后疫情时代“国际贸易实务实验”课程混合式教学模式探究.pdf

2023年第1期 安徽电子信息职业技术学院学报 No.l 2023第22#(总鎗 12锄)JOURNAL OF ANHUI VOCATIONAL COLLECE OF ELECTRONICS&INFORMATION TECHNOLOCY Sum No.124 Vol.22文章编号1671-802X(2023)01-0049-05后疫情时代“国际賜实务实验賺程齡式教学模式緞孟静(安徽大学经济学院，安徽合肥230601)摘要：后疫情时代，线上线下混合式教学逐渐常态化。“国际贸易实务实验”课程借助虚拟仿真技 术模拟真实外贸场景，有效提升学生国际贸易综合实践能力、创新创业思维能力和国际化视野。相较于 传统授课方式，实验课程混合式教学模式能够突破时空和设备限制，整合各种优质线上资源，显著改善 教学效果，然而也存在教学管理弱化、情感互动不足等问题。基于此，从整合线上资源、优化教学设计、创 新教学方法、更新教学理念、提升信息素养等方面给出对策建议。关键词：后疫情时代；“国际贸易实务实验”课程;混合式教学;教学模式改革中图法分类号：G642 文献标志码:A1引言2020年新冠疫情暴发，线下教学受限,传统课 堂教学面临巨大挑战，全国各大高校纷纷开展“停 课不停学”线上教学活动叫广大教师运用翻转课 堂、平台资源、慕课等形式,积极开展线上教学探索 与实践。传统的面对面课堂教学有情感调动、气氛 烘托、互动交流等优势，但在某种程度上也制约了 学生学习的自主性叫 线上教学的虚拟性和远程性 恰恰催生和唤醒了大学生从被动学习到主动学习 的积极性。随着疫情防控常态化，线上线下融合式 教学成为高校教学改革的必然趋势。如何适应这种 教学新模式，研究探索智慧化教育教学规律就显得 尤为重要。“国际贸易实务实验”是国贸专业的核心课程,主要依托外贸软件平台模拟进出口贸易过程中相 关单据、函电的填写，让学生切身体会国际贸易进 出口交易的全过程，从而全面掌握外贸操作技能。相较于理论课程,“国际贸易实务实验”课程通过宽 视野、厚基础、强能力、重应用的专业教育和实践教 育，为学生以后从事外贸业务等实践活动打下牢固 的基础。实验课程应用性强的特点要求课程教学活 动必须以学生能力培养为目标眄以师生互动为形 式曲,转变师生角色定位,教师从知识的传输者变为 指引者，学生从知识的被动接受者变为主动构建者。线上线下融合式教学模式为这种转变提供了条件和 保障。随着时代的发展，大数据、AI、AR/VR、5G等信 息化技术与教育教学深度融合，给整个教育行业带 来一场重大变革。传统的线下教学辅以适当的线上 方式更有利于优化教学组织形式，培育学生良好的 信息素养也符合未来人才培养目标的定位问。因 此,文章基于“国际贸易实务实验”课程混合式教学 实践，剖析课程混合式教学模式的成效和不足,探讨 课程线上线下教学如何取长补短,双轨并行，形成良 性互动。2“国际贸易实务实验”课程线上线下混合式教学 实践2.1构建多维课程体系*收稿 0 期:2022-09-08作者简介:孟静(1987),女，安徽阜阳人，讲师，研究方向:产业升级。基金项目：2020年安徽省教育厅双基”建设项目教学示范课“国际贸易实务实验(2020SJJXSFK0189)2023-03-20XUEBAO孟静*后疫情时代“国际贸易实务实验”课程混合式教学模式探究第1期课程以能力培育为核心，科学设置基础实验（课程章节配套实验练习）、拓能提升（以业务为导 向的模拟实验）和创新实践（以职业技能为导向的 专业实践）课程内容，纵向上形成“厚基、拓能、育 新”有机结合的三层次课程体系，横向上与理论课 程有机结合。