基于微课的计算机组装与维护课程教学实践_罗国安.pdf

Application 创新应用266 电子技术 第 52 卷 第 6 期（总第 559 期）2023 年 6 月手实操教学内容，学生需要在理解计算机配件的基础之上，通过亲身参与实践的方式来进行能力锻炼，了解计算机操作当中的各种情况，形成独立分析问题、妥善处理问题的能力。2 计算机组装与维护教学中的问题学生学习基础相对薄弱的问题。虽然当前计算机设备走进千家万户，中职学生在日常生活当中接触到计算机设备的频率较高，对于计算机也较为熟悉。但是大部分学生对于计算机的了解都是停留在计算机的使用之上，对于计算机的内部结构、运行原理、不同配件之间的关联了解不多。与此同时，受到国内职业教育环境的影响，大部分中职学生在日常的学习当中缺少学习热情、基础薄弱、没有掌握学习方法，导致在课程学习中，学习效率不高，对于各种新知识的接受表现出畏难、消极情绪，影响了课程教学进度。教学方法的问题。教师是教学的主导者，在教学当中扮演着十分关键的角色。从当前的课堂观察角度来看，任课教师普遍存在教学方法陈旧。一方面，教师教学中常常采用传统的讲述式教学手段，教学中的内容讲授照本宣科，没有结合中职阶段学生思维特点、兴趣爱好进行教学设计。部分教师教学中未能对学生的学习情况进行关注，课堂教0 引言微课教学模式对于强化学生对于学科知识理解，提高学生的应用能力来说意义重大。在教育信息化背景下，中职理实一体化教学的信息模式创新，成为教育改革的发展方向。应用先进信息技术培养学生的应用实践能力，对于提高学生综合素养，培养学生应用能力十分关键。计算机组装与维护作为计算机专业重点课程，应用微课等现代化教学手段，能够显著提高教学效率，强化学生综合能力素养，值得广泛推广，推进教学应用。1 研究背景计算机组装与维护课程分析。中职教学系统中计算机组装与维护为计算机信息技术专业基础必修课程，学生们通过课程学习，能够具备计算机组装、计算机设置、计算机维修、系统安装与优化等重要能力。教师通过课程教学，还需要培养学生敢于动手、敢于实操的理念，使学生能够在计算机硬件处理中，具有独立分析、果断处置的能力素养。教学系统当中，本课程主要分为四大模块，分别为认识计算机配件、计算机电脑的硬件拆装、安装操作系统及相关驱动以及计算机故障针对与修复。其中认识计算机配件作为基础理论课程，是后续学习内容的核心基础，其余三个模块的内容为动作者简介：罗国安，贵州省安顺市安顺机械工业学校；研究方向：计算机组装与维护。收稿日期：2023-02-10；修回日期：2023-06-12。摘要：阐述计算机组装与维护课程的特点，教学中的问题，探讨计算机组装与维护课程的微课设计与教学实践，包括微课开发的流程设计、微课教学过程的应用实现。关键词：计算机技术，组装与维护，微课设计，教学过程。中图分类号：TP305-4，TP307-4文章编号：1000-0755(2023)06-0266-02文献引用格式：罗国安.基于微课的计算机组装与维护课程教学实践J.电子技术,2023,52(06):266-267.基于微课的计算机组装与维护课程教学实践罗国安（贵州省安顺市安顺机械工业学校，贵州 561003）Abstract This paper describes the characteristics of computer assembly and maintenance courses,the problems in teaching,and explores the micro course design and teaching practice of computer assembly and maintenance courses,including the process design of micro course development and the application implementation of micro course teaching process.Index Terms computer technology,assembly and maintenance,micro course design,teaching process.Practice of Teaching Computer Assembly and Maintenance Course Based on MicrocourseLUO Guoan(Anshun Anshun Machinery Industry School,Guizhou 561003,China.)Application 创新应用电子技术 第 52 卷 第 6 期（总第 559 期）2023 年 6 月 267学进行中采用“读PPT”“读教材”等方法进行，学生学习热情不高，部分学生在课堂学习中昏昏欲睡。