会新的心智模式到底新在何处。最大的变化在于，不再把小喜“不读不写”的行为看成是错误的，需要压制、改变、清除，而看成孩子由于他人不知道的原因表现出的正常、正当的行为，接纳孩子当下的样子，努力寻找“问题行为”背后的合理性解释，寻找行为的闪光点。针对作业问题征询小喜的意见，面对习作困难的小喜不离不弃地给予帮助……这些策略建立在信任的基础上———相信小喜是完整的、鲜活的、独一无二的生命个体，坚信他可以用自己的双脚走向理想，眼前的问题、困难是暂时的，我愿意陪他去努力。作为教师，信任、欣赏、陪伴小喜，帮助有大小之分，绝无成功与失败之别。小喜点滴的成长，都令人感到职业和自我实现的价值。以后，不管小喜多少次“一夜回到解放前”，我都不再惧怕。遇到问题，我愿意陪着他翻越障碍。教育就是一段长长的陪伴和信任的旅程。想明白这些，这条教育路春暖花开。我体会到，心智模式从归因转变为欣赏，不仅仅对学生有益，更重要的是解开了教师心灵的缠缚。我特别感谢与“叙事行动研究”相遇。我的实践是故事，生命是故事，故事里不仅有理性，更多的是丰沛的情感。在叙事研究里，情感不需要压抑与抽离，自然地在字里行间流动。我和大部分小学教师一样，虽拥有丰富的心灵体验，但苦恼于无法明白地传递出来。此时，陈向明老师已有的相关研究就会给人带来启发。“老师都发生了心智模式的变化，从单一、现时的技术分析模式，走向了复杂、历时的实践—反思模式。”［6］“他们开始学习如其所是地爱孩子，不再采用缺陷式的、控制的和改造的方式，而是用接纳、欣赏和陪伴的态度对待孩子。”［1］“老师之所以发生了如此大的变化，其中很重要的一个因素是‘主体性’得到了彰显。”……这样的学术研究，对自己很有启发性。沿着这样的道路，我逐步整理出自身心智模式转变的过程。首先，实现心智模式的转变，反思必不可少。教育实践中，不管是改造小喜，还是给小喜补课，都是当时自己所知道的最优解。疫情期间再次遇到问题，通过自我反思，我才找到更好的办法。其次，实现心智模式的转变，勇气必不可少。人都会有局限，也可能有失误。作为教师，有勇气检视自己的不完美，才可能接近完美。最后，实现心智模式的转变，外部支持、理论学习必不可少。心智模式潜藏在个人的言行之中，自己习以为常。如果不是机缘巧合地参加工作坊的学习，遇到优秀的教员团队，学习“双环学习”理论，进行叙事行动研究，受到近身的引导、启发、点拨，以及一群...
