京津冀教育协同发展背景下高校人才培养模式创新研究.pdf

产业与科技论坛2023年第22卷 第6期Industrial&Science Tribune2023（22）6京津冀教育协同发展背景下高校人才培养模式创新研究李燕燕【内容摘要】京津冀协同发展为高等教育的发展提供了一个契机本文构建了基于京津冀协同发展的创新人才培养模式建立基于 模型的京津冀人才培养评价模式指标体系以期对京津冀人才合作培养的质量提升有所裨益【关键词】京津冀协同发展创新人才培养 评价模型【基金项目】本文为河北建筑工程学院教育教学改革研究与实践项目“京津冀教育协同发展背景下高校人才培养模式创新研究”(编号:)成果【作者简介】李燕燕()女河北建筑工程学院硕士研究方向:创客教育、高等教育 京津冀教育协同是京津冀协同发展国家战略的重要组成部分是习近平新时代中国特色社会主义思想中区域协同发展战略的具体表现 随着京津冀一体化进程不断深化其面临着京津冀地区人才培养模式差异问题 这不仅禁锢了人才培养创新意识而且阻碍了区域人才、教育资源一体化进程 因此在京津冀教育协同的大背景下创新人才培养协同模式已经逐渐受到有关专家与学者的广泛关注一、京津冀区域创新人才培养中存在的问题(一)人才培养发展不平衡 京津冀三地高等教育各有优势但总体呈现发展不平衡的态势尚未形成教育协同发展北京和天津受地域和经济等方面的影响高等教育较为发达河北的高等教育则相对落后 京津冀协同发展很大程度上是在帮助河北发展北京和天津的发展优于河北这个优势也成了河北人才流失的重要原因也促使教育界马太效应两极分化的现象越来越明显 三地区域经济发展不平衡导致了教育资源的过于集中在国家京津冀协同发展下应着力缩小区域间高等教育人才培养的发展差距实现京津冀高等教育协同和互动发展(二)人才培养与人才需求不匹配 高等教育人才培养侧重于通识教育缺乏特色培养难以实现人才培养与社会人才需求无缝对接因此很多大学生在步入社会走向工作岗位后无法有效和企业接轨 校企合作作为学校与社会企业实现双赢的人才培养模式也只是局限于在企业内部的短暂实习没有起到校企合作的真正作用二、基于京津冀协同发展的人才培养模式创新(一)注重协同发展加强互动交流 高校在有效利用校本资源的基础上可通过联合办学使大学生共享不同高校间优质的师资和教学资源教师也应重视科研能力和教学水平的提高教学方法单一、科研水平不足也难以在人才培养创新上有所建树 区域高校间可建立教育教学交流平台实现高等教师在教学方法、科研研讨、经验分享等方面的交流互动高校教师间可横向建立项目合作关系优势互补共同解决科研难题提高大学生的创客意识和创新能力创新是一个民族进步的动力大学生作为祖国的未来应摒弃应试教育带来的固化思维将所学知识运用到实践中在实践中去检验所学知识的价值(二)开展专业化培养优化课程评价标准 校企合作作为高等教育人才培养模式有着重要的作用但是校企合作很大程度上仅仅为大学生提供实习岗位并没有根据企业本身的发展规划、人才需求对学生进行专业化培养 因此课程体系的建立要与企业对岗位的专业知识与能力要求相一致并在整个教学过程中体现出企业与学校“双育人”的原则双方共同完成教学环节实现学校人才培养目标和企业人才需求高度契合 校企合作中很少建立对人才的评价机制多数是“唯成绩论”除了专业知识外在企业实习和以后工作中需要体现出的能力、实践等环节并没有作为考核评价标准 因此应建立“学校 企业”的双考核评价标准对“唯成绩论”的课程考核标准进行改革将专业知识、实践能力、职业素养、道德品质等作为校企合作模式的考核依据 让企业真正参与到课程的考核中并对人才培养的整个过程进行评价以培养出企业乃至社会需要的人才实现学校与企业的可持续共赢(三)均衡教育资源建立协同人才培养平台 京津冀优质教育资源在三地分布不均衡北京、天津人才培养水平在全国范围内可以说是位居前列而河北省相较处于落后位置京津冀三地优质教育资源的不均衡导致人才培养存在良莠不齐现象 在互联网时代应积极应用大数据、云计算、物联网等新兴技术建立京津冀区域内协同人才培养平台加强人才数据库建设与共享通过互联网平台共同打造人才培养、引进、流动、需求等方面的共享机制(四)加强实践教学环节搭建“产学研”联动平台 实践教学对于大学生的创新实践能力的培养以及理论与实践的有机结合是非常重要的 教学中所配套的实验环节、专业实习、校外实践以及最终的毕业实习和毕业设计等都属于实践教学环节 为了拓展实践教学环节的渠道学校可与社会、企事业单位、科研机构等共同建立“产学研”联动平台在实践中培养学生解决实际问题的能力而不能仅仅局限于理论教学要让学生学以致用这样各方可实现优势互补、互惠互利、共同发展 走“产学研”相结合的道路有利于培养创新型人才和应用型人才 例如清华大学与福州市科技局设立了产学研合作办公室 清华大学将为福州市提供最新技术成果信息帮助企业解决技术需求和技术难题促进清华大学优势领域和先进技术2023年第22卷 