基础教育研究责任编辑：黄春露/xdtsjy@sina.com教康结合近年来，特殊教育学校中的孤独症学生逐渐增多。他们在集体教学中经常表现出喊叫、哭闹、离座、跑动等问题行为，用这种方式表达他们的需求和感受。胡晓毅教授在《学龄孤独症儿童教育评估指南》中提出，孤独症儿童的教育需求主要体现为三个层次：第一个层次是最基本的生理需求，包括感知觉需求和运动发展需求；第二个层次是基本的发展需求，包括情绪管理、常规执行、兴趣与行为等方面的发展需求；第三个层次是较高的发展需求，包括社会交往、言语沟通、认知与学业等方面的发展需求。开展与孤独症学生教育需求相适应的运动训练，不仅能满足其感知觉和运动发展需求，还能促进其认知、语言、情绪、自我概念等的发展，从而提高其在集体教学中的适应能力。本研究以1名孤独症学生为干预对象，通过运动训练来提高其在集体教学中的适应能力。一、个案基本情况小E（化名），男，8周岁，二年级学生，3岁时经医院诊断为孤独症。韦氏儿童智力量表测试分数为63分，CARS量表测试分数为31分，属于中度孤独症。采用《学龄孤独症儿童教育评估指南》中的评估量表，对小E的运动能力、常规执行能力、情绪管理能力、兴趣与行为等4大领域进行评估分析，发现其主要存在自制力差、规则意识薄弱、情绪不稳定、运动技能缺乏等问题。具体表现为：在集体教学中不能静坐，总是随意离开座位乱跑或者摇晃桌子，若制止就会拍桌子喊叫；做操、排队时不能听从指令，喜欢冲出队伍，跑向操场。二、制订运动训练计划小E在集体教学中出现的问题行为主要是对运动和自我刺激的需求。基于对小E评估情况的分析和训练前的观察，确定训练目标为改善“离座乱跑”“生气哭叫”“摇晃桌子”3种问题行为，建立规则意识，提高自控能力；确定训练内容为走、跑、跳等基本运动技能和拍球、抛球等球类活动。通过设计适合的运动游戏、球类游戏、课间操等，让其在基本运动技能训练中提升自控能力；在运动游戏、集体活动中逐步建立规则意识，塑造正向行为，从而开展运动训练，提高孤独症学生在集体教学中的适应能力林琴【摘要】孤独症学生在集体教学中常表现出问题行为，严重影响其适应集体教学。以1名孤独症学生为研究对象，通过有计划地实施符合其教育需求的运动训练，帮助其建立基本的规则意识，增强自我控制能力，改善问题行为，从而有效提高其在集体教学中的适应能力。【关键词】孤独症学生；运动训练；集体教学；适应能力【中图分类号】G76466基础...
