普通小学孤独症儿童数学课堂有效参与的个案研究_夏敬球.pdf

基础教育研究责任编辑：顾明珠黄春露/教康结合2020 年教育部印发 关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见，要求落实教育教学特殊关爱，注重课程教学调适，合理调整课程教学内容，科学转化教学方式。孤独症是一种起病于婴幼儿期，以社会交往障碍、刻板行为等为主要特征的神经发育障碍。中山大学附属第三医院儿童发育行为中心学科带头人邹小兵认为，“除了30%重度孤独症患者可能需要被终身看护外，其余大部分轻中度患者可以通过适当干预，像其他普通发育儿童一样，接受普通教育，进行正常生活、学习和游戏”，实现“教学全纳”。本研究以1名小学六年级随班就读的轻度孤独症儿童为研究对象，通过针对性的教育干预，旨在提高其数学课堂有效参与，为将来适应普通初中学习生活打下基础。一、个案基本情况小Z（化名），男，2011年出生，幼儿园小班时被确诊为轻度孤独症。小Z接受过学前康复干预，进入小学随班就读后，学科成绩尚好，无需“影子老师”。但小Z存在刻板行为、注意力不容易集中、情绪不稳定等情况。根据评估，小 Z 在感知觉、精细动作、粗大动作、语言与沟通、认知、社会交往、生活自理、情绪行为等方面发展良好，在班级能够得到同学认可，能正确接受指令，有主动参与学习的意愿，有较强的学习能力（见表1）。根据发展评估表、数学课堂表现、学科学习表现，考虑到小Z一年后将升学，并且家长有意愿让他进入普通初中学习，于是确定为期一年的教育干预方案。二、实施教育干预教育干预的重点在于采用“小目标小达成”的方式，让小Z有积极的情绪体验，实现数学课堂有效参与。（一）前提干预策略：更好“融入集体”1.功能性干预：强化激励支持普通小学孤独症儿童数学课堂有效参与的个案研究夏敬球【摘要】在普通小学数学课堂中，孤独症儿童的有效参与比较困难。为了使1名六年级随班就读的孤独症儿童更好参与数学课堂学习，为将来适应普通初中学习生活打下基础，针对其问题行为，通过实施前提干预策略和综合教育策略，包括功能性干预、回合实验干预、画图训练干预、类别配对干预、学习情感干预等，提高其多项能力，帮助其积极融入数学课堂。【关键词】孤独症儿童；数学课堂；有效参与；前提干预策略；综合教育策略【中图分类号】G76468基础教育研究经过一段时间的课堂观察，教师发现小Z的整体情况较好。为了他将来更好融入初中学习，就从功能性干预入手，从“行为矫正”走向“积极行为支持”，在班级建立配套的环境支持，在友善学伴关系中提升其能力。第一，环境支持。教师改变对小 Z 的说话方式，增加鼓励性语言，减少纠正性语言，多用不易引起别人注意的动作代替。教师将指令从“小Z，不可以”转变为“小Z，这样做真棒”，并安排他负责全班早晨的计算训练，包括出题目、收作业、送作业等事情，要求全班同学配合并支持小 Z 的工作，提升他的社会交往能力和学科学习水平。调整后的数学课堂氛围快乐宽松，小Z也觉得现在的数学课和原来的不一样，更加喜欢这种方式的数学课，课堂参与度有所提高。第二，同伴支持。在和数学有关的学习中，小Z得到了极大的满足。教师在和家长的沟通中了解到小Z回家后能够主动复习，决定以此为契机，在合作学习上提供支持。教师从小Z比较熟悉的两个同学入手，为其建立学习小组，并邀请三个家庭参与，在寒假期间进行数学学科的提前预习。规定时间、规定地点、规定任务，有助于小Z主动参与学习，在同伴的帮助下实现有意义的学习。2.回合实验干预：指令更加精准依据小Z的实际，回合实验干预采用相对固定的流程：呈现教学材料，提出要求；对小 Z 进行帮助；别的孩子矫正错误；小Z完整复述，强化巩固。因为小Z属于轻度孤独症，在相对安静场景下，其指令的完成度、强化的过程还是比较令人满意的，基本不需要辅助。当然，他也会在一些场景下出现不尽如人意的地方。如在数学综合实践活动课上，他不能按照指令安静下来。