼出“文人寄情山水之道”的议题。比读 孙权劝学 周亚夫军细柳 曹刿论战 邹忌讽齐王纳谏 出师表 这些劝说谏议类的篇章，可以提炼出“君臣关系之道”的议题。比读 登京口北固亭怀古 登幽州台歌 登高 登飞来峰 望岳 这些登高类诗篇，可以提炼出“诗人登高意何为”的议题。以同一题材作品的共同教学价值点作为议题提炼切入点，具有“小”且容易操作的特点，既能有效避免传统单篇教学的枯燥无味，又能充分发挥各文本之间的“合力”，简便实现提高学生语文核心素养的教学目的。2.以同一作者的作品作为议题提炼的切入点有时，为了深入地了解作者，可以结合作者不同时期的作品进行议题提炼，这种议题具有较强的延展性和深化性。如，为了让学生较全面深入地了解毛泽东的成长历程，可以进行以下六个文本的组合研读。文本一：“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头曾记否，到中流击水，浪遏飞舟！”沁园春 长沙，1925年晚秋，32岁。文本二：“山下旌旗在望，山头鼓角相闻黄洋界上炮声隆，报道敌军宵遁”西江月 井冈山，1928年7月，35岁，第二次“会剿”。文本三：“西风烈，长空雁叫霜晨月从头越，苍山如海，残阳如血”忆秦娥 娄山关，1935年，42岁，遵义会议。文本四：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”七律 长征，1935年10月，42岁，吴起镇会师。文本五：“北国风光，千里冰封，万里雪飘。俱往矣，数风流人物，还看今朝”沁园春 雪，1936年2月，43岁，重庆谈判。文本六：“钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。天若有情天亦老，人间正道是沧桑”七律 人民解放军占领南京，1949年4月，56岁，占领南京。通过以上六组诗词的组合研读，提炼出“从诗词里探寻毛泽东的成长历程”这一议题，提纲挈领，一以贯之，可以读到不同时间段146里不一样的毛泽东：意气书生草莽斗士悲烈英雄乐观统帅大气王者高瞻领袖，毛泽东的成长历程清晰可见，可谓“不忘初心，砥砺前行”。这样的议题，是群文阅读有力的支撑点，整个组合研读过程既拓宽了学生的阅读空间，又提升了学生的审美意识和思辨性思维能力。又如，为了深刻理解苏轼被贬黄州心境变化的过程，江苏徐州第三十六中学程龙老师在教学 记承天寺夜游 卜算子 缺月挂疏同 定风波 莫听穿林打叶声“黄州三篇”的群文教学中，以“脚步声的突围”为议题，成功解读了苏轼仓皇窘迫、苦闷孤寂清醒豪迈、冷静从容旷达乐观、悠闲自在的心境变化，深刻把握了苏轼“闲人”“幽人”“达人”的人物形象，是一个十分成功的“群文阅读教学”范例，尤其议题的提炼，更值得推崇学习。（三）议题提炼的视点要“多”群文阅读，可以比读多个文本，准确提炼小而精的议题，通过多文本之间的比读，不断加深对议题的理解。同样，也可以依据多个文本提炼多个议题，让所选择的文本充分发挥教学价值。1.探寻文本间尽可能多的共同教学价值点进行多个议题提炼如，统编教材九上第四单元选文有 故乡 我的叔叔于勒 孤独之旅，依据小说文学体裁特征，可以提炼出以下多个议题：从人物的角度提炼议题：人物刻画方法突显人物性格特征；典型事件丰富人物形象；人称变化与人际关系探析等等。从情节的角度提炼议题：“一波三折”的故事情节等。从环境的角度提炼议题：“自然环境描写的作用”等。又如，春 雨的四季 昆明的雨 这三篇文章都是写雨题材的散文，通过比较阅读研究，写作的对象虽然相同，但在写作手法以及情思和哲理的表达等方面都有不同之处。立足于这些不同之处，就可以提炼出三个不同的议题：“雨之美”“雨之情”“雨之思”。这三个议题，逐步推进，不但能帮助学生搭建完整的知识结构，而且能增强学生逻辑思维的连贯性。2.多文本比较归类中进行多个议题提炼如，温庭筠 望江南 梳洗罢、李清照 武陵春 风住尘香花已尽、范仲淹 渔家傲 秋思、苏轼 江城子 密州出猎、辛弃疾 破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之 这五首词，都有“愁”的内容，但愁的对象，愁的方式，愁的深度，愁的表达形式等是不一样的。由此，可以提炼出诸如“两位女子的愁”“三位男子的愁”“愁的不同表达方式”等一系列议题。又如，石壕吏 茅屋为秋风所破歌 卖炭翁 这三首诗，都含有“悲苦”这一主题思想，但“悲苦”的人物、内容、表现、原因都不同。据此，可以提炼出“谁在悲苦”“为何悲苦”“如何悲苦”等议题。通过这些议题组织教学，层层深入追问，学生在思维碰撞中，感受诗人忧国忧民的思想：“穷年忧黎元，叹息肠内热”的杜甫，“惟歌生民病，愿得天子知”的白居易，他们为时代、为百姓而歌。这样，师生共同比较、归类文本之间的关联点，深度开发教材，促成内容的整合，既避免了教学的零敲碎打，又拓宽了学生视野，促进了他们对诗词文本的准确理解。议题提炼，关乎群文阅读的成败。只有议题定点“准”、切入点“小”、视点“多”，“群文”才能齐心协力、奋力划桨，群文阅读才能达到理想的彼岸。在这一过程中，师生共同发挥各自的聪明才智，思维的张力得到无限扩张，语文核心素养也将得到不断地提升。147参考文献1 于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革 J.中国教育学刊，2013（6）.2 何黄海.群文阅读：从表象到实质 J.小学语文，2011（10）.3 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 M.北京：北京师范大学出版社，2022.4 程龙.脚步声中的突围苏轼黄州作品群文阅读教学 J.中学语文教学参考，2022（29）.5 管勇.议题：群文阅读教学的学理反思 J.语文建设，2020（23）.责任编辑：盛暑寒The Cu