基于写作能力提升的高职大学语文教学改革_王慧林.pdf

第 卷 第 期 河 南司 法警 官职业 学 院 学 报 年 月 收稿日期：本文系 年度河南省高等教育教学改革研究与实践项目“课程思政视域下的高职融创课堂探索与实践 以大学语文为例”（）的阶段性研究成果。作者简介：王慧林（），女，河南周口人，河南司法警官职业学院副教授，硕士研究生，主要从事古代文学、大学语文教学与研究。基于写作能力提升的高职大学语文教学改革王慧林（河南司法警官职业学院，河南 郑州）摘 要：高职学生写作能力不容乐观，原因在于阅读面较窄，写作训练少和未重视审美感知能力的培养，而大学语文课程在提升高职学生的阅读量，培养审美感知能力方面具有天然优势。为此，应从拓展阅读视野以强化写作积累，效仿教材文本以增强写作能力，结合教材文本以培养审美能力，巧用网络以提高写作积极性等四个方面来进行高职大学语文教学模式改革。关键词：写作能力；大学语文；教学改革中图分类号：文献标识码：文章编号：（）徐中玉先生在大学语文序言中写道：“从语文的人文性角度考虑，大学语文课程的开设，有利于丰富学生的精神世界，有利于陶冶情操、净化心灵、涵养性情；从语文的工具性角度考虑，开设大学语文课程，旨在完成基础教育阶段的语文课程以后，使语文的学习不致中断，进一步提高大学生的语言文字运用能力。”大学语文工具性的特点，决定其在培养高职学生写作能力方面的重要作用。一、高职学生写作能力现状写作能力是高职学生应该具备的基本能力。写作能力的高低在某种程度上会影响个人的发展，但高职学生的写作能力现状不容乐观，正如中南大学欧阳友权教授认为的，大部分高职学生的语言表达不甚流畅，我们正面临“母语危机”。（一）语言表达能力欠缺语言表达能力是所有人都需要掌握的基本能力，它能使我们与人顺畅地沟通交流，自如地表达内心。而表达能力欠缺，使高职学生在公开场合不敢表达，不愿表达，更不会表达。教师布置写一篇文章作业时，他们常常满脸不情愿，而当说出一千字左右的字数限制时，课堂上一片唏嘘。作业收上来时，大部分不尽如人意，其中存在的问题主要有：字数不够，别字、错字较多等；语言运用不够规范，缺乏把口语和方言转化成书面语言和学术语言的意识；词汇贫乏，词不达意，让人不知所云；表达缺乏条理性，没有章法；结构松散、逻辑结构散乱，行文随意，论证无力，更有甚者不知论证为何物。（二）审美感知能力缺乏写作不仅仅是字词句段之间的排列组合，也是以媒介为手段传达信息和语篇构建的一种技能与方法。写作水平的高低与审美能力相关联。高职学生对客观事物的把握，对生活的感悟，对美丑的理解，都离不开审美感知能力。但是部分高职学生缺乏正确的审美感知能力，阅读时既不能从社会生活中捕捉、感受美，也不能反思、升华美，更不能在阅读时深挖文本蕴含的审美意蕴，导致写作文时，往往构思俗套，流于表面，忽视生活中的典型细节，也不能发掘展现事物的独特视角。二、高职学生写作能力弱化的原因（一）阅读面比较窄阅读是写作的基础，阅读为写作提供了知识积累。脱离阅读，写作就成为“无源之水、无本之木”。要提高写作能力，博览群书是根本。所谓的读书破万卷，下笔如有神，就是强调阅读的重要性。目前，高职学生阅读的深度与广度都存在不足，随着数字媒介的广泛使用，尤其是网络游戏泛滥，综艺、文学的娱乐化等，给学生带来较多的负面影响，使他们或沉迷于网络小说，或迷恋于随笔文学，名家名著甚少阅读，而哲学宗教、历史文化类的书籍更是无人问津，这不仅消磨他们的时间，降低他们的阅读品位，弱化他们的阅读能力，更制约他们写作能力的提升。（二）写作训练较少高职学生往往偏重专业技能的习得，对于写作练习不甚在意，在写作训练时常常处于消极被动的应付状态，或者直接把别人的文章复制粘贴，或者天马行空，毫无章法，更有甚者三言两语，交上来半张未满的纸片。另外，教师课堂上往往更注重理论知识的传授，缺乏写作的实践性指导，即使训练也由于训练内容不能与专业相结合，影响了学生写作的热情，导致学生写作兴趣的降低。