第6期产业与科技论坛2023（22）6Industrial&Science Tribune的转化落地创新了人才培养模式(五)强化数据化意识转变人才培养理念 京津冀地区高校的人才培养模式都有自己的侧重点部分高校倾向于采用传统的人才培养模式对于人才培养模式的创新和优化缺乏全面的提升 在目前的大数据时代在推动京津冀协同发展的过程中要打破区域性和封闭性的人才培养模式创建动态的和实时互动的协同人才培养模式 河北地区对于人才培养的投入力度和创新意识都是比较欠缺的 北京和天津相对于河北经济比较发达对于人才培养的资金投入也是比较雄厚的以至于形成了人才密集现状 大数据时代应有效利用和发挥数据分析能力和数据获取能力以促进京津冀三个地区的教育资源的优势互补和共享促使不同地区通过大数据技术和信息通道进行沟通协调、信息共享打破京津冀三地的地方区域化限制实现京津冀三地人才培养模式的优化统一三、基于 模型的京津冀人才培养评价指标体系构建当前随着京津冀协同发展的推进高校迫切实现人才资本的一体化和人才培养的区域合作进而推动京津冀地区人才资源的优化升级 因此人才培养的创新协同研究需要进一步推动和深化 另外在所调查的京津冀高校中几乎没有高校对人才合作培养模式进行评估 因此对京津冀人才合作培养评价指标体系的评价性研究有待开展表 基于 模型的京津冀人才培养评价指标体系背景评价合作需求人才需求人才合作培养意愿和愿景校企、高校间专业知识与能力要求的一致性人才需求量人才能力要求输入评价经费投入师资投入基础投入财政拨款教师投入数量教师投入比例科研能力教学设施投入教学资源投入教学服务投入新兴信息技术投入过程评价理论教学实践能力培养方案与课程设置的合理性教学过程监控力度教学管理执行力度校企、高校间实践开展情况人才培养平台实施情况成果评价教学效果社会评价学生毕业率实践能力知识水平掌握毕业生与用人单位评价就业质量毕业薪酬 对于人才培养质量的评价最有影响力的评价模型是 模型()它由四个方面评估活动组成分别是背景评估、输入评估、过程评估、成果评估该模型在高校人才培养质量评价方面有着广泛的应用前景 背景评价为在相应的背景下确认评定对象的需求、问题、资源和机会输入评价为寻求实现目标的各种可能途径过程评价是对实施中的方案的执行力成果评价目的在于测量、解释并判断执行方案的成效 指标体系由 个主指标、个分指标和 个子指标共同构成如表 所示(一)背景评价 背景评价是在国家京津冀教育协同发展战略的背景下着眼于京津冀人才培养的必要性选取合作需求和人才需求作为二级指标 合作需求是要判断校企或者高校间人才合作培养的意愿和愿景并且双方要在专业知识和实践能力要求方面达成一致 人才需求是高校间、校企能否合作培养人才的前提主要是对人才需求量和人才能力要求的考量(二)输入评价 输入评价是对能够保障京津冀人才培养的支持性资源的考量这些资源主要指各种资源投入包括经费投入、师资投入和基础投入 经费投入主要来自国家财政拨款保证京津冀人才培养得以实施师资投入是指投入人才培养的教师数量和比例以及在科研方面投入基础投入包括教学设施、教学资源、教学服务和新兴信息技术的投入这些是保证教学任务顺利完成的前提(三)过程评价 过程评价是对京津冀人才培养过程进行评价主要包括理论教学和实践能力这两方面的评价 理论教学是大学生掌握专业知识的基础其中培养方案与课程设置的合理性直接关系到人才培养的质量教学过程监控力度是有效监督教学工作的重要环节教学管理执行力度是有效保障教学工作运转和教学效果良好的重要行为 实践是为了大学生能无缝对接企业人才需求所必须开展的环节主要包括校企、高校间实践开展这是巩固和加深专业理论知识的有效途径此外人才培养平台的建立可以加强对人才引进、交流等共享机制的建立有利于人才的合理配置(四)成果评价 成果评价是对人才培养的总结评价以教学效果和社会评价作为二级指标 教学效果包括学生毕业率、实践能力和知识掌握水平 学生的毕业率高低是对教学成果好坏的直接反映实践能力和知识水平也是对教学效果的有效评判 社会评价包括毕业生与用人单位评价、就业质量和毕业薪酬 毕业生与用人单位评价是理论知识到社会实践的能力表现就业质量和毕业薪酬是反映人才培养能否得到社会认可的重要指标四、结语应把握京津冀协同发展这一契机明确京津冀协调发展策略目标构建京津冀地区人才培养模式结构进一步提高人才培养的力度和质量以实现京津冀三地的优势互补和资源共享要进一步构建基于 模型的京津冀人才合作培养评价指标体系以指导人才培养实践全面审视人才培养的发展与完善从而进一步优化人才培养模式【参考文献】李慧.京津冀协同发展下河北省高校人才培养模式创新研究.中外企业家:雷宇胡月英.市场营销专业人才培养质量 评价指标体系构建 以安徽科技学院为例.教书育人(高教论坛):黄牧乾.基于 的人才培养质量评价指标体系研究 以行政管理专业应用型人才培养为例.现代职业教育:马荣华.基于 的金融类专业校企合作人才培养质量评价指标体系.科技视界: