“互联网%2B”背景下中职“基础会计”课程教学改革探究.pdf

2023 年 6 月 第 18 期（总第 754 期）新经济模式的快速发展，对中职会计专业人才的培养提出了新的要求，推动了中职“基础会计”课程教学模式的改变。“互联网+”时代的到来，推动了教育教学的改革和创新，改变了教学资源不均衡的现状，加快了教学信息化进程，以教学信息化带动了教学现代化，使教学信息化发展进入新的阶段。当今社会，各行各业对先进技术、人才培养和企业文化等有着更高的要求。在“互联网+”背景下，中职学校要转变教学理念，树立工匠意识，培养新时代高素质人才。同时，要推进校企合作、产教融合，实现学校与企业共同育人。本文以福建工业学校“基础会计”课程为研究对象，对“互联网+”背景下中职“基础会计”课程教学改革进行探究，旨在为中职“基础会计”课程教学提供借鉴和参考。一、“互联网+”背景下中职“基础会计”课程教学存在的问题中职学校会计专业教学一直处于相对落后的状态，主要原因是教学理念落后，局限于传统的教学模式；教学方式单一，学生对会计专业知识缺乏兴趣；教学资源有限，难以满足学生的学习需要；教材的选择跟不上时代的变化，理论与实践相脱节。1.教学理念落后，互联网与教育并未真正融合在“互联网+”背景下，部分学校为了顺应形势，购置些许设备，建立校园教学平台，认为利用电脑授课就是创新型教学，缺少将“互联网+”融入教学的理念。一些年龄较大的教师教学理念落后，局限于传统的教学模式，跟不上时代的发展，难以接受新事物，不愿意接触互联网；一些刚从事教学工作的年轻教师，虽然熟悉互联网信息技术，但缺乏教学经验，对专业课程结构和课程标准不够熟悉，无法根据中职会计专业特点将“互联网+”与教学相融合。教学理念落后，导致中职“基础会计”课程教学成效低，阻碍了互联网与教学的融合。2.教学方法单一，无法提高教学成效传统教学方法注重教师“教”的过程，学生学习主动性比较弱，教师教什么，学生就学什么。这种单一的“填鸭式”教学，久而久之会让学生产生厌倦情绪，降低学生学习的积极性。随着“互联网+”的推广，中职“基础会计”课程教学方法有所改进，但仍然单一，缺乏创新性，基本上都是采用 PPT 授课。课堂上，教师按照 PPT 的内容进行讲解，把理论知识教授给学生，然后布置随堂作业及课后作业，规定完成时间，作业收上来后进行批阅和讲评。这种单一的教学方法，不仅无法提高教学成效，还会影响学生对会计专业知识的理解和运用。3.教学资源有限，理论与实践相脱节“基础会计”课程是一门实践性比较强的课程，但目前仍以理论授课为主，最主要的原因是教学资源有限。一是实践案例的类型单一，无法与“基础会计”课程理论相匹配，阻碍了理实一体化教学的开展。二是“基础会计”课程无论是内容还是教学方式都偏向于理论讲解，缺乏实践操作，无法将一些抽象性的理论知识形象化，导致学生难以理解。三是作者简介：张志宏（1986），女，福建漳州人，硕士研究生，高级讲师，从事中职会计教学与研究。张志宏（福建工业学校，福建福州350002）摘要：“基础会计”课程是中职会计专业的基础核心课程，也是相关专业的必修课程和其他专业的选修课程，其内容包括会计专业基本理论、基础知识和基本操作技能。该门课程的教学质量，影响中职会计专业的人才培养。随着学业水平考试政策的推行，“基础会计”课程更为重要，关系到学生的就业及升学。文章以福建工业学校“基础会计”课程为研究对象，对“互联网+”背景下中职“基础会计”课程教学改革进行探究，旨在为中职“基础会计”课程教学提供借鉴和参考。关键词：中职学校；“互联网+”；会计专业；教学模式；教学改革中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）18-0081-04輬輯訝2023 年 6 月 第 18 期（总第 754 期）教材内容陈旧，导致学生所学知识滞后，无法为实践提供强有力的理论支撑。四是市场提供的理实一体化教学平台多而杂，没有统一的标准，而且教学平台投入成本高，学校购入一套教学平台以后，如果后期的维护无法跟上，就会降低已有教学资源的利用率，使得一些软硬件设施闲置，无法真正投入到教学中。