论教学改进的关键与根本.pdf

第 卷第 期 年 月北 京 教 育 学 院 学 报 .收稿日期:基金项目:西北师范大学研究生科研资助项目“双减背景下学业成功学生的学习机制研究”()作者简介:张定强西北师范大学教育学部教授博士生导师教育学博士主要从事教学论、教师教育研究:.裴阳西北师范大学教育学部博士研究生主要从事数学课程与教学论研究马登堂西北师范大学教育学部博士研究生主要从事数学课程与教学论研究:./.论教学改进的关键与根本张定强 裴 阳 马登堂(西北师范大学 教育学部 甘肃 兰州)摘 要:教学改进是提升教学质量使教学朝理想状态发展的重要举措 从理念上跟进、责任上担当、系统上统筹和方法上科学的四个关键举措出发以回答为何改进、谁来改进、改进什么与如何改进的关键问题更进一步分析发现以学习为中心、以共赢为旨归、以精确为举措是教学改进的三大根本原则 抓住教学改进的关键和根本才能确保教学改进的方向性和实效性促进教学创新机制的形成关键词:教学改进教学理念教学质量学习中心中图分类号:文献标识码:文章编号:()年中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见要求:“造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍落实立德树人根本任务培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”高素质专业化创新型教师队伍是时代所期待的也是落实立德树人根本任务、培养社会主义建设者和接班人所期盼的更是教学改革所期盼的 教师最为神圣的使命就是教学教学是一种复杂的现象是教师、学生与教学资源交互产生效应的过程但许多教师往往凭借直觉、经验、惯习来进行教学学生也并非是理性的学习者有学习惰性、意志力欠缺的现象教学资源、环境也并非能够自然地服务于教学教学运行中也存在着不可预测、认知失调、效率不高的现象教学的环节、活动、任务、用语也不一定适切学生的学习需求 因此需要对此进行认真的研判和精确的分析明晰其中的原因寻找产生的根源从而在系统观下进行教学改进教学改进是指教师以日常教学中的问题为研究对象分析问题的成因确定改进的目标制定改进的策略规划改进的过程设计改进效果的评估措施及反思改进的运行机制进而形成基于问题、目标、行动、任务、评估、反思导向的教学改进流程 因此教学改进包含改进问题、改进目标、行动策略、实施规划、评估措施与改进反思六要素其目标是使教学朝着理想的状态发展以不断提升教学质量 对教学问题的诊断与改进可以有效促进学生核心素养的发展促进教师更好地落实立德树人根本任务 教学改进是一项系统工程无论是宏观改进还是微观改进必须抓住其关键与根本才能有效地实施一、教学改进的“四关键”(一)为何改进 关键是理念先进教学理念是在教学认知的基础上形成的观念系统包括为何教、教什么、怎样教、教到什么程度以及相应的为何学、学什么、怎样学、学到什么程度为何评、评什么、怎样评、评到什么程度等由此形成了教学的价值观、内容观、行为观、评价观等 这些观念影响着教学系统的有效运转 因此教学改进最关键的因素之一就是理念要先进要紧扣时代发展的脉络站在时代发展的潮头不北 京 教 育 学 院 学 报 年断解放思想在教学实践与教学理解的基础上形成先进的教学理念 而教学理念不可避免地存在不同形态的教学偏见影响教学公正与教学美德为此需要在重聚能量、重组视角、重激动机、重改进程的视域下对照反思和检讨以往形成的不合时宜的教学理念以及一些潜在的教学偏见进行彻底的革新一是要重塑教学价值观 教育的根本任务是立德树人具体在教学中就要着力于塑造学生的生命那么所有的教学活动都要围绕着这一任务来进行 无论是教学目标的确定还是教学活动的设计以及教学效果的评定都要朝着学生整全生命的塑造来进行在重塑立德树人的观念下才更有力量落实教学任务 二是要重塑教学内容观虽然课标与教材为教学提供了指南但这些静态的教学内容需要教学共同体深入思考并进行开发和资源整合搭建适合学习共同体的内容体系使教学内容更加具有生命活力 