这时候就需要启动“错误矫正程序”，告诉他不能安静是错误的，需要改正。目的有二：首先要让他知道自己错了；其次要让他知道怎么做才是对的。第一，给小Z明确错误反馈。教师要用比较温和的方式让他知道自己错了，需注意控制情绪，不能吓着他。教师和小Z沟通的时候，大多是用“摸头”的方式来让他感觉到自己做错了；同时与小Z妈妈及时沟通，让她也知道“摸头”表示不好，回去强化小Z这个意识。类别感知觉精细动作粗大动作语言与沟通认知社会交往情绪行为家庭教育、学业状况等情况描述视觉、听觉、味觉、嗅觉发育情况较好摆弄物品、基本操作无太大问题；双手配合、手眼协调上偶尔有一些小问题，可训练。目前在学习吉他，能够独立弹奏并演唱 阳光总在风雨后 等歌曲粗大动作发展较好语言沟通能力很好，且有强烈的语言表达意愿，但不能清晰表达认识常见的物品，能进行物品配对社交能力较好，但不太主动；与熟悉的人一起时会有话痨现象，目前发现固定对象2人情绪较为稳定，感觉偏好正常，其他与普通儿童无太大差别家长对教育较为重视，较早对其进行干预。小Z学业状况较好，数学成绩排名靠前，课堂常规较好，能积极回答问题，不干扰课堂，注意力稍易分散在学科参与中的表现能和普通孩子一样听课基本正常，画图稍有困难能和普通孩子一样基本正常，主动发言次数较少能和普通孩子一样听课小组合作时不能主动参与，除非与特定对象基本正常表1小Z的发展评估表（部分）责任编辑：顾明珠黄春露/教康结合69基础教育研究第二，给小 Z 明晰指令信息。给他一定的辅助，引导他对指令做出正确的反应，然后重新开始一个新的“回合”。在这个新的回合里，对他发出新的指令之后要第一时间进行辅助，帮助他做出正确的反应。更好“融入集体”的基础是遵守规矩，更重要的是能够完成一种“约定”，如上课不能发出噪声、上课争取能举手约定的内容从易到难，让他能够渐次完成。（二）综合教育策略：更好“教康融合”学生的课堂有效参与是行为、认知和情感的有机统一。对于数学学科来说，学习中需要画线段图、示意图、立体图等，这些和精细动作的发展是分不开的。小Z在低年级时曾经很长一段时间内不能把直线画直，对画图有一定的畏惧心理，所以需要干预。义务教育数学课程标准（2022年版）中提出了数学素养的要求，明确了“数学的眼光”“数学的思维”“数学的语言”。这些要求对小Z来说有一定困难，因此在数学认知发展上也要干预。为了提高小Z在数学课堂中的有效参与，教师和小Z的妈妈做好沟通，建立综合教育计划，在六年级一年时间里，加强家校合作，强化小Z的精细动作、认知能力、自理能力。1.画图训练干预：发展精细动作画图训练干预结合六年级的数学教学内容，主要关注小Z拇指和食指拈取物体、握笔以及同时使用直尺和三角尺时的灵活程度。涉及的数学学科知识主要有：斜二测画法画正方体、画长方体的组合图形、画分数乘分数的动态呈现过程、画分数应用题的线段图等。精细动作的训练主要从画线段、画平行四边形、画立体图形3个方面进行。根据学习的要求，为了不给小Z增加心理负担，强化训练找来几个同学陪着他一起完成，甚至是全班同学一起进行训练，干预内容见表2。表2和六年级数学学科教学有关的精细动作干预方案精细动作训练项目斜二测画法画正方体画图表示分数乘分数画线段图（单线图、双线图）画示意图（几何图形）训练内容进行图形转化，竖着的线段长度是原来的一半，横着的线段长度不变先画单位1的几分之几（涂色），再画涂色部分的几分之几能够把题目中的条件和问题清楚画出来，并标识清楚能够将常见图形（长方形、正方形、三角形、梯形、平行四边形等）独立画出，并标识清楚参与人员和方式小Z、全班学生对小Z进行辅助小Z和同桌提供帮助小Z、全班学生对小Z进行辅助小Z和同桌提供帮助在训练的过程中，教师发现小Z有美术天赋，但也发现如下问题：一是小Z在画线段图连线的时候总是对不齐线段的两个端点，也总是画不直线段；二是在画立体图形的时候，小Z不能理解斜二测画法的步骤。