教学资源有限，导致理论与实践相脱节。二、“互联网+”背景下中职“基础会计”课程信息化教学现状随着信息化教学模式的推广，基于学生对“基础会计”课程的学习情况，笔者通过问卷星在本校2020 级和 2021 级会计专业学生中进行调研，问卷围绕我校“基础会计”课程信息化教学模式对学生学习行为及学习效果的影响而展开，总共收到有效问卷 172 份。问卷对调查结果进行赋分，选项中“经常”赋予 3 分，“偶尔”赋予 2 分，“很少”赋予 1 分，“不会”赋予 0 分。问题一，是否利用信息化资源完成预习任务？“经常”的比重达到 55.82%，“偶尔”的比重为 25.58%，“很少”的比重为 15.12%，“不会”的比重为 3.48%，平均分值为 2.34。问题二，教师发布在教学平台的作业是否按时完成？“经常”的比重达到 72.09%，“偶尔”的比重为 18.02%，“很少”的比重为 6.98%，“不会”的比重为 2.91%，平均分值为2.59。问题三，是否利用信息化资源拓展课后学习？“经常”的比重达到 77.33%，“偶尔”的比重为19.19%，“很少”的比重为 3.48%，“不会”的比重为0，平均分值为 2.74。问题四，利用信息化教学模式，是否提升了自主学习能力？“经常”的比重达到64.53%，“偶尔”的比重为 26.74%，“很少”的比重为6.40%，“不会”的比重为 2.33%，平均分值为 2.53。问题五，使用信息化教学模式，是否使你的学习效率有所提升？“经常”的比重达到 78.49%，“偶尔”的比重为 15.12%，“很少”的比重为 5.81%，“不会”的比重为 0.58%，平均分值为 2.72。问题六，信息化教学模式对你的学习是否有较大帮助？“经常”的比重达到 82.56%，“偶尔”的比重为 13.37%，“很少”的比重为 4.07%，“不会”的比重为 0，平均分值为 2.78。根据调查问卷数据分析，学校会计专业在“基础会计”课程中使用信息化教学模式对学生的学习有着相对积极的影响，大部分参与问卷调查的学生都能够积极主动地参与信息化教学，充分利用信息化教学资源，有效地完成学习任务，拓宽专业知识面。三、“互联网+”背景下中职“基础会计”课程教学改革策略“基础会计”课程是中职学校会计专业的基础核心课程，该门课程的教学模式以及学生的掌握程度，关系后续“财务会计”“电算化会计”“会计习作”等专业课程的开展，其教学效果直接影响到会计专业学生的专业能力以及就业和升学。福建省中等职业学校学生学业水平考试实施办法（试行）指出，2017 年秋季入学的学生必须参加学业水平考试，内容包括公共基础知识考试、专业基础知识考试及专业技能考试。而中职会计专业的专业基础知识考试，以“基础会计”课程为主要内容。1.更新教学理念学校要更新教学理念，重视“互联网+”背景下“基础会计”课程教学改革，真正做到互联网与教学相融合。要定期开展有关信息化教学的培训及讲座，举办信息化教学技能说课比赛，通过专家的点评及讲解，让教师了解自身教学上的不足，以便进行改进。要鼓励教师突破传统的教学理念，将“互联网+”教学理念融入“基础会计”课程教学计划的制订、教学情境的创设、教学资源的配置、学习方向的引导、学习效果的评价中，将职业技能要求和实践性内容融入课堂，同时要注重培养学生自主学习能力，使学生所掌握的知识不仅来自课堂，还来自实践和网络。2.改革教学模式“互联网+”信息技术应用于中职学校“基础会计”课程教学，不仅能对该门课程教学组织形式予以明确，建立线上线下与课前准备、课堂授课、课后反馈及评价并行的教学模式，还能增强教学的灵活性。学生可以结合自己的实际情况，制订学习计划，进行线上线下学习。（1）课前准备。学生可以通过教学平台进行课前预习，平台的预习内容既可以思维导图的形式呈现，也可以视频的形式呈现。视频的时长尽量控制在 10 分钟以内，这样学生在短时间内就可以了解新课的基本内容，备注疑难问题。