基于任务驱动的项目式实验教...以高校园林植物保护课程为例_蓝木香.pdf

文章编号：1673-887X(2023)05-0114-03基于任务驱动的项目式实验教学改革探索以高校园林植物保护课程为例蓝木香，张鲁斌，常金梅，时宇飞（嘉应学院 生命科学学院，广东梅州514015）摘要针对园林植物保护实验教学中存在的实验项目单一、实验过程模板化、实验方法传统、实验时长紧张等问题，课题组在分析园林植物保护实验课程教学现状的基础上，以教学任务为抓手，从教学内容、实施方法、评价考核等方面进行“园林植物保护项目式实验教学的探索和实践。结果表明，基于任务驱动的项目式实验教学改革不仅培养了学生的创新意识和能力，而且提高了教学质量和教学效果，对被动教学向主动教学的转变和改革具有一定的示范作用。关键词园林植物保护；任务驱动；项目式教学；实践教学改革中图分类号G642.0文献标志码Adoi:10.3969/j.issn.1673-887X.2023.05.043Exploration on the Reform of Project-based Practical Teaching Based on Task DrivenTaking the Course of Landscape Plant Protection as an ExampleLan Muxiang,Zhang Lubin,Chang Jinmei,Shi Yufei(College of Life Science,Jiaying University,Meizhou 514015,Guangdong,China)AbstractAbstract：In view of the problems existing in the experimental teaching of garden plant protection,such as the single experimentalproject,the templated experimental process,the traditional experimental method,and the tense experimental time,based on the analysis of the current situation of the experimental teaching of this course,the research group took the teaching task as the starting point,and carried out the exploration and practice of the project-based experimental teaching of garden plant protection from the aspects ofteaching content,implementation methods,evaluation and assessment.The results show that the task-driven project-based experimental teaching reform not only cultivates students innovative awareness and ability,but also improves teaching quality and teaching effect,and has a certain exemplary role in the transformation and reform of passive teaching to active teaching.Key words：garden plant protection,task driven,project teaching,experimental teaching reform项目式教学是指在教学过程中根据教学任务和内容设计研究项目，将项目研究作为教学手段，在课程实施与项目研究的过程中启发学生思考、推动学生实践、提高学生自主获取知识和研究问题能力的一种教学模式1。该教学模式可以增强学生独立思考能力，锻炼克服困难的毅力，培养科研能力和创造力，培养基本职业素质，达成学习目标2，3，已在资源植物学、作物栽培学等学科中广泛应用4，5。国家鼓励和支持开展农作物病虫害防治科技创新、成果转化和依法推广应用，普及应用信息技术、生物技术，推进农作物病虫害防治的智能化、专业化、绿色化6。反映到教学实践中则要求学生具有深厚的理论基础和病虫害预测预报、诊断、防治等能力。目前，在园林专业教学体系中，园林植物保护课程与专业教育具有一定的分离关系，尤其在课程实践环节，存在实验项目形式单一、实验方法传统和模板化、实验时长紧张、实践效果一般等不足7。随着农业科技的发展和市场需求的推进，传统的实验教学模式已经不能满足培养具有现代植保专业技术人才的教学目标的需要，亟需教学改革和创新来推动教学质量的提升。本文针对园林植物保护实验课程，以学生为主体，以完成病原菌和害虫的生活史为目标任务，以植物病害的发生与防治、植物害虫的发生与防治为实践主题，开展了一些教学改革探索，进行园林植物保护课程与园林专业教育的深度融合和探索，旨在激发学生的学习兴趣，提升学生的专业技能，培养学生的创新意识和科学精神，提高教学质量和教学效果。1项目式教学的实施方案1.1授课背景园林植物保护课程开设在第6学期的18周之前。前置基础课程有植物学、植物生理学、园林生态学等。植物生理性病害的实验项目在前置课程植物生理学中已开设，学生已收稿日期2023-01-06基金项目高等教育教学研究和改革项目“新农科创新型人才培养模式探索与实践”（420A0411）；嘉应学院2019年度高等教育教学改革立项项目“基于任务驱动的项目式实验教学改革探索以 园林植物保护 课程为例”（JYJG20190105）；“新农科背景下应用型人才创新能力培养的研究与探索以 植物生理学实验 为例”（421A02026）。