地方普通高校英语专业听力课程思辨能力的培养.pdf

收稿日期：2022-10-19作者简介：方梅（1983），女，讲师，硕士，研究方向：翻译理论与实践，英语教学；隋丽爽（1968），女，教授，硕士，研究方向：英美文学，英语教学。通信作者：陈坤（1967），女，编审，硕士，研究方向：语言文学。基金项目：黄山学院教学研究项目（2021JXYJ25）；安徽省线上线下混合式课程（2021xsxxkc286）；安徽省教育厅高校哲学社会科学重点研究项目（2022AH051944）；黄山学院科学研究项目（2019xhwh014）。地方普通高校英语专业听力课程思辨能力的培养方梅1，隋丽爽1，陈坤2（1.黄山学院 外国语学院，安徽 黄山 245041；2.白城师范学院 学报编辑部，吉林 白城 137000）摘要：培养和提高学生的思辨能力是新时代英语专业教育教学改革的重要目标之一。由于长期受到传统英语教学模式的影响，地方普通高校英语专业听力课程教学表现出教师对思辨能力培养的意识和能力均显不足、课程教学评价方式不尽合理等一些问题。文章探索了适合地方普通高校英语专业听力课程思辨能力培养的实施路径，提出从重塑师资队伍、重置教学模式和重建评价体系三方面入手，开展英语专业听力课程教学改革，以期在听力课程中提高地方普通高校英语专业学生思辨能力。关键词：地方普通高校；英语专业听力课程；思辨能力；培养中图分类号：H319.3文献标志码：A文章编号：1673-3118（2023）03-0115-05第37卷 第3期2023年6月白 城 师 范 学 院 学 报Journal of Baicheng Normal UniversityNo.32023Vol.37Jun.随着经济全球化进程的推进，国家对优质外语人才的需求与日俱增，对外语人才培养的要求也越来越高。近年来，思辨能力已成为衡量高校外语人才培养质量的一个重要指标。地方普通高校英语专业肩负着外语人才培养的重担。地方普通高校英语听力作为英语专业的重要基础课程之一，亟需改革以适应时代需求。早在20世纪60年代，欧美一些学者就开始研究如何在中小学课堂中将批判性倾听（critical listening）作为母语的一项学习技能来培养学生。1-2Lundsteen将批判性倾听定义为四方面的内容，即：“按照相关的客观证据考察听力材料；将所评价的观点与某些标准相比较；对此观点作出判断；对所做的判断施以行动”。3近30年来，大学生批判性思维能力培养这一命题在西方高等教育界广受重视，许多高校开始开设批判性倾听课程，培养学生在听的过程中运用分析、推理等方式，对所听内容的质量、价值、恰当性和可行性等作出评价的能力。4国内对criti-cal listening的常用译法为“思辨听力”。王艳5-6认为，思辨听力的概念符合我国在外语教学中提出的思辨能力培养的核心含义，完全可以引入外语听力教学中。她提出了二语思辨听力的认知框架，并论证了以同时发展学生的语言能力、思辨能力和跨文化能力为目标的听力教学新模式的必要性和实施方法。总的来说，国内目前关于听力课程思辨能力培养的研究相对滞后，以语言基础较弱的地方普通高校英语专业学生为对象开展的相关研究寥寥无几，值得进一步研究和探讨。第37卷白城师范学院学报一、地方普通高校英语专业听力课程思辨能力培养现状（一）传统英语听力教学法带来的局限由于英语听力教学要求听者对信息进行即时处理，再加上英语口语常伴有连读和弱读等音的变化以及语速和口音的不同，给听者的辨识和理解增加了难度，英语听力课程一直被认为是基础阶段最难学的课程。7听力课程学习困难重重，而地方普通高校英语专业学生语言基础又相对较弱，多年来一直采用理解法教学，8其目的就是让学生听懂、理解。在这种传统教学法的指导下，听力课的主要任务为听力训练和教师讲解。教师一次或多次播放音频，通过练习来检验学生是否理解，必要时对难词难句进行解释；学生如果听出了正确答案，就认为学生听懂了，反之则说明没有听懂。