因此要改变以往教教材的传统观念把教学内容与学习者的现实相结合在诊断学习者现实的基础上创建适宜的学习时空将人类创造的灿烂文化进行意向性的分析并着力于学习时空的优化重构使学习者在教学中受益 三是要重塑教学的实施观 教学不仅仅是个体行为更重要的是集体行为是教学共同体交流与互动的探究过程 在这个过程中共同体通过教学途径使彼此的经验不断重组并在深入反思中促进其成长 因此教学改进就要诊断已有教学经验中的思维误区以不断突破经验谱系的束缚以及经验惯习合法性的阻碍在突破与参与中重建教学认知要对习以为常的教学经验进行案例式、归纳式、方法式、反思式甄别结合当下教学的情境及情感氛围探寻改进的场域让教学改进能够在熟悉、关联、综合的情境中交替运行四是要重塑教学评价反思观 教学评价与反思贯穿于教学过程之中教学共同体长期形成的评价与反思观或显或隐地影响着教学进程因为唯分数、唯升学在特定场域仍会影响着教学的育人功能而且用分数来评价教与学质量的观念还会长期存在于师生的评价理念之中因此重塑评价反思观就显得十分关键和重要要从教学评价改革的角度确立自反性的立场对教学评价保持再评价的开放思维 一方面要增强元教学评价的意识另一方面要不断对现实问题的场域特征保持警觉警惕教学评价陷入行为主义、经验主义、权威主义和机会主义的陷阱因此亟须采取更加多元的评价方法检视教学的适切性包括教学用语的促进性、评价方法的科学性、教学反思的深刻性并对原初的评价反思进行梳理破除分数决定论的评价定式找准教学改进评价的向度树立过程性、综合性、增值性评价理念全方位提高评价反思能力(二)谁来改进 关键是责任担当教学改进是改进教学共同体全员、全程、全方位参与的育人过程本质上是提高教学质量的过程 教学改进的责任主体是教师和学生教师担负着诊断和分析教学问题及原因、制定及实施改进方案、评价与反思教学改进历程等方面的主责学生担负着对学习中存在问题的认知与分析、对自身学习困境及特点的总结和反思、对学习动机及兴趣及学习质量进行监控和调适的主责双方的着力点都在于通过改进来共同提高教与学的质量教师作为教学的主体首先要树立教学改进意识明晰改进目标全面系统地诊断教学中存在的问题如宏观上要对所授课程中的大概念、大单元、大任务进行深入的学习和理解针对大概念、大单元、大任务的相关教学问题进行扫描式诊断分析从源与流的视角进行探析进而从教学设计、实施、评价和反思的视角重构教学思路中观上要对大概念、大单元、大任务教学中学生理解的程度问题、资源的利用问题、学习时空的建设问题进行现状式诊断分析寻求教学改进的区间微观上要针对某一节课的大概念、大单元、大任务的分解与落实现状进行环节式诊断分析如复习导入环节是否有创新改进的空间、新课讲解环节是否是基于大概念的思想落实立德树人的根本任务、复习巩固环节是否充分地发挥了学生主体的积极性、课堂小结环节是否增进了学生对知识的融合度等 其次要在厘清问题、探寻对策的基础上以高度的责任感与使命感投入到教学改进的行动中与改进共同体确定改进的目标域研制改进的路线图建构改进的策略群最后要在教学改进中 第 期 张定强等:论教学改进的关键与根本不断提升对教学的敏感度和忠诚度激活自己的教学信息源克服已有的教学成见、教学偏见对教学改进的影响充分感受教学改进的力量学生是教学改进的直接受益者要充分认知学习中的诸如学习习惯障碍、心智存在“黑洞”及学习失败的原因能够清晰地在教师、家长、同伴的协助下意识到学习改进的价值和意义与教师和同学一起全身心地投入到学习理念、学习动机、学习情感、学习方式的改进中 首先要对自己学习中出现的困惑进行梳理与原因探析通过教学改进的途径提高学习的热情、强化学习动机、保持学习韧性并能和教师一起针对具体的学习任务探索改进之路 其次要对自己学习中的关键活动进行有效的诊断分析特别是课堂学习效率问题现实的状态是许多学生的学习是被动接受式而不是主动探究式诸如缺乏主动提问、缺乏勇于探究、缺乏互动交流的方法和意识 为此就要着力于提升课堂学习中的主动意识、探究精神和专注力并在学习活动中能够持续地合作、交流协商、探究性地完成学习任务 