［收稿时间］2021-11-14［作者简介］谭延亮（1969—），男，湖南人，博士，教授，研究方向为核仪器。［摘要］文章从工程硕士研究生培养目标定位出发，针对地方院校专业学位硕士研究生培养存在的问题，提出了以实践性、创新应用性、职业性为特色的“三性”教学模式，研究了理论和实践课程体系建设策略，探讨了驱动学生“做中学”的案例教学、项目教学、多方协作联合育人教学等融入“三性”基因的多种教学方法的特点与作用。［关键词］工程硕士；实践性；创新应用性；职业性［中图分类号］G643［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2023）06-0046-052023年3月March，2023UniversityEducation随着新理论、新技术的迅猛发展，我国经济发展进入了高质量发展阶段，各个行业都需要大量具有实践创新能力的高级专业人才。为了符合经济发展对高层次应用人才的需求，专业学位研究生教育迅速发展。工程硕士研究生（以下简称工程硕士）是专业学位硕士研究生（以下简称专业硕士）的一个主要类别，主要是为工程领域培养具有扎实理论知识、有较强专业应用能力、能够进行技术革新的实践人才。相对学术学位研究生，工程硕士培养更侧重于对职业领域理论知识的应用，能解决工程设计、实施和管理中的各种实践问题。职业素养、实践能力和创新应用能力是包括工程硕士在内的专业硕士需具备的能力[1]。实践性学习涉及多主体、多层次的实践内容，培养环境也呈现出多样性的特征，这使得工程硕士的培养在各个层级的高校都存在一些亟待解决的问题。目前，地方院校随着专业硕士教育的加快发展也在逐步开展工程硕士教育。与985部属高校相比，地方院校所在的位置一般都不是一线城市，办学经费来源单一，主要依赖财政拨款。此外，与985部属高校相比，部分地方院校的办学理念重理论学习、轻实践教学，各种实践教学资源相对不足。因此，部分地方院校在工程硕士培养中存在的问题也更为突出，其中最主要的问题是缺乏工程硕士的独立教学模式，课程体系与学术学位研究生基本相同，课程多注重专业理论，实用性不强，缺乏职业培训实践课程。实践性教学也较薄弱，计划的实践教学执行不到位，流于形式或者针对职业的适应性不强。而且，地方院校工程硕士专业的学生来源主要是地方高校应届本科毕业生，他们长期在校学习，缺乏足够的实践锻炼和职场经历。在硕士学习阶段，学生更迫切需要通过实践性学习来提升自己的实践能力和创新应用能力。本文针对这些问题，结合地方院校的实际情况，突出工程...