在教师和家长的持续辅助下，小Z有了明显进步。2.类别配对干预：发展认知能力认知能力是指接受、加工、储存和应用信息的能力，包括知觉、记忆、注意、思维和想象等能力。根据轻度孤独症儿童小 Z 的认知特点，教师从基本的类别配对开始，帮助其逐步建立对数与形之间关系的认识。在“长方体和正方体”单位教学中，教师帮助小Z建立如下的对应关系：长方体底面积=长宽；长方体体积=长宽高；长方体表面积=2个上面+2个下面+2个侧面课余时间，教师通过一对一强化辅导的方式训练小Z的反应能力，并及时反馈。在百分数、小数、分数互化的教学活动中，通过背诵定值的方式帮助小 Z 建立“配对”，如知道1/2 就是 50，同时也是 0.5。因为小 Z 有着一定的“刻板行为”，反而加快了“类别配对”的学习教康结合责任编辑：顾明珠黄春露/70基础教育研究速度。小Z感觉自己这个单元学习得还是比较好的。在后续的测试中，小Z得了95分的高分，这是一个很好的“强化物”，也给了小Z极大的学习自信心。此后，他一直用比较积极的态度去参与数学学习。3.学习情感干预：发展自理能力数学学习讲究的是手眼脑的联动，学生的课前准备工作十分重要。教师在观察了一段时间之后，发现小Z这方面有些薄弱，于是在这个问题上花了点心思。教师对小Z发出动作指令：“一下课第一件事是做好下一节课的课前准备工作，然后才能去上厕所和课间休息。”教师注意将动作分解开来，分别对应每个动作指令（见表3）。表3数学学习自理能力干预内容数学学习自理能力要求把和数学学科有关的书本放在课桌右上角把需要用到的数学文具准备好，放在课桌中间下课时收起来，做下一节课的准备完成目标主动拿出数学书、补充习题、练习测试、课堂本、计算本、草稿本等，不遗漏主动准备好直尺、橡皮、胶带、黑色水笔每当小 Z 对某个动作有兴趣时，教师就慢慢讲解这个动作的分解过程，方便小 Z 接受指令。回家后的作业准备，也是采用相同的方式。教师录制了一段视频给小 Z妈妈，内容如下：“小 Z，记得回家之后第一件事是完成学校作业哦。”小Z妈妈和教师合作，共同辅导小Z完成作业。基于孤独症儿童“视觉优先”的特点，本部分训练将数学学习中用到的书本、计算本、课堂本、大册、小册的图片塑封起来，夹在教师的教案中，方便随时使用。在数学学习过程中，教师关注小Z的社会情感发展和有效参与（见表4），按照“控制稳定情绪无痕回到课堂后期强化干预”的方法介入，以朋友的身份进行纠正教育、情绪控制，最大限度降低情绪问题影响，减少小Z某些不合适的行为，让他获得安全感，实现有效参与。三、干预成效及反思经过为期一年的干预训练，小Z的数学课堂有效参与程度明显提高，在课堂学习过程中，主动举手、主动发言、合作交流、动手画图等行为均有所发展。其中，主动举手行为的出现率提高最明显，且维持很好。在家长作为干预者进行干预训练时，小Z数学学科学习的迁移情况较好，且塑造的主动参与行为能够较好泛化，主要体现在寒假期间愿意和其他同学一起自发进行数学预习。在 2023年春季学期开学至今的数学课堂上，小Z课堂有效参与行为能够继续保持，总体情况良好，数学作业差错率较低，上课主动发言情况更好，同时能够较好地完成教师布置的课堂任务和学科作业。综上所述，利用前提干预策略和综合教育策略，可以有效促进轻度孤独症学生数学课堂有效参与，帮助其更好融入数学课堂。本文为南京市教育科学“十四五”规划2021年度随班就读专项课题“基于融合教育的孤独症谱系障碍儿童的家校合作实践研究”（编号：LS/2021/003）阶段性研究成果。（作者单位：江苏省南京市南湖第三小学，210017）表4学习情感干预内容课前准备时能够主动拿出书本和文具能够听到铃声后回到座位上能够进行上课仪式，说“老师好”独立学习时按口头指示完成课堂任务按书面指示完成任务完成家庭作业听课时能安坐留心听课被提问时懂得回应小组学习时有效参与课堂讨论有效完成小组任务教康结合责任编辑：顾明珠黄春露/71