（三）审美感知能力培养未得到足够重视高职院校虽然开设了艺术类和文化素质类的相关课程，如艺术导论 大学语文 优秀传统文化等，但这些课程往往被边缘化，教学过程中也大多重视理论知识的学习，忽视实践教学和审美感知能力的培养，致使高职学生没有太多的学习兴趣，不能真正感知课程审美的魅力，更不用说审美感知能力的培养。三、大学语文教学中提升高职学生写作能力的策略大学语文作为高职院校一门公共基础课，其工具性的特点对高职学生写作能力的提升具有重要作用。因此，要改变高职学生写作能力弱化的现实，大学语文教学就要进行改革。（一）拓展阅读视野以强化写作积累大学语文教材大多选用古今中外的经典文章，或者依据时间发展顺序编排，或者根据专题模式编排，但大都篇目有限。高职学生如果只是阅读教材篇目，在一定程度上会限制他们的阅读视野，知识积累的广度和深度难以拓展。笔者通过课堂调查和课后交谈发现，目前大部分高职学生对阅读书籍的选择良莠不齐，或者依据自身的兴趣去选择书籍，或者是为消遣而阅读书籍，或者根据流行选择书籍。漫无目的，没有系统和章法，导致他们无法对知识形成系统了解，也无法拓展自身知识的深度。为此，笔者在教学过程中进行了一些有益的尝试：第一，在教学过程中设置读书交流会。每节课用五分钟左右的时间，邀请一至两名学生推荐对自己触动较大、影响较深、比较喜欢的书籍，内容不限。但一段时间下来，发现学生大都推荐小说，其他种类的书籍则较少涉及，于是，就向学生推荐了诸如菊与刀论语三百讲万历十五年中国近三百年学术史美的历程中国文化课美的沉思等书籍和人民日报光明日报半月谈等报纸、杂志，这些书籍和报纸、杂志涉及艺术哲学、历史文化等各方面，既有利于拓展他们的阅读视野，又有利于培养思维能力与创新能力，也为他们提供精神的养分。第二，加强阅读方法的指导，促进知识的积累。科学技术的迅速发展，致使大部分高职学生喜欢通过电脑、手机阅读。这样的阅读使他们不易对书本的内容进行深入思考，也不易对书本的语言风格、艺术技巧、逻辑结构、论证层次等产生较多的关注，这时教师应适当地给予他们阅读方法的指导，使学生能够将阅读所得、所思、所想进行有效储存、转化、运用。（二）效仿教材文本以增强写作能力 展开文本迁移训练，培养创新思维能力写作能力的提升要求有较强的思维能力，而思维能力创新训练可以在写作中完成。大学语文教学中，应围绕教材内容要求学生进行改写、续写、扩写、仿写的练习。如学习唐传奇霍小玉传之后，课后让他们大胆想象，将霍小玉与李益的爱情悲剧故事用现代思维重新演绎；学习金缕曲后，让他们续写吴兆骞被顾贞观营救后，二人久别重逢的情景；学习三王墓后，让学生对世说新语的小故事进行扩写训练；对曾国藩家书进行仿写，让学生体会家书传达的人伦亲情。这些方法，既有助于高职学生了解优秀传统文化，又有助于他们熟练使用母语，同时也提高了他们的写作能力与创新思维能力。绘制文本思维导图，增强文章架构能力写文章犹如建造房屋，动笔之前须有一个总体的构想。如果没有进行谋篇布局，而任思想天马行空，则整个文章就如一盘散沙。特别是令高职学生比较头疼的议论文写作，更需要具有架构文章的能力。为此，可采取将“经典文本”与“写作”相对接的河南司法警官职业学院学报 年 月方法，既突出经典文本的写作价值，又增强了学生行文思路。如学习谏逐客书时，笔者就着意引导学生分析、讨论文本谋篇布局，并要求学生通读全文总结其行文结构之后，以作者的论证思路为主线画出思维导图。思维导图可以将分散且有关联的内容进行整合，有助于理清事物之间的关系。通过绘制思维导图，理清文本的行文思路及逻辑结构，学生可以学到文章架构技巧，更锻炼自己的逻辑思维能力。（三）结合教材文本以培养审美感知能力审美感知能力是指感觉器官对审美对象的感知能力，包括对审美对象外在形式、情感表现两方面的感知。审美感知能力培养需要感官和知觉的直接参与才能窥见事物的本真面貌，获得美的感受。虚拟情境以感知意境美“意境是作者在艺术作品中通过意象或意象的组合所营造出的情景交融、虚实相生的审美想象空间。”意境美是生活、景物、情感相交融的审美境界，在中国古典诗歌中常常出现。