基于教师视角“高中化学教研员专业知识要求”的研究*周朝晖1朱庆斌2陈天刚1(1.马鞍山市教育科学研究院安徽马鞍山2430002.含山中学安徽马鞍山238100)摘要:依据高中化学教研员专业知识要求,课题组对安徽省637名高中化学教师进行问卷调查,根据结果构建高中化学教研员专业知识要求的六维框架模型,并对高中化学教研员的工作开展及其专业化发展提出建议。关键词:化学教研员专业知识要求教研活动一、研究背景2017年版普通高中课程标准颁布以后,各种培训先后展开;2020年安徽省启用高中新教材,意味着新一轮普通高中课程改革正式启动。教师是课程标准实施的执行者,如何理解课标理念并将其转化成具体行为,事关课程改革成败。然而,专家培训只能让教师获得大致“影像”,不足以支持教师日常教学和专业成长。教研员是实施课程标准的“中间人”,通过指导、研究和评价等形式为课改保驾护航。教研员能否胜任职业角色,应具备哪些知识和能力,是本课题的研究内容。通过问卷调查,课题组构建了高中化学教研员专业知识要求框架模型,为高中化学教研员培训与选拔及其专业发展提供参考,同时也对提高教师研训质量和引领教师专业发展给出建议。二、概念界定(一)教研员的专业性教育主管部门要求教研员能在高效教学、教学研究、有效组织学校层面的教学活动并评价教师的教和学生的学等几个方面具有专业性。教研员的专业素养包括专业精神、专业知识和专业能力。专业精神包括专业意识和专业情怀;专业知识包括学科专业知识、学科教研知识、教师教育知识、课程知识;专业能力包括课程建设与资源开发能力、教学研究与指导改进能力、质量评价与分析反馈能力、教育教学科研能力。综上所述,教研员的专业性主要体现在教学指导、教学研究和教学评估三个方面。(二)高中化学教研员专业知识本文讨论的专业知识指的是与高中化学学科有关的、教研员专业化角色所需要的知识。虽然知识与能力联系紧密,但本课题侧重于高中化学教研员“专业知识要求”,以高中化学教研员专业知识要求研究为主,以教研员专业化发展及如何提高教师研训质量研究为辅。三、研究方法本课题采用混合研究法,以高中化学教师为调查对象,调查分析对高中化学教研员专业知识要求的现状评价、期望评价和对高中化学教研活动的期望。(一)调查问卷内容1.背景变量,如单位类型、性别、从业年限、教育程度和专业技术职称;2.对高中化学教研员专业知识的现状以及期望评价;3.对教研活动的期望。每部分均包括开放性问题,要求参与者对其进行补充。(...
