“双高计划”背景下高职院校教师培训体系构建——以北京农业职业学院为例.pdf

86 北京农业职业学院学报Journal of Beijing Vocational College of Agriculture第37卷 第3期2023年5月Vol.37 No.3May 2023“双高计划”背景下高职院校教师培训体系构建以北京农业职业学院为例王玺婧1，王双喜1，张洪伟1，谢 楠1，陈潇琳2（1.北京农业职业学院，北京 102442；2.北京师范大学，北京 100088）【摘 要】高职院校肩负着培养高素质技术技能人才的重要使命，高职教师队伍建设是提高人才培养质量的重要保障。在国家“双高计划”建设背景下，对师资队伍建设提出了新要求，通过综合评述高职院校师资队伍培训体系建设的研究，针对“双高计划”对师资队伍的要求和目前师资队伍建设存在的问题，提出高职院校师资队伍培训体系构建策略。【关键词】“双高计划”；高职院校；师资培训；体系构建【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】1671-7252（2023）03-0086-10【基金项目】北京农业职业学院院级科研项目（XY-SK-21-06）【收稿日期】2022-08-11【作者简介】王玺婧（1987 ），女，新疆伊犁人，北京农业职业学院实验实训中心、教师发展中心副教授，硕士。研究方向：农业职业教育和植物生理生态。“双高计划”是教育部、财政部于 2019年 3 月 29 日联合印发的关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见1的简称，是国家职业教育改革实施方案的进一步拓展深化，全国 197 所高职院校中 253个专业群得到第一批支持帮助，其中包含 11所农业类职业院校，20 个涉农专业群2。高职院校肩负着培养高技术、高技能、高素质人才的重要使命，高职教师队伍是高职院校人才培养质量的重要保障，“双高计划”的十大改革发展任务中把“打造高水平双师队伍”作为重要建设任务之一，对高职教师开展行之有效的培训是打造高素质且专业化教师队伍的重要途径。深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案3（以下简称方案）中也指出，要利用 5 年左右的时间，初步构建形成健全的教师培养培训体系，以进一步畅通教师发展的通道和成长路径。北京农业职业学院是北京市唯一一所农业职业院校，是契合都市农业需求的“双高”专业群的建设单位，同时也是北京市特色高水平职业院校建设单位。本文针对“双高计划”对师资队伍的要求和目前师资队伍建设存在的问题，以北京农业职业学院 87 王玺婧，等：“双高计划”背景下高职院校教师培训体系构建为例，提出高职院校师资队伍培训体系的构建策略。一、高职院校师资队伍培训体系建设研究综述国外职业教育起步较早，在职业教师培训模式、教师培训效果评价等方面，为国内相关研究提供了较为丰富的学术理论和实践经验。德国职业教育长期处于世界领先水平，其将职教师资培训体系视为一个不断变化发展的有机系统，通过强化培训主体间互利合作关系，实现培训体系整体结构与功能的最优化4。澳大利亚对职教师资的培训与专业发展高度重视，职教师资的培养不是一次性的教育，而是终身教育5。美国高校教师培训体系涵盖教师的整个职业生涯，从新进教师、成熟教师再到资深教师，其体系根据教师发展不同阶段的需求，提供针对性的培训服务，有效提升了教师培训效果。这些对国内建立终身化、系统化教师培训体系，推动教师培训与教师发展相结合具有借鉴意义6。我国的高职师资培训体系是从改革开放后逐步建立并发展壮大的，大致经历了初始起步、探索发展和丰富完善三个阶段，主要标志有独立设置培养职教师资院校、建立职教师资培训基地、师资培训走出国门并不断深化、依法开展师资培训、师资培训研究成果日益丰富等。目前针对培训体系内涵的研究较多，但存在培训体系定义混乱且标准不一的问题。其中，较为成熟的是“大系统观”，即认为培训体系由组织体系、课程体系、讲师体系、支撑体系 4 部分构成7。“双高计划”背景下，高职院校教师队伍建设的改革发展任务中提出必须建立和健全教师职前培养、入职培训和在职研修全过程培养体系8。2021 年 7 月发布的教育部 财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（20212025 年）的通知跨越整个“十四五”时期，将培训的重点任务设置为优化完善教师培训内容、健全教师精准培训机制、健全教师发展支持体系、强化日常管理和考核。外在制度框架构建只是为高职教师的高质量发展提供了条件和环境，要取得实效关键在于激发教师的内在动力。基于个人层面的、从内而外的、自下而上的教师发展管理的培训研究逐年增多，但长期以来高职院校教师在职培训始终存在问题，集中外显为高职院校教师对高质量培训的需求与当前高职院校教师在职培训不平衡不充分之间的矛盾，需要进一步探索符合新时代职业教育高质量发展需求的高职院校教师在职培训体系，推动“教师培训”工作向“教师发展”服务的转型，推动教师发展培训形式多元化、培训内容科学化。整体来看，当前职业院校教师培训体系多是基于培训管理流程的狭义概念，基于教师发展的高职培训体系的系统性成果较少。本文将在“双高计划”对高职院校教师队伍建设要求指导下，探析高职院校师资培训体系现存问题及原因，构建基于职业院校教师发展需求的培训管理体系、内容体系及考核体系。二、“双高计划”下高职院校师资队伍建设要求（一）提升师资队伍素质以培养高素质技能人才培养适应区域经济发展需要的高素质技能型人才是高职院校的核心目标，而教师队伍是支撑学校改革发展和育人质量提升的基础。在“双高计划”的背景下，高职院校致力于打造技术技能人才培养高地，其人才培 88 北京农业职业学院学报 2023 年 第 3 期养模式、课程建设、实践教学条件等专业建设都是以教师为主体，能否提高师资队伍素质，充分调动和发挥教师的积极主动性，是提升人才培养质量的关键，由此，加强师资队伍建设是高职院校人才培养过程中极其重要的环节。但当前高职院校师资在人才培养方面，还存在课程开发与岗位不适应，教育教学内容与企业技术研发和应用脱节，教学方法和手段单一等问题，为保证“双高计划”下高职院校教师队伍建设目标的实现，高职院校需要构建完善的教师培训体系。（二）提高高职院校师资水平以服务地方产业振兴高职院校作为服务于地方产业经济发展人才需求的主力军，承担着振兴社会经济发展的历史使命，在保持经济稳定发展方面发挥着不可替代的作用。教师队伍建设是高职院校贯彻“职教 20 条”的关键，是落实“双高”建设任务的主体，是推动职业教育“三教”改革的核心，加强师资队伍建设是提高高职院校综合实力的重要保障。高职院校教师依据地方产业特点开展课题研究、新技术开发和工艺流程改进9，并为地方经济发展和战略需求培养高素质人才。但当前高职院校教师队伍建设仍存在专业发展被动、结构不合理，教师缺乏“双师”能力、科研与社会服务偏少等问题，这些问题与不足都不利于特色高水平高职院校建设。由此，构建完善的教师培训体系，有利于营造教师发展环境，提升师资队伍水平以服务地方产业发展。（三）提升高职教师岗位胜任力以促进教师专业发展高职院校教师承担着人才培养、科学研究、社会服务三大任务10，教师培训体系的建立有利于推动教师的技能提升，推动其职业发展，实现个体发展需求，并满足学院整体发展要求，提升教师教学水平和社会服务能力，从而最终促进高职教育的高水平发展。“双高计划”建设中的一项重点任务就是建设专兼结合、结构合理的高水平“双师”队伍，并通过建设教师发展中心，提升教师教学和科研能力，促进教师职业发展。我国高等职业院校教师发展中心建设还处在探索期，对教师培训的目标性、系统性、针对性仍需进一步探索。为此，需要通过实证分析高职院校师资培训现状、存在的问题和专业发展中的实际需求，构建多层立体培训体系，为高职教师的个人发展指明方向，为教师发展中心有针对性地开展培训工作提供依据。三、“双高计划”下高职院校教师培训体系存在的问题及原因分析“双高计划”实施后各高职院校越来越重视师资队伍建设，不断加大教师培训工作力度，制定培训计划、出台培训文件指导培训工作的开展，培训的形式日趋多样化，培训的内容不断丰富，培训的经费投入逐年增大，有效保障了教师培训工作的开展。但从实施的情况和效果来看，高职院校的教师培训工作还存在一些需要解决的问题。（一）师资培训体系层次不清晰，缺乏系统性一是培训管理体系不合理。目前高职院校培训对教师层级划分不清晰，难以对不同类型、层级的教师提供针对性培训，也使得师资队伍建设缺乏合理规划，不利于可持续发展。二是培训内容不合理。目前 89 王玺婧，等：“双高计划”背景下高职院校教师培训体系构建高职院校的培训缺乏专业的职业发展研究和指导。有效培训和职业发展是现代人力资源管理中不可分割的两部分，要实现组织发展目标，就要求培养单位必须明确高职教师不同职业发展阶段目标，并以此开展有针对性的分批培训。三是培训实施不精准。高职院校未建立师资培训体系，没有根据教师成长过程不同阶段的需要进行持续性服务，使高职教师不能根据自身职业发展需求选择相应培训，不利于不同层级高职教师岗位胜任力发展，教师仍参加统一级别的培训，这将阻碍高职教师职业发展。（二）师资培训理实衔接不紧密，缺乏实操性当前高职院校教师培训中，理论与实践衔接不紧密，难以提升“双师型”教师的实操能力。一是高职院校组织教学、专业能力方面的培训较多，但对教师技能的培训较少，重培训数量轻质量和效益，导致部分教师只注重教学能力和专业能力的提升，对提升自身技能方面积极性不高。二是校企合作的“双师型”教师培训基地数量不足，国家、各省市虽设立“双师型”教师培养培训基地开展相关培训，但覆盖度不够难以满足各高职院校“双师型”教师的培训需求。三是企业主体参与高职院校“双师型”教师培训的积极性不高，企业参与“双师型”教师培训难以为其带来直接的经济利益，他们担心企业核心技术、高级技术顾问及先进技术生产场地等资源泄露或损失，校企在培养师资方面合作不深。（三）师资培训实施方式不灵活，缺乏创新性一是部分培训专家对高职教育的实际情况、高职教师的实践需求了解不充分，培训内容仍以理论为主，落地性不强。二是学习培训与实践检验不衔接，专家需要在较短时间内完成大量培训内容，根本没有时间与高职教师一起实践和检验培训内容，培训仍是传统授课模式，培训作用和效果十分有限。三是职业教育的实践性不仅是要深化专业技能培养，也是教学方式方法的体现。但高职教师多毕业于普通高校，接受的是系统的学科理论教育，缺乏专业实践经验，虽部分教师有企业实践经历，但在授课方面的实践能力仍需提高。当前培训方式的固化，不能够将实践教学与理论教学很好地融合到教学课堂上，不利于高职教师提升专业实践教学水平。四、高职院校教师培训体系构建策略为了解决高职院校师资培训体系中存在的问题，实现为高职教师提供针对性培训服务的目标，本文以北京农业职业学院(以下简称“学院”)为研究对象，探析“双高计划”背景下高职院校教师培训体系的搭建和实施路径，以期为教师的个人提升指明方向，为教师发展中心针对性开展教师培训工作提供依据，为其他同类院校教师培训提供参考。（一）“双高计划”下高职教师培训体系构建基础“双高计划”背景下高职院校教师培训体系的设计遵循系统性原则、胜任力导向原则、激励导向原则，其目标是在高职院校内部建立一个系统的、与院校发展及教师队伍建设相配套的培训管理体系、培训内容体系以及培训考核体系，主要任务包括强化培训管理、完善培训内容、丰富培训形式、确保培训效果。为此，对学院教师展开调研，按照职业发展阶段对新入职教师、新晋中级职 90 北京农业职业学院学报 2023 年 第 3 期称教师、新晋高级职称教师进行调研。调研分 3 个年度进行，分别为 2020 年、2021 年及 2022 年，共涉及 3 个年度 9 批次人员。共计发放问卷 296 份，收回问卷 280 份，有效问卷 280 份，回收率达到 94.6%，有效率达到 94.6%。调查问卷主要包括 4 个部分，一是目前现状或职称变动后的情况，二是个人能力提升的需求，三是对职业发展规划的认知和实施，四是对教师发展中心的建议。根据调查结果分析如下，一是培训开展现状。2020 年、2021