案例导入任务驱动式教学法在急诊留观病房护生带教中的应用效果分析.pdf

包头医学圆园23年第47卷第2期急诊科留观病房大部分患者身体机能较差且患者发病速度较快袁大部分为急危重症患者遥因此对护理要求非常高袁给急诊留观病房护理人员的护理工作带来巨大挑战遥为了进一步提高急诊科留观病房护理质量袁医院需要加大对急诊科留观病房护理人才的培训袁还要加强护理实习生护理带教的工作袁规范护理人员临床操作遥临床护理教学是护理教育的重要组成部分袁是帮助护理实习生将以往在校学到的医学护理基础知识与有关疾病治疗尧护理理论与临床护理的操作技能相结合袁获得从事护理工作所必需的专业及个人技能尧态度和行为的过程遥同时也是护生实现角色转变的重要阶段遥传统教学方法以讲授教学为中心袁老师讲解理论知识袁学生边听边记被动接受知识遥医学教育知识点多袁内容枯燥乏味袁导致学生失去学习的动力袁缺乏自学的能力袁 课程与临床工作的结合还不够紧密袁无法培养学生临床思维1遥案例导入任务驱动式教学法是以病例分析为基础袁旨在还原真实的临床场景并促使开发新的学习领域遥 学生以病例为中心袁进行自主学习尧科学探究与小组合作袁培养批判性思维及临床问题解决能力袁将理论付诸实践2遥案例导入任务驱动式教学法为学生提供了一个实用的模型袁将内容学习与专业实践联系起来袁帮助他们提高协作学习尧批判性思维和解决临床问题的能力3遥通过问卷调查和考试方式衡量两组的教学成果袁探究案例导入任务驱动式教学法在急诊科留观病房护生带教中的应用效果袁现报告如下遥1资料与方法1.1研究对象选取2021年8月10日耀2022年3月3日本院急诊科留观病房实习的护理学生132人遥纳入标准院淤本院实习的护理学生曰于参与者知情同意遥排除标准院淤存在心理疾病曰于请假时间超过1个月遥护生随机分为对照组渊n=66冤及观察组渊n=66冤遥对照组采用传统临床实践教学方法袁观察组采用案例导入任务驱动式教学法遥对照组中男性6人袁女性60人袁年龄19耀21岁袁平均年龄渊20.43依3.65冤岁遥观察组中男性5人袁女性61人袁年龄1921岁袁平均年龄渊20.27依3.57冤岁遥两组护理本科学生在年龄尧性别等方面比较无显著性差异渊P跃0.05冤遥1.2方法对照组实施传统见习的带教方法遥根据指定的案例至患者床边收集资料尧评估尧提出问题尧列出护理计划遥观察组采取案例导入任务驱动式教学方法遥淤课前准备遥教师向学生发送与教学案例相关的资源袁如大规模在线开放课程尧临床案例尧文献尧教学课作者简介院张素敏渊1983-冤袁女袁河南省郑州市人袁主管护师袁大学本科袁从事急诊医学科护理工作遥摘要 目的院探究案例导入任务驱动式教学法在急诊科留观病房护生带教中的应用效果遥方法院选取2021年8月10日耀2022年3月3日在本院急诊科留观病房实习的护理学生132 人袁采用随机数字表法进行分组袁即对照组渊n=66冤及观察组渊n=66冤遥对照组采用传统临床实践教学方法袁观察组采用案例导入任务驱动式教学法遥统计两组护生理论知识尧操作技能考核成绩尧实习满意度及老师对护士综合评价尧自主学习能力遥结果院带教前两组护生理论知识尧操作技能比较袁差异均无统计学意义渊P0.05冤遥带教后两组护生理论知识尧操作技能成绩均明显得到提升遥进一步组间比较袁观察组护生理论知识尧操作技能考核成绩均高于对照组袁差异具有统计学意义渊P0.05冤袁带教后两组护生自主学习能力评分均明显得到提升遥进一步组间比较袁观察组护生自主学习能力评分显著高于对照组袁差异具有统计学意义渊P0.05冤袁带教后两组护生对实习满意度尧老师对护生综合评价明显提高且进一步组间比较袁观察组护生对实习满意度尧老师对护生综合评价明显高于对照组袁差异具有统计学意义渊P0.05冤遥结论院在急诊科留观病房护生带教中应用案例导入任务驱动式教学法能够有效提高带教效果尧护生的满意度及老师对护士综合评价袁值得推广应用遥关键词 案例导入任务驱动式教学法曰急诊留观病房曰护生带教曰应用效果中图分类号 R47文献标识码 B文章编号 