春江花月夜被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，是诗歌意境美的典范之作。全诗描写了春江、花林、江月及其相关景色，构成一幅美妙的春江月夜图，江潮连海，月共潮生。全诗以月统领各色美景，又在各色美景中蕴含深刻的哲理，寓情于景，寓理于情。朦胧、深邃、奇妙的意境，令人探索不尽，玩味无穷。为让高职学生体悟诗中的意境，提升他们的审美感知能力，教学中采用虚拟技术以营造情景，激发想象力。播放相关江月与潮声共生的视频，同时配春江花月夜的古琴曲，让学生在画面与音乐的刺激下，体悟、想象春江花月夜勾勒的诗画意境，体验、感知个体生命之外的经验和世界。虚拟情境可摆脱教学资源不足的限制，弥补语言的空白，使高职学生在沉浸、体验中全面感知文本的艺术魅力，实现对他们审美感知的动态培养。实践参与以体悟情感美“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有理论和实践相结合才能真切感知艺术的魅力。为帮助高职学生更好地感悟文本的情感内涵，领悟作者的创作目的，教学过程中可采用改编加表演的方法，调动他们的情感进入文本的世界，体验作品主人公情感波折、心路历程，从而获得审美的感知能力。如金缕曲这首词浅显直白地表达顾贞观对好友吴兆骞的思念之情及营救好友的决心。为让学生更好地理解文本中阐述的友情，让他们自导、自演有关友情的短剧。如关于刘、关、张兄弟情的桃园三结义，关于苏轼、苏辙兄弟情义的定风波，关于解除同学之间误会的友情等剧本。通过自编自演，感同身受，他们深刻理解了顾贞观历经 余年营救朋友的决心，也感悟了顾贞观与吴兆骞之间的深厚情谊，更体悟到文本展现的情感不需要刻意营造和渲染，而是作者真实情感的坦露。诵读以感悟文本语言美语言是文本的第一要素，通过语言感受文本声律音韵美与句式美。如春江花月夜，全诗四句一转韵，韵脚平仄交替，整齐中又富于变化，是古典诗歌中声韵美的典范。句式美也是语言形式美的一种表现，不论古代文学中，还是现当代文学中，例子比比皆是，如谏逐客书祭十二郎文拿来主义等等。如千古名文谏逐客书中的段落：“用张仪之计，拔三川之地，西并巴蜀，北收上郡，南取汉中，包九夷，制鄢郢，东据成皋之险，割膏腴之壤，遂散六国之从。”文本接连使用“拔、并、收、取、包、制、据、割、散”等九个动词，可见其词汇之丰富，既增强文章的气势，又造成灵活多变的语言风格，读起来抑扬顿挫，朗朗上口，节奏感很强。谏逐客书中多处使用这样的句式，如第三段、第四段，使文章气势奔放，文采斐然。这样的语言使用技巧，没有高超的语言驾驭能力是无法达到的。而这对于语言匮乏，第 期王慧林：基于写作能力提升的高职大学语文教学改革不会恰当运用语言的高职学生来说，很受启发。（四）巧用网络以提高写作积极性网络是现在高职学生最喜欢的交流工具，通过和他们交谈，发现课余时间大都花费在打游戏和浏览时政新闻、娱乐新闻等资讯上。因此，教师可以引导学生利用好网络平台，提高他们写作的参与度。鼓励他们开通个人空间、博客、日志，或者分享好文、美文，或者个人感想、心得体会；鼓励他们参加网络征文活动，加入网站交流中心，在交流、分享中获得收获；鼓励他们创建班级写作兴趣微信群，发表自己的习作或者推荐自己阅读的优秀文章，与同学之间进行交流，教师可以成为学生兴趣群的成员，浏览，或推荐人民日报光明日报半月谈等报刊上的好文章，或浏览点赞、点评学生的习作，点评时以鼓励为主，当然也指出其不足。学生也可以利用微信写作兴趣群平台，互相讨论、交流意见、相互评价。这一过程，不仅培养了小组成员之间的合作意识，也培养了他们评判、接纳和反思的品质，更打开了思路，增长了灵感，激发了热情，培养了自信，从而提高他们写作的积极性。参考文献：徐中玉，等 大学语文 上海：华东师范大学出版社，：郑树柏 美育视域下大学语文课程的价值意蕴与实践路径 长春师范大学学报，（）：吴楚材，吴调侯 古文观止：卷四 北京：中华书局，：（，）：，：，：；（责任编辑 葛现琴）河南司法警官职业学院学报 年 月