家长参与小学生家庭作业的现状及优化路径——基于天津市819位小学生家长的调查.pdf

第 卷第 期 年 月北 京 教 育 学 院 学 报 .收稿日期:基金项目:全国教育科学“十四五”规划教育部青年课题“新时代基础教育学生作业育人功能的系统规整研究”()作者简介:张建伟天津师范大学教育学部副教授理学博士主要从事基础教育、科学技术史研究:.赵宝玉天津师范大学教育学部硕士研究生主要从事数学教育研究牛林唱天津师范大学教育学部硕士研究生主要从事数学教育研究通信作者:胡扬洋天津师范大学教育学部讲师教育学博士主要从事物理教学论研究:.:./.家长参与小学生家庭作业的现状及优化路径 基于天津市 位小学生家长的调查张建伟 赵宝玉 牛林唱 胡扬洋(天津师范大学 教育学部 天津)摘 要:为了解家长参与小学生家庭作业的情况从提供支持、教师沟通、常规监督、作业辅导、作业反馈、培养自主性六个维度编制问卷对天津市 位小学生家长进行调查 调查发现小学生家长参与家庭作业直接参与多于间接参与家长与教师沟通不够亲子关系友好型的家庭和家长每天参与作业时间不超过 分钟的家庭学生学业优良率较高学业成绩优秀小学生的家长参与作业行为较多学业成绩较低小学生的家长更认同校外培训的作用 未来要以作业设计为连接点加强教师和家长的双向沟通以支持型家长角色扮演为焦点发展学生学习的内驱力以计划制订和泛在学习为着力点扭转不科学的培训观促进家长参与小学生家庭作业效果的提升关键词:家庭教育小学生家庭作业家校沟通中图分类号:.文献标识码:文章编号:()一、问题提出 近年来党和国家非常注重学生作业减负和家庭教育 年教育部等九部门印发了关于印发中小学生减负措施的通知 年教育部办公厅印发了关于加强义务教育学校作业管理的通知对家长要督促孩子回家后主动完成学校布置的作业、不额外布置其他家庭作业、严禁校外培训作业等提出具体要求同年颁布的中华人民共和国家庭教育促进法明确规定“未成年人的父母或者其他监护人应树立家庭是第一个课堂、家长是第一任老师的责任意识承担对未成年人实施家庭教育的主体责任”“合理安排未成年人学习、休息、娱乐和体育锻炼的时间”一系列政策文件和法律法规相继出台表明了党和国家改革育人方式的决心也强调了包括家长参与学生家庭作业在内的教育子女的主体责任小学生正处于学习习惯养成和学习能力培养的关键阶段这一时期不仅需要教师的精心指导更需要家长的有效配合 而家庭作业是课堂教学的延伸是家校联系的纽带因此对家长参与小学生家庭作业现状和问题的揭示对未来家校社协同育人的机制建设具有重要意义“家长参与小学生家庭作业”是指家长对小学生课后独立完成教师布置的学习任务给予的行为、情感和智力等方面的支持活动 当前我国研究者已经对此开展了一系列相关研究发现家长参与小学生家庭作业还存在许多问题如家长参与家庭作业的目的多是为了提升学生的学习成绩而忽视了学生的身心发展家长缺乏参与家庭作业的正确观念参与家庭作业的行为不当等研究者对家长参与家庭作业的类型、行为北 京 教 育 学 院 学 报 年进行了划分对不同家庭背景变量下家长参与家庭作业的行为效果进行了分析但总体来看针对家长参与小学生家庭作业情况的调查研究较为少见 因此本研究围绕家长参与小学生家庭作业情况的现状和问题展开调研并在此基础上提出家长参与小学生家庭作业的优化路径二、研究设计 (一)研究对象以天津市为例选取市内六区、环城四区和远郊区中具有代表性的五个区的一至六年级部分小学生家长为调查对象力求保证样本的代表性采用问卷星的方式于 年 月进行调查共收集问卷 份其中有效问卷 份有效率为 研究对象描述性统计见表(二)研究工具本研究在借鉴相关研究的基础上自编了家长参与小学生家庭作业现状调查问卷 调查问卷由两部分组成:第一部分是引导语和家长、学生的基本信息 第二部分从六个维度对家长参与学生家庭作业现状进行调查 