作者简介蓝木香（1982-），女，硕士，实验师，研究方向：农林植物病虫害防治方面的教学和科研。教学研究第5期（总第401期）114掌握植物生理性病害的识别与诊断的理论知识及实践技能，故无须在本课程中重复开设。1.2园林植物保护课程的教学现状园林植物保护课程是园林专业学生的必修课，是该专业实践教学体系的重要组成部分。该课程在第6学期进行，实验部分设置为课内非独立实验，占16个学时。主要包括：园林植物常见害虫观察识别、园林植物常见病害观察识别、昆虫标本采集和制作、植物病原物的分离培养、农药配制等教学内容。总体上看，当前的实验项目不够丰富、实验过程过于模板化、实验方法较传统、实验时长紧张、实验过程仓促等问题，导致学生的自主学习能力、自主创新能力、专业实践能力等得不到提升，利用专业知识和技能指导实际生产的能力欠缺。1.3教学改革思路（1）将园林植物害虫的观察识别与昆虫标本的采集和制作有效整合成园林植物害虫的危害特点及防治方案项目；将园林植物病害的观察识别与植物病原物的分离培养有效整合成植物病原物的分离培养及柯赫氏法则的应用项目；将“农药的配制”融合进改革后的两大实验项目中。（2）将园林植物保护课内实验变更为独立实验，增加实验时长到36学时。（3）以班级为单位分成若干小组，结合实际条件自由选题，分工合作，完成实验项目并总结。1.4教学目标第一，了解常见园林植物生理性病害及病理性病害的症状区别，通过跟踪室外植物病害的发展状况，熟悉常见园林植物病害的识别要点，掌握植物病原物的培养、分离及柯赫氏法则8的检验技术，提高植物病害的识别、判断能力及病害的流行规律；第二，了解常见园林植物害虫的识别要点，通过饲养并观察害虫的生活史和生活习性，结合害虫图谱及同步户外跟踪植物害虫的危害状况，初步掌握园林植物害虫的识别、分类方法，了解其为害特点；第三，通过以上两个步骤的实践，初步掌握制定病虫害防治方案的能力；第四，在项目教学的实施过程中，对出现的问题能快速分析、科学应对和客观总结，提升分析问题、思考问题和解决问题的能力。1.5项目式教学的实施内容（1）发布项目指南。由任课教师团队发布项目指南，主要包括园林植物病害的发生、发展及防控项目，园林植物害虫的发生、发展及防控项目各2项。项目实验内容为该门课程独有。完成期限为第六学期12周。（2）分组和选题。学生单班实验周期为2周，单班以宿舍区域为单位分为68小组，其中一半选择园林植物病害的发生、发展及防控项目，另一半选择园林植物害虫的发生、发展及防控项目。根据选择课题，撰写实验设计，包括实验目的、原理、方法、步骤等。完成期限第34周。（3）确定实验计划。教师组审阅并指导学生完善实验设计，确定详细的实验计划。完成期限第56周。（4）完成实验项目。实验小组根据实验计划完成实验内容。完成期限第715周。（5）撰写实验报告，发布实验结果。实验小组根据实验过程和结果撰写实验报告。完成期限第1617周。（6）总结实验结论。由实验小组代表系统地整理该项目各组实验数据，得出结论；并且就实验整体思路、操作步骤及注意事项进行分析讨论，加深对实验项目思路的理解，最后由代表发言。完成期限第18周。1.6项目式教学的评价与考核（1）实验设计占实验总成绩的20%。其中完整性和可行性占10%，成员参与度占10%。（2）实验报告占实验总成绩的60%。各实验小组撰写实验报告，考核动手操作能力、实验报告的完整性和正确性。（3）实验成果占实验总成绩的20%。各小组代表总结汇报项目实验结论。考核小组成员的配合度、参与度、成果报告的完整性和科学性。1.7总结和改进教师团队针对项目式教学出现的问题，结合下一学期课程的实际情况，提出可行性解决方案，达到持续改进的目的。2教学案例实验设计综合了文献检索、调查研究、科学分析、撰写报告等各项能力，是项目式实验教学体系的核心。本教学设计从专业和便利的角度出发，以3种常见教学案例进行讲解。2.1九里香白粉病菌的分离培养及柯赫氏法则的应用项目2.1.1实验目的及背景为认识九里香白粉病菌的形态结构和发生规律，掌握植物病原菌的培养和分离技术，熟悉柯赫氏法则的实验步骤，制定防治方案，选择常见的九里香白粉病为例，开展综合实验项目。2.1.2实验原理在病株上常伴随有一种病原微生物存在；该微生物可在离体的或人工培养基上分离纯化而得到纯培养；将纯培养接种到相同品种的健株上，出现症状相同的病害；从接种发病的植物上再分离到其纯培养，性状与接种物相同9。2.1.3实验方案各实验小组在前期调查的基础上，采集九里香白粉病的病株，在PDA培养基上进行病原菌的分离和培养，在显微镜下观察病原菌的形态结构。后根据柯赫氏法则，在健康的九里香植株上进行接种病原菌，观察该植株发病与否、发病症状及病原菌的形态结构，结合2次病害的症状特点，初步判断植物病害的种类，制定防治方案。2.1.4实验计划各实验小组应严格落实各自职责，科学记录实验数据，严格按照实验计划完成相应内容，同时注意作必要的调整。园林专业的学生未开设微生物相关课程，故在微生物的实验操作环节面临较大的挑战，应预留一定的实验期限。如病原菌培养过程中发现培养基受污染严重，应及时进行更换并重教学研究农业技术与装备第5期（总第401期）115新进行分离培养。此部分强调合理计划、科学操作、高效完成，充分有效利用实验周期。2.1.5结果评价主要从实验准备是否充分、组内协作是否合理高效、操作步骤是否规范、实验内容完成是否达标、实验报告是否完整及实验结果综合评价等方面进行考评。该项目评价结果见表1。表1九里香白粉病菌的分离培养及柯赫氏法则的应用项目评价表Tab.1 Evaluation table for the isolation and cultureof the fungus and application of Kochs rule项目组别实验准备实验步骤完成情况实验结果组内协作实验报告结果评价第一小组充分病原菌初次分离培养操作重复