这样的听力教学模式“重视听的结果，忽视了听的过程；重视理解与记忆，忽视了分析、推理与评论”9。教师很难准确判断学生是否真正理解了所听内容，也很难甄别对所听内容理解失误的真正原因，不能有针对性地解决学生在听力学习过程中遇到的各种困难，更无法进行高层次的思维能力训练。在课堂教学中，教师如果让学生完成选择或填空等客观题的练习，学生通常能完成得不错，但如果让学生在听完一篇材料后总结文章观点或对主要内容进行复述时，学生往往无从下手，常常对所听到的内容进行支离破碎的拼凑，无法从整体语篇的角度去把握听力材料的主要观点，也无法对所听到的观点和内容作出自己的评价，因而，理解法并不能真正有效地反映学生听力理解的情况，更无法正确引导学生思考。听力课程本身的困难及枯燥无味的课堂训练导致学生的学习兴趣和积极性大打折扣，更多的是疲于应付，以能回答出教师提出的问题为唯一目的，甚至有的学生提前通过教辅用书、互联网等途径寻找答案，敷衍了事，致使听力学习效率低下，很难通过听力课程提高思辨能力。（二）教师对学生思辨能力培养重视不够对学生进行思辨能力培养的新教学目标为英语专业听力教师提出了更高的要求和挑战，而目前英语专业教师在培养学生思辨能力方面存在重视不够和教学能力储备不足的问题。10首先，地方普通高校英语专业教师在通过听力课程培养学生思辨能力的必要性和可行性方面存在一定的认识误区。一方面，教师认为思辨能力主要体现在写作、演讲等输出性技能上，在听力这个输入阶段培养思辨能力并未得到认可和重视；另一方面，在开展思辨听力教学的可行性方面，有些教师认为语言能力是进行思辨能力培养的前提，而地方普通高校英语专业学生语言基础较差，听力水平较弱，再加上听力课时量少，教材缺乏思辨元素等原因，导致无法开展思辨听力教学。还有些教师认为受中国传统儒家文化和中小学权威教育的影响，学生没有思辨的意识、习惯和能力，也没有提升思辨能力的主动性和积极性。11其次，现有的地方普通高校英语专业教师受传统语言教育模式影响，对思辨能力含义的理解较为模糊。因此，教师不知如何设计提高学生思辨能力的相关教学活动，在课上将精力集中在听力理解技巧的教授以及语言能力的培养上，忽略了对学生进行思考、推理和评价能力的培养。在开展思辨听力教学的意识和能力方面，地方普通高校英语专业教师有待提高。（三）现有听力课程评价体系欠合理现有地方普通高校英语专业听力课程相对单一的评价体系无法实现思辨能力培养的目标。地方普通高校主要以服务区域经济社会发展为人才培养目标，而招生和就业的压力使学校和院系管理者比较重视英语专业学生的四六级、专四、专八等级考试的通过率。一直以来，地方普通高校英语专业听力课程评价体系更注重考核学生的语言能力和听力技巧。现有听力课程的评价方式主要由平时成绩和期末卷面成绩两部分组成，教师则是唯一的评价主体。平时成绩主要由考勤、平时作业和课堂表现三方面组成，评价标准主要包括116方梅，等：地方普通高校英语专业听力课程思辨能力的培养第3期学生上课的参与度、回答问题的准确度、课后作业的完成质量等；期末卷面成绩则是通过闭卷听力测试产生的。由于受理解法听力教学模式以及提高学生语言能力、应试能力这一目标的影响，无论是课上提问、课后练习还是期末试卷的设计，都在考查学生是否听懂、理解，题型多包含选择、判断、填空等客观题和以考查记忆、理解为主的主观题，鲜有涉及对分析、推理、评价等思辨能力的考查。在这样的评价体系中，学生无法展现自己的思辨水平，也不能提出自己的意见和看法，只能被动接受，这样，很难完成培养学生思辨能力的目标。二、地方普通高校英语专业听力课程思辨能力培养的实施路径（一）重塑师资队伍研究发现，针对不同难度的语言材料，无论学生的语言层次如何，教师在教学上的精心设计都可能将学生的思辨能力推向更高水平。12普通高中英语课程标准（2017年版）已经将思辨能力纳入人才培养目标。语言基础较差的学生，同样可以发展思辨能力。作为教师，应该思考如何利用好现有的教学材料和课时，针对学生现有的语言能力，设计难度适中的教学任务，使学生的语言能力和思维能力得到同步提高。