２０２３第６期（总第４３７期）成人教育ＡＤＵＬＴＥＤＵＣＡＴＩＯＮＮｏ．６２０２３ＴｏｔａｌＮｏ．４３７ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１８７９４．２０２３．０６．００９教育信息科学融合研究的系统框架与路径谭璐１，彭海蕾２（１．北京开放大学首都终身教育研究基地，北京１０００８１；２．北京联合大学师范学院，北京１０００１１）【摘要】从系统观出发，构建信息科学知识理论框架，明确教育信息科学属于教育领域的学科信息学。从项目和论文梳理教育信息科学研究框架和现状，定位和凝练这一研究领域存在的关键问题，即缺少学科研究的统一立场、系统化主导思维和持续深入的实践检验，又缺少对信息技术和教育系统相互作用或融合的基本原理、深层机制、价值导向的整体认知和辩证思考。教育信息科学的建立和发展，应加强基础研究和哲学指引，深化对教育系统多层次研究对象的认识；借鉴系统方法论确立社会科学和自然科学方法有机融合的研究路径；在复杂性视野中反思纯粹的理性主义，建立超越数据和算法的综合性、整体性和创造性研究逻辑。【关键词】教育信息科学；教育系统；学科信息学；系统观；学科融合【中图分类号】Ｇ４００５７；Ｇ４３４【文献标识码】Ａ【文章编号】１００１８７９４（２０２３）０６００５９０７【收稿日期】２０２２０７０６【基金项目】２０１９年度北京市属高校高水平创新团队建设计划项目“教育信息化２．０时代推进开放教育现代化”，项目编号为ＩＤＨＴ２０１９０５０５；２０１７年度北京市社科基金一般项目“京津冀学前教育协同发展资源共享机制与实践研究”，项目编号为１７ＪＹＢ０１１【作者简介】谭璐（１９８３—），女，贵阳人，博士，副研究员，研究方向为开放教育、教育系统论；通讯作者：彭海蕾（１９７１—），女，上海人，博士，教授，研究方向为教学论、学前教育。教育是一种与“物质—能量型实践”相对的以输出信息为主要特征的“信息型实践”。［１］将信息技术引进教育场域，催生并发展了现代远程开放教育实践，也驱动着其他教育的数字化转型，一系列深刻而协调的文化、劳动力和技术变革，正促成新的教育模式和运行模式。［２］然而，随着信息技术在教育中的作用越来越大，学者们发现了新的问题，比如：“技术与教育的逻辑错位”带来技术使用风险，［３］“工具理性的蒙蔽与僭越”带来的教学功能隐匿、关系异化和主体消解，［４］信息技术与教育单向融合导...