一是常规监督维度主要考查家长对孩子家庭作业的常规性监督情况二是作业辅导维度主要考查家长与孩子相互沟通、协作完成作业情况三是作业反馈维度主要考查家长对作业过程、结果进行评价和反馈的情况四是培养自主性维度主要考查家长培养孩子的自我管理技能、调节与家庭作业相关情绪技能的元策略情况五是提供支持维度主要考查家长为孩子完成家庭作业提供物质和心理上的支持情况六是教师沟通维度主要考查家长就孩子表 研究对象描述性统计变量类别人数变量类别人数学生性别就读年级学业成绩是否独生子女亲子关系男女一年级二年级三年级四年级五年级六年级不及格及格中等良好优秀独生非独生友好其他家长文化程度每周参与频率每天参与时间参与角色初中及以下高中大学专科大学本科研究生及以上不参与 天 天 天每天不参与 分钟以下 分钟 分钟 分钟以上父亲母亲祖父母外祖父母兄弟姐妹其他 第 期 张建伟等:家长参与小学生家庭作业的现状及优化路径家庭作业的完成情况与教师之间的交流情况 其中家长直接参与的二级指标包括常规监督、作业辅导、作业反馈、培养自主性家长间接参与的二级指标包括提供支持、教师沟通 问卷的信度系数为 结构效度为 表明问卷具有良好的信效度(三)数据统计与分析问卷采用 点计分法每题最高 分最低 分 利用 统计软件对数据进行分析三、研究结果与分析 (一)家长参与小学生家庭作业的整体情况研究发现提供支持、常规监督、培养自主性、作业辅导、作业反馈的均值都在 分以上而教师沟通的均值却在 分以下 这表明小学生家长主要以提供支持、常规监督、培养自主性、作业辅导、作业反馈等方式参与孩子的家庭作业其中提供支持是小学生家长最常采用的参与方式而教师沟通则是最少采用的参与方式 各类别参与方式得分由高到低排序是:提供支持常规监督培养自主性作业辅导作业反馈教师沟通(表)表 家长参与小学生家庭作业整体得分维度常规监督.作业辅导.作业反馈.培养自主性.提供支持.教师沟通.进一步分析表明家长直接参与学生家庭作业维度的平均值显著高于间接参与维度的平均值()(表)表 家长参与小学生家庭作业方式的差异性分析维度直接参与.间接参与.家长直接参与小学生家庭作业的二级指标均值均较高其中常规监督的均值最高培养自主性次之然后是作业辅导、作业反馈(表)四个二级指标除作业辅导和作业反馈外其余两两之间均存在显著性差异(表)表 家长直接参与小学生家庭作业各二级指标的差异性分析维度常规监督作业辅导.常规监督作业反馈.常规监督培养自主性.作业辅导作业反馈.作业辅导培养自主性.作业反馈培养自主性.注:.下同 家长间接参与小学生家庭作业的维度中提供支持的均值远高于教师沟通教师沟通与提供支持存在显著性差异因此小学生家长在作业参与中亟须加强与教师的沟通(表)表 家长间接参与小学生家庭作业各二级指标的差异性分析维度提供支持.教师沟通.(二)学生及家庭因素对家长参与小学生家庭作业方式的影响以家长参与小学生家庭作业行为的总得分为因变量分别以是否为独生子女、亲子关系以及家长作业观为自变量进行独立样本 检验 结果显示:非独生子女家庭中父母的作业参与行为得分显著高于独生子女家长亲子关系友好的家庭家长的作业参与得分显著高于其他家长家长作业观即家长是否认为作业辅导可以有效提升学生成绩这一变量在家长参与作业得分上也有显著差异当家长认可作业辅导的作用时其参与学生作业行为的得分会显著提高(表)同样以家长参与小学生家庭作业总得分为因变量分别以学生的就读年级、学业成绩、家长文化程度、家长每周参与作业频率、家长每天参与作业时间、参与角色为自变量进行单因素方差分析 结果显示:家长作业参与行为得分均有显著性差异 不同年级学生家长参与学生家庭作业行北 京 教 育 学 院 学 报 年表 家庭因素对家长参与小学生家庭作业的 检验检验变量是否独生子女独生.非独生.亲子关系友好.其他.家长作业观辅导重要.辅导不重要.