“只有把语言教学和思辨教学融为一体，外语教学才能真正有效提高学生的语言能力”。13并且思维习惯并不是中国学生发展思辨能力过程中不可逾越的鸿沟，一旦有了思辨的环境，他们是可以学会思辨的。14在课堂教学中，教师就是思辨环境的创造者，教师要通过各种教学手段和方法给学生创设发展思辨能力的环境，进而达到培养学生思辨能力的目的。培养学生的思辨能力需要从根本上更新教师理念、提升教师能力，需要社会、学校和教师共同努力。一方面，相关培训部门、学校和院系应多开展高质量的学术论坛、经验交流会等，给地方普通高校英语专业教师提供思辨能力培养相关的学习和交流机会。有经验的高校可以多开展相关讲座和师资培训，邀请地方普通高校英语专业教师参加，为他们提供学习的机会，帮助他们学会开展思辨听力教学。同时，相关部门应提供适合的教材来帮助英语专业教师实现思辨听力教学。另一方面，教师要转变传统的教育教学理念，通过多方学习，在教学实践中努力成为具有思辨意识和能力的人。只有当教师具有良好的思辨能力，掌握了思辨听力教学的理论与方法，才能真正在教学中培养学生的思辨能力。（二）重置教学模式在英语专业听力课程中培养学生的思辨能力，需要教师设计出全新的教学模式才能收到良好的教学效果。地方普通高校英语专业听力教师可以参考王艳提出的二语思辨听力教学板块，围绕课前、听前、听中、听后以及课后设计出五步教学模式，15促进思辨听力教学任务的完成，推动听力教学模式改革。教师在设计听力任务时应注重把握“理解”和“思辨”的关系。“理解”和“思辨”是相辅相成的，“理解支撑思辨，思辨促进理解”。16在听力课程教学中，应设计难度各异的问题让学生反复听材料，在理解的基础上，开展思辨训练，如，“区别主要观点、识别相关理由、判断推论、评估依据、推导结论等”。17如，以 现代大学英语听力2（第二版）Unit 6Work为例实施五步思辨听力教学模式。课前，教师在班级QQ群发布关于“工作的价值”的视频，激发学生对本单元学习的兴趣并了解一些相关知识背景，补充相关的重点词汇和句型，并让学生通过“头脑风暴”和词典等进行搜索，学习对一些常见职业的描述以及相关的行业用语。要求学生观看视频，理解内容，形成自己的看法，并思考“What kind of job do you want to do in the future?Why?”学生需通过了解相关知识进行分析、推理、归纳和评价，提出自己的观点，并找到充分论据支撑自己的观点。听前，教师带领学生熟悉听力材料中的重点词汇和短语，请学生针对“What doyou think are the advantages and disadvantages of117第37卷白城师范学院学报being a teacher?”做“头脑风暴”并快速记录下内容，邀请部分学生分享自己的观点。听中，让学生听对话三遍，将学生分成几个小组，以小组为单位，分析讨论练习一中判断正误的习题，要求学生根据所听材料内容陈述理由。听后，完成练习二中关于总结不同说话人对教师工作看法的习题，要求学生对说话人的观点给出自己的评价，表明自己是否同意说话人的观点，并说明理由。课后，分享给学生关于“未来的工作”的Ted演讲视频，要求学生观看视频后对内容加以总结、思考，并以小组为单位，结合视频内容就话题“How could col-lege students get prepared for the future career?”展开讨论，每组选一名学生作演讲，并把演讲的视频或音频上传至班级群中。教师制作自评和互评表格，让全班学生针对演讲打分和评价，并阐明评价理由。在英语听力课程实施五步教学模式过程中，学生应学习相关知识，对所听内容展开讨论、分析、推理，总结归纳出自己的看法和观点；教师则应该设计合适的教学任务，营造良好的课堂氛围，引导学生进行思考，并对听力教学全过程进行反思和总结，给予学生必要的指导和评价，从而促进学生思辨能力的提升。（三）重建评价体系思辨听力教学评价方式应体