1007-3507渊2023冤02-0035-03案例导入任务驱动式教学法在急诊留观病房护生带教中的应用效果分析张素敏袁 罗敏袁 张莞靓渊河南省人民医院急诊医学科袁 河南郑州450003冤窑 护理医学 窑窑 35 窑包头医学圆园23年第47卷第2期件和链接遥核心课程中教师根据课程标准尧教学目标和学生的知识水平尧需求和兴趣准备案例曰于在临床实践教学解题过程中袁学生通过收集资料尧评估尧提出问题尧列出护理计划来反思自己对问题的理解曰盂课后要求学生回顾袁以促进知识和技能的内化遥1.3观察指标淤护生出科时完成理论及操作考核袁总分100分曰于护生实习满意度遥护生出科时发放满意度调查表袁总分100分袁共21个问题袁采用Likert5级评分法袁分数越高说明护生对实习满意度越高曰盂带教老师对护生实习满意度遥护生出科时护士长尧总带教及分带教老师组成的带教考核小组对每位学生实习期间总体评价打分袁分值范围为0100分曰榆自主学习能力遥采用专业护生自主学习能力测评工具评估其自主学习能力袁评估内容包括学习动机尧信息素质尧学习合作能力以及自我管理能力共30个条目袁采用Likert5级评分法袁分值范围为30耀150分袁评分越高说明护生自主学习能力越强遥量表Cronbach鸳s 琢系数为0.822遥1.4统计学分析采用SPSS 25.0统计学软件对数据进行分析遥计量资料如理论知识尧操作技能尧自主学习能力评分尧护生实习满意度及老师对护士综合评价等以渊x依s冤表示袁两组比较采用独立样本t检验袁计数资料以例数或率表示袁两组比较采用字2检验袁以P0.05冤曰带教后两组护生理论知识尧操作技能成绩均得到明显提升遥进一步组间比较袁观察组护生理论知识尧操作技能考核成绩均高于对照组袁差异具有统计学意义渊P0.05冤曰带教后两组护生自主学习能力评分均得到明显提升遥进一步组间比较袁观察组护生自主学习能力评分显著高于对照组袁差异具有统计学意义渊P0.05冤袁见表2遥表1两组护生带教前尧带教后出科理论及操作考核成绩比较渊x依s冤袁分组别对照组渊n=66冤观察组渊n=66冤tP带教前31.99依2.5132.05依2.550.1360.892带教后35.99依3.06*42.88依2.98*13.1050.001带教前32.86依3.0333.08依3.440.3900.697带教后36.97依3.43*43.86依4.48*9.9210.001理论知识操作技能注院与同组带教前比较袁*P0.05表2两组护生带教前尧带教后自主学习能力评分比较渊x依s冤袁分组别对照组渊n=66冤观察组渊n=66冤tP带教前21.99依3.5122.04依3.550.0810.935带教后25.66依3.5830.55依4.187.2180.001带教前33.06依2.5833.09依2.610.0660.947带教后36.42依2.8141.52依3.489.2630.001带教前15.52依2.4915.55依2.530.0690.945带教后18.68依2.5121.66依2.986.2140.001带教前18.33依2.9718.36依3.150.0560.955带教后22.17依3.2525.69依3.585.9140.05冤曰带教后两组护生对实习满意度尧老师对护生综合评价明显提高遥进一步组间比较袁观察组护生对实习满意度尧老师对护生综合评价明显高于对照组袁差异具有统计学意义渊P0.05冤袁见表3遥3讨论近年来对医学生医学案例分析能力和现场反窑 36 窑包头医学圆园23年第47卷第2期组别对照组渊n=66冤观察组渊n=66冤tP带教前81.35依2.0781.08依2.110.7420.459带教后92.28依1.67*96.34依2.21*10.5530.001带教前80.09依1.8780.11依2.080.0580.954带教后91.87依1.81*95.65依1.43*13.3130.001表3两组护生实习满意度及老师对护士综合评价比较渊x依s冤袁分注院与同组带教前比较袁*P0.05护生对实习满意度老师对护生综合评价应能力的培养要求达到了新的高度4遥讲授是一种传统的教学方式袁是传播核心知识和概念必要且有效的方法袁尤其是面向大量受众进行传播5遥尽管讲授式教学有好处袁但讲授不能有效教授高等教育所需的重要批判性推理技能袁尤其是医学研究的专业课程6遥传统讲课方法是一种以教师为中心的教育方法袁知识由教师传授袁学生被动接受7遥与传统方法不同袁案例导入任务驱动式教学法需要提供结构化的学习策略遥它以具体案例为基础袁以互动教学为特点袁以教师的教学目的为出发点袁将理论与实践相结合袁以相关案例为基础教材模拟真实环境袁引导学生回到现实生活中的特殊场景遥通过师生多方位的交流袁结合自身的理论基础袁启发课堂理论教学袁通过观察尧分析尧判断尧决策袁实现一体化尧灵活运用知识的教学方法遥首先与传统教学相比袁学生更积极地参与学习遥在传统教学中袁学习者可能在课堂上被动接受知识的应用和整合袁与合作伙伴的协作以及解决问题的能力遥案例导入任务驱动式教学法对案例研究提供反馈袁并有机会与该领域的专家讨论问题曰而在传统授课中袁没有关于学习者理解的反馈遥基于案例的学习也被认为可以促进深度理解和高水平学习袁不是通过传统的讲座进行肤浅的学习袁学习者可以将知识概念化并更好地应用于新学科袁不是死记硬背的讲座遥案例教学法在教师的精心设计和指导下袁学生可以主动思考和讨论事先获得的相关知识袁并对典型案例袁亲身体验的教学方法袁在教学中进行分析袁培养他们独立思考和解决问题的能力袁已被越来越多的高校采用遥旨在提高学生灵活运用相关知识和技能以及解决问题的能力遥与传统的单向教学相比袁案例教学更具启发性遥案例教学法在1990年开始在国内进行探索袁并逐渐应用于教育多个学科领域遥在过去十年中袁案例导入任务驱动式教学法在医学教育中的使用呈指数级增长遥评估案例导入任务驱动式教学法与传统教学方法在研究中的效果遥本次研究结果表明袁观察组护生对实习满意度尧老师对护生综合评价明显高于对照组遥观察组护生自主学习能力评分显著高于对照组袁观察组护生理论知识尧操作技能考核成绩高于对照组遥此项研究结果表明案例教学法培养的学生比传统教学法的学生对课程的满意度及评价分数更高袁案例教学法中学生的临床思维能力也高于传统教学法的学生袁同时自学尧分析和解决问题的能力有了很大的提高遥综上所述袁在急诊科留观病房护生带教中应用案例导入任务驱动式教学法能够有效提高带教效果尧护生的满意度及老师对护士综合评价遥本研究首次将案例导入任务驱动式教学法应用于急诊科留观病房带教中袁具有一定创新性遥但本研究也存在局限性遥首先样本量小尧教学时间短尧可能会对研究结果产生一定的影响曰其次评估课堂的测试只在课后立即进行袁缺乏对学生的延迟测试遥期待后续研究弥补本研究不足袁提高研究结果的全面性遥参考文献1宋立华袁孙卫楠袁赵丽新.基于解剖问题的思维导图教学法提高急诊科护理解剖学教学质量J.解剖学研究袁2022,44(3):286-288.2王进袁李东辉袁周霞芳袁等.基于SimMan 3G高端模拟人的情景模拟结合案例在急诊医学教学中的应用研究J.中华医学教育探索杂志袁2021,20(2):179-181.3季男.案例导入任务驱动式教学法在临床护理实践教学中的应用J.中国继续医学教育袁2019,11(33):45-47.4李恬袁乔娟袁刘颖蔚.案例分析学习模式在医学生妇产科临床思维能力培养中的应用J.中国当代医药袁2020,27(21):180-182.5高海燕.主动学习策略改进传统讲授型教学在医学生超声诊断学教学中的应用价值J.科学养生袁2022,25(1):191-192.6杨晓袁李金凤.讲授式教学与启发式教学对于妇产科护理临床带教效果及满意度对比分析J.临床研究袁2021,29(11):197-198.7马善峰袁关宿东.PBL结合传统讲授法在生理学教学中的应用J.医学教育探索袁2005,4(3):155-157.渊收稿日期院2022-05-23冤窑 37 窑