福建工业学校“基础会计”课程利用“超星学习通”教学平台上传预习内容，预习内容可以是与教材配套的网络资源，也可以是教师们录制的微课。輬輰訝2023 年 6 月 第 18 期（总第 754 期）（2）课堂授课。“互联网+”时代，要达到创新教学方法的目的，就要充分了解学生的爱好。00 后的学生是一群热爱网上社交的群体，教师可借助“雨课堂”“超星学习通”“课堂派”“中国大学 MOOC”等开展教学，布置学习任务，监督学生的学习，评价学生的学习成果。学生下载相关 APP 后，就可以在线签到，在线完成学习任务。这既能节省教师的课堂授课时间，又能突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，还能增强师生之间的互动交流。（3）课后反馈及评价。教师可选择各种 APP 或教学平台发布作业，及时了解学生完成进度，提高作业批阅的便捷性。福建工业学校“基础会计”课程作业通过“超星学习通”平台发布，学生可利用校内网络在线完成。在学业水平考试复习期间，该门课程的复习资料可通过“超星学习通”“九九网智”“问卷星”等平台发布，教师监督并了解学生知识掌握情况，及时给予反馈。每章节的基本知识点都会录制微课，上传到 QQ 群或“超星学习通”平台。例如，在讲解“利润表”的相关知识点时，教师可通过微课展示企业财务报告中的“利润表”，让学生直观了解企业“利润表”的内容及结构，以及企业收入的构成和费用的构成，如何核算利润、净利润等，将理论知识与实践相结合。3.构建数字化教学平台，使用新形态教学资源在“互联网+”背景下，教师应当构建数字化教学平台，利用先进的信息化技术，突破时间和空间的限制，以取得先学后教的教学效果。该平台的教学资源既要有丰富的理论资源，又要有丰富的实践资源，确保资源的系统性和完整性。同时，教师要结合学生的学习特点，认真梳理教学资源，不断丰富课程资源。例如，“超星学习通”教学平台中的“基础会计”课程资源可由会计组教师以及学生一起搜集，统一上传。此外，教师要根据学生的学习进度和学习差异性，及时调整教学平台题库，以提高教学资源的利用率。福建工业学校根据当下会计行业的发展现状以及专业课程目标设置了模拟实训室，开展 ERP教学，让学生在完成“基础会计”课程之后，将理论知识更好地运用到实际操作中，提高了实践能力，使中职会计专业的实践性和应用性得以体现。为了与“互联网+”教学模式相适应，课程教学可使用新形态教材。新形态教材可以在相关知识点旁设置二维码，让学生通过扫二维码以视频化、视图化的方式对知识点进行了解，通过声音、动画、视频、虚拟角色等多方位创设交互式教学情境，引导学生对知识点进行掌握和运用。福建工业学校“基础会计”课程使用的是高等教育出版社出版的 基础会计（第五版）教材，其符合新形态教材标准，通过二维码、APP 等方式，学生可以利用课余时间进行学习。4.政策引导及支持为实现互联网与教育教学的真正融合，学校必须在软硬件设施、信息化网络、教师培训等方面予以重视，加大资金投入。国家应当在政策上予以支持，加大中职学校信息化投入，并且制定统一的标准，帮助学校构建标准化教学平台，避免造成资源浪费。同时，国家和学校应建立奖励机制，鼓励教师积极参与数字化教学平台建设。5.实施“互联网+课程思政”，将职业道德教育融入“基础会计”课程党的十八大以来，我国全面贯彻党的教育方针，积极落实立德树人根本任务。中职学校要充分发挥“互联网+课程思政”的作用，利用互联网平台提取、选择或录制符合“基础会计”课程所需的思政资源，在每一章节的知识点中渗透会计职业道德，将会计监督职能与爱岗敬业、廉洁自律相结合，将会计核算职能与诚实守信、提高技能、参与管理和强化服务相结合。同时，在教学过程中，教师可引入优秀会计人员的案例，在潜移默化之中使学生产生对会计事业的向往和对优秀会计工作者的敬仰之情，培养学生良好的会计职业道德。四、“互联网+”背景下中职“基础会计”课程教学改革成效为培养满足社会需求的会计专业性人才，学校和企业都充分利用“互联网+”的优势，培养学