另一方面，教师缺少主动进行与学生沟通的意识，导致课堂内部教师与学生处于“各干各的”的状态。部分教师虽然能够通过提问等方式，尝试与学生建立交流关系，但是问题主要是是非判断题目为主，学生不需要针对问题进行思考，只需要做出“是”或“不是”的判断即可。这种提问模式很难带动学生的学习参与，同时也无法建立起良性循环的师生互动。两个方面的问题直接导致课堂教学死板、呆滞，缺乏生气和活力，很难起到对于学生的吸引。学校提供的硬件资源的问题。计算机组装与维护是中职计算机专业十分重要的基础性实践课程，课程内容需要学生通过亲身参与、动手实践来学习技术，掌握方法，从而实现专业能力的提升。实践操作，是教学的主要方式。与其他课程不同，计算机组装与维护课程的实践需要设施资源配套，为学生提供实践场景，但就目前情况来看，学校能够提供给学生的计算机设备资源十分有限，大部分学生很少有机会参与到计算机的独立处理实践当中来，这使得相关教学内容集中在了理论层面。一些学生脱离教师后，面对计算机硬件问题常常茫然不知所措，不具备本课程要求的能力素养。3 计算机组装与维护课程的微课设计与教学实践微课教学模式的核心特点在于其利用短小精悍的视频内容，完成了线上线下两个渠道的教学统合，对于实践性较强的课程来说，微课教学提供了及时的内容指导，能够帮助学生随时随地地进行问题的解析，使学生在实操当中得到全面的能力素养锻炼。在计算机组装与维护课程教学中，通过微课教学形式能够满足学生实践需求，搭配学校提供的实训资源，能够实现全方位的能力素养培养。（1）微课开发的流程设计。微课作为一种短视频形式，其要突出内容精炼、指导性强、具有清晰系统框架的特点。教师在进行微课设计中，需要结合学生的接受能力来进行内容整合，为学生提供直接有效的内容指导，帮助学生在日常学习当中巧妙利用微课来解决各种实际问题。一般情况下，微课设计需要做好前期分析、微课内容选材、微课开发等三个环节内容。首先是微课的前期分析，这一阶段教师需要分别从学生当前的学习需求、学习者特征、学习内容、教学目标进行系统分析。在这个阶段，通过分析可以了解学生现有的知识水平、需求以及整堂课实施的重点难点。其次是微课内容选材，微课的核心在于内容，精准、全面、丰富的内容是微课教学成功的保障。教师微课制作前，搜集微课所需的素材并将教学内容按教学目标划分成为符合学习规律的若干部分，接着确定微课的内容，然后设计微课。在设计时，要包含主题、重难点讲解、操作示范，循序渐进的设计微课。对于计算机组装与维护等课程来说，教师可以通过亲身操作的方式来录制视频，同时选择一些优秀的动画演示，来对整个过程中教师处理问题、进行计算机组装的内在逻辑进行展示，使学生能够更加全面、立体地了解全过程。（2）微课的教学应用实现。微课教学作为一种信息化辅助教学手段，需要与线下教学之间相互配合，形成混合教学的框架体系，通过线上线下相互结合的方式，为学生提供自主学习、参与实践的空间。一方面要注重弥补学生学习能力基础不足问题，通过微课形式激发学生的好奇心，引导学生形成学习动能，另一方面要通过教学引导，为学生提供空间和环境。其中微课所构建的线上学习主要以课前自学、作业提交、问题解决等为主要路径，引导学生结合微课所给出的具体的计算机组装维护场景，寻求问题核心关键，形成从问题出发的思考能力。在微课当中，学生能够快速发现自己在当前阶段存在的能力不足。线下学习阶段主要以微课的实际利用情况、学生的积极性调动等为路径，切实解决在学生自学阶段暴露出的种种问题，最终实现问题的切实有效解决目标。通过线上和线下相结合的教学应用，使学生能够形成面对问题、思考问题、解决问题的能力和品质。4 结语无论哪一种教学方法和资源的使用，都离不开教学的辅助性材料。若是希望学生能够自主学习，培养学生的学习能力，突出学生的主体地位，就必须要给学生提供必要的辅助性材料。这些材料让学生在自主学习时不会迷失方向，也让学生会明白自己学什么、如何学、学到没。在中等职业学习的辅助性材料主要包括自主学习任务单、任务书等，恰当使用这些辅助性资料有助于学生在自主学习微课时，根据提供的辅助性材料完成相关的学习任务。另外，微课作为一种课堂的辅助资源，不能取代教师的主导地位，也就是说在课堂上不能以微课来代替教师讲课，也不能将原本应该引导学生思考后得出的知识点直接展示出来，不利于学生的思考和理解。另外，在学生利用微课来完成作品时，教师要巡查课堂，帮助解决学生提出的问题，充分发挥课堂教学的主导作用。参考文献1 刘剑娥.以就业为导向的中职“计算机组装与维护”教学模式创新研讨J.信息系统工程,2022(11):165-168.2 管维红,秦昌琪,张昊等.胡格教学模式在计算机组装与维护教学中的应用J.创新创业理论研究与实践,2022,5(19):34-37.