为得分有显著性差异随着年级升高家长参与家庭作业行为得分有逐渐下降的趋势说明高年级家长参与度低 对于不同等级学业成绩的学生家长家庭作业参与行为得分有显著差异学习成绩越好的学生家长参与家庭作业行为得分越高不同文化程度的家长参与家庭作业行为得分有显著性差异本科毕业的家长得分最高初中及以下学历的家长得分最低 不同参与频率家长参与家庭作业行为的得分有显著差异每周参与频率越高得分越高 不同参与时长的家长参与家庭作业行为有显著差异每天参与时间越多得分越高 不同参与角色的家长参与家庭作业行为得分有显著差异当参与角色为外祖父母时家长参与家庭作业行为得分最高参与角色为母亲时家长参与家庭作业行为得分次之参与角色为其他亲属时家长参与家庭作业行为得分最低(表)表 学生及其家庭因素对家长参与小学生家庭作业的单因素方差分析检验变量就读年级一年级二年级三年级四年级五年级六年级.学业成绩不及格及格中等良好优秀.家长文化程度初中及以下高中大学专科大学本科研究生及以上.每周参与频率不参与 天 天 天每天.每天参与时间不参与 分钟以下 分钟 分钟 分钟以上.参与角色父亲母亲祖父母外祖父母兄弟姐妹其他.(三)学生及家庭因素对家长参与小学生家庭作业方式影响的回归分析.整体线性回归分析分别以是否为独生子女、亲子关系、学业成绩、就读年级、家长文化程度、家长作业观、家长每周参与学生作业频率、家长每天参与学生作业时间、参与角色作为自变量将家长参与家庭作业行为得分作为因变量进行逐步线性回归分析结果表明每周参与频率、亲子关系、学习成绩、每天参与时间、参与角色、是否独生子女、可以解释家长参与行为得分中 ()的变化原因(表)通过线性回归分析可以发现每周参与频率回归系数为 是所有因素中回归系数最大的说明每周参与频率对家长参与家庭作业行为 影 响 最 大 亲 子 关 系 次 之 回 归 系 数 为 说明亲子关系也对家长参与家庭作业行为有重要影响学业成绩的回归系数为 仅次于每周参与频率和亲子关系说明学业成绩对家长参与家庭作业行为有较显著的正向影响.家长直接参与小学生家庭作业维度的线性回归分析分别以是否为独生子女、亲子关系、学业成绩、就读年级、家长文化程度、家长作业观、家长每周参与学生作业频率、家长每天参与学生作 第 期 张建伟等:家长参与小学生家庭作业的现状及优化路径业时间、参与角色作为自变量将家长直接参与家庭作业维度得分作为因变量进行逐步线性回归分析结果表明每周参与频率、亲子关系、学业成绩、每天参与时间、参与角色可以解释直接参与 得 分 中 ()的 变 化 原因(表)表 学生及其家庭因素对家长参与小学生家庭作业行为影响的线性回归分析预测变量标准误截距.每周参与频率.亲子关系.学业成绩.每天参与时间.参与角色其他.参与角色外祖父母.是否独生子女.调整后.注:设置虚拟变量为家长作业观、亲子关系、是否独生、参与角色 下同表 学生及其家庭因素对家长直接参与小学生家庭作业行为影响的线性回归分析预测变量标准误.截距.每周参与频率.亲子关系.学业成绩.每天参与时间.参与角色其他.调整后.通过线性回归分析可以发现其中每周参与频率回归系数为 是所有因素中回归系数最大的说明每周参与频率对家长直接参与行为 影 响 最 大 亲 子 关 系 次 之 回 归 系 数 为 说明亲子关系对家长直接参与行为得分影响 也 较 大 每 天 参 与 时 间 的 回 归 系 数 为 仅次于每周参与频率和亲子关系说明每天参与时间对家长直接参与行为有较显著的正向影响.家长间接参与小学生家庭作业维度的线性回归分析分别以是否为独生子女、亲子关系、学业成绩、就读年级、家长文化程度、家长作业观、家长每周参与学生作业频率、家长每天参与学生作业时间、参与角色作为自变量将家长间接参与家庭作业维度得分作为因变量进行逐步线性回归分析结果表明每周参与频率、亲子关系、学业成绩可以解释间接参与得分中 ()的变化原因(表)通过线性回归分析可以发现每周参与频率回归系数为 是所有因素中回归系数最大的说明每周参与频率对家长间接参与家庭作业行为 影 响 最 大 亲 子 关 系 次 之 回 归 系 数 为 说明亲子关系对家长间接参与家庭作业行为的影响也较大学业成绩的回归系数为 仅次于每周参与频率和亲子关系说明学生学业成绩对家长间接参与家庭作业行为有较显著的正向影响北 京 教 育 学 院 学 报 年表 学生及家庭因素对家长间接参与小学生家庭作业行为影响