创设读写情境,消除情感隔阂*———浅谈农村职高语文教学中的情感教育吕程程(阜阳市经贸旅游学校安徽阜阳236000)摘要:长期以来,由于受知识本位教育观和职高语文非专业性地位等因素的影响,职高学生应有的审美情感未能得到较好的培养,情感教育的实施情况不尽如人意。针对上述问题,笔者从情感教育的角度出发,对如何消除学生与文本的情感隔阂略作探讨。关键词:创设情境职高语文教学情感教育研读《普通高中语文课程标准(2017年版)》,我们不难发现若干个高频词语,其中一个就是“情境”。关于“情境”,高中语文课程标准组组长王宁先生说:“所谓‘情境’,指的是课堂教学内容涉及的语境。就是‘从所思所想出发,以能思能想启迪,向应思应想前进’。”然而,由于受知识本位教育观和职高语文非专业性地位等因素的影响,职高语文教学中学生在阅读文本、写作之时往往脱离真实的情境,与真实的情感产生了一些隔阂。多年的职高教学实践使我深刻地认识到:作为一名语文教师,特别是一名职业中学的语文教师,面对职高学生这样一群相对特殊的学生,应该脚踏实地,真真切切地引导他们,发挥语文学科特有的优势,结合文本及学情,让学生在语文课堂上感受到情感教育的力量。一、农村职高语文教学中情感教育的阻碍与可行性(一)教学对象情感的缺失农村职高的学生在其成长、学习经历上存在很多共性。比如,他们多为留守儿童,或者缺乏父爱母爱,或者祖辈过分溺爱。尤其是单亲家庭和贫困家庭学生,由于爱的缺位,他们往往逆反心理普遍,对教师和长辈的教育抵触情绪严重。不少家长对自己孩子的学习不太重视,致使其未能养成良好的学习习惯,学习动力不足,基础较为薄弱。学生易受周围环境影响,功利心强,学习目标不明确,幻想挣大钱,等等。总体来看,农村职高学生大多存在自卑、偏执、盲从、冷漠等情感问题。这种状况令许多一线的教育同行深感头痛。(二)课程定位有局限职高的教学任务是以职业教育为主,辅以一些高中知识的传授,其目标是教会学生一定的职业技能,所以学生要用大量时间来学习操作技术。因此,职高的语文教学不可能和普通高中的语文教学一样,它必然存在很大的局限性。这首先体现在课时的安排上,职高语文和专业课的安排是一样的,每周五节课,课时数明显少于普通高中,这使得很多教师难以按时完成教学任务。其次,教材的编写也与普通高中存在明显差异。职高三年的教材分为基础模块、拓展模块和职业模块,课文也本着体现职教特色的原则来编排。许多经典篇目没有选用,加入了一些旨在塑造职业素养的小众...