最后要在拓展学习时空与方法上寻求改进的场域在诸如完成作业的方式与方法、参与必要的各种活动中分析学习的投入度、强化学习的情感度进而对遇到的学习问题采取更加积极的态度来应对从而树立总结和反思意识在改进的过程中提高学习力同时学校与家庭也承担着教学改进的责任学校要营造教学改进的文化环境形成改进的文化氛围组织师生学习和掌握前沿理论形成教学改进的工作机制督促教师将理论学习与教研工作相结合并深化教学改革在坚持素养导向、强化学科实践、推进综合学习、落实因材施教上提高教师专业能力家庭也要加入到教学改进的行列特别是要强化家庭育人环境的改善正确作业观、分数观及成才观的培育家庭成员要协助学生完成具有一定挑战性、探索性的学习任务与孩子一起成长(三)改进什么 关键是系统统筹教学改进最为核心的问题就是改进什么 也就是基于教学系统中主体教师与学生、客体环境与资源存在的问题进行有计划、有目标、有策略、有反思、有评估的可持续改进 既要综合考量改进问题的重要性又要系统分析问题出现的原因既要针对性地制定改进方案又要兼顾方案开展的条件等因素做到有的放矢 具体而言教学改进大致从以下几个方面进行一是教与学理念的改进 由于每一个教学成员在教与学的过程中或隐或显地存有先入的理念而这些理念在教与学的过程中影响着教与学的成效因此在教学改进中诊断教与学理念的问题就十分重要 因为理念往往隐藏在人们的意识系统中不易察觉如教学中的“内卷”现象其深层原因是教学热情的减退及教学信念、目标、价值观的偏差所致造成了教学中的“简单自我重复”“没有发展的增长”及“非理性的内部竞争”等问题 教学中的“内卷”现象弥漫着一股熟悉的味道影响着教学发展及改进如果不从理念上根治就会使教学改进变成形式主义、官僚主义的改进 又如对学习中的“学习观”的认知经验主义孕育了行为主义的学习理论理性主义形塑了建构主义的学习观念生成论下建构的学习观强调认知不是一个既定心智对既定世界的静态表征而是涌现于大脑身体环境动力耦合之中的关系性存在这种生成论下的学习观强调学习、身体行动和环境影响是一个动力整体学习是意义建构的过程树立这种学习观就迫切需要改进对学习的认知从而避免学习中心的分离在学习改进中由“学其所学”转向“学其需学”二是教学内容的加工与处理方式的改进 教学内容在本质上着力于核心素养的落地生根虽然具有相对的稳定性但必须和学习共同体接触并进行适切的融合才能让素养发挥效应 教学内容的深加工和处理主要体现在教学设计系统的改进无论是对教材的阅读、比较、深加工还是对学情的精准分析、教学目标的准确定位、教学环境的精心营造、教学方式的科学选择以及教学过程的重新建构等都离不开教学内容都要准确地把握和理解教学内容中的核心要义 教学改进共同体在教学内容的加工与处理中往往基于自我的经验系统不可避免会偏离学习者的立场、育人的视角、发展的愿景这就迫切需要教学改进体突破经验的束缚视教学内容的深加工与精处理为重心科学地进行重组与建构并融入到教学实践活北 京 教 育 学 院 学 报 年动中三是教学情境创设的改进 教学是在一定的情境中进行的这种情境包含教学时空、教学氛围、教学用语、教学资源等只有在适宜的教学情境中教学共同体才能有效地开展教学活动并在活动中得益 因此要在教学中将教学内容、教学主体、教学活动与教学情境相融合使教学情境很好地适切于教学观察、判断、选择、决策的需要进而使教学主体的主张、思想、认知、情感产生综合效益 教学情境的改进要着力于时间与空间的设计使教学氛围的营造、教学用语的优化、教学资源的利用能够充分展现教学的尊严与荣耀能够充分体现深度教与深度学的意境从根本上根治教学重“痕”轻“绩”的现象避免教学陷入事务主义、文牍主义的怪圈四是课堂教学运行的改进 教学改进的根本就在于课堂教学质量的提升无论是课堂教学的外在形式还是课堂教学的内在本质都是基于人的成长与发展存在的因此课堂教学中的关键词如学习、认知、活动、素养、人格、品格、情感、价值观等就成为教学改进的关键词如何采用融入式、嵌入式、渗入式的方式激活课堂教学中的学习活动如何采用灵活的话语引导、思维卷入、情感倾注等促