通过教学资源库帮助学生提前预习，掌握基本实验技能;通过综合项目案例库、实验微 课库，鼓励学生自主探索,强化学生的综合能力;借 助课外延伸活动如项目实操、企业专项训练等,建 立以任务驱动为导向的学习流程,提升学生创新实 践能力。同时，将思政教育与课程内容有机结合，根 据不同教学场景、思维方法和价值理念深挖思政元 素，立德树人，丰富课程内涵。2.2丰富课程教学资源在信息化平台上存在着大量的网络教学资源，包括素材、讲义、课件、数据库等。为把握前沿、拓宽 国际视野,课程团队与外贸企业紧密联系，积累企 业实际经营活动的案例、流程和数据，课程案例及 教学任务均紧贴外贸实际进行设计,形成丰富的实 验课程资源库。课程内容参照实际外贸工作过程合 理编排，保证学生的能力结构和技能水平与市场需 求一致。2.3探索混合式教学方法探索课前、课中、课后三阶段的线上线下混合 式教学模式。课前教师通过中国大学生慕课、国家 虚拟仿真实验平台等现代化网络平台发布慕课、虚 拟仿真项目、实验微课等资源，学生在任务单的引 领下自主进行网上预习和实验，教师通过后台数据 对学生学习过程进行把控，并通过专用网络讨论平 台实现实时互动。课中教师通过课堂回顾、阶段测 验了解学生线上知识掌握情况,有针对性的在线下 课堂设计学生未掌握的重点、难点,确保线上线下 教学内容有机衔接。同时借助雨课堂软件进行点名 签到、布置课堂讨论题,提高学生参与课堂的积极 性、主动性和获得感。课后通过网络平台发布单项 实践训练、综合技能与案例拓展等延伸内容,培养 学生解决复杂问题的综合能力和高阶思维。课程通 过设计“认知一应用一创造”多个层次的线上线下 学习路径，打造情境式教学、智慧型课堂，提高线上 线下教学同步契合效果。2.4优化勰评价体系对学生身心素质、专业技能、个性特长等进行 全方位、全过程评价。根据各教学版块的不同特点,注重学生认知层次与考核内容的协调搭配,选择灵 活多样的考核方法。设计各阶段学生能力评价指标 点,动态跟踪记录学生学习轨迹，从学生自主学习 能力、实践动手能力、团队合作能力等方面构建线 上线下全程跟踪的学业评价体系，形成教学改革与 教学反馈的良性互动。2.5校企合作共建课程本课程注重创造实践性教学环境，一方面强化 国际贸易专业实验室的建设和软件使用,把理论教 学模块分解，对每一模块的操作内容逐一训练，使 学生通过模拟更好的理解、把握理论教学各部分内 容。另一方面，在校内学习、分解模拟、业务流程模 拟、全英文填制外贸单据的基础上,实地到企业进 行检验、学习。通过消化吸收，实现从动脑到动手、从理论到实践的转化，使学生在真实的环境中得到 业务能力、沟通协调能力、分析解决问题能力和创 新能力的全方位锻炼。课程团队与外贸企业保持紧 密交流，共同审定教学计划、课程体系和实践环节 内容安排等。采取校企一体、产学协作的方式共同 推进课程建设,积极探索空中课堂、移动课堂等形 式，在企业真实环境中开展实践训练和技术培训,在仿真操作中加强对外贸易业务的处理能力和随 机应变能力。3“国际贸易实务实验”课程混合式教学的成效与 不足3.1教学成效“国际贸易实务实验”课程混合式教学借助于 虚拟仿真手段和校企合作的模式，突破了实验教学 在时空、地域、人数等方面的限制，企业资源、社会 资源转化为丰富的可实验素材，取得了良好的实施 效果一是学生课堂参与程度提高。传统授课模式 中，学生参与度偏低,技能学习和实践训练过程也XUEBAO2023-03-20孟静*后疫情时代“国际贸易实务实验”课程混合式教学模式探究第1期缺乏反馈。线上资源共享率高，覆盖面广，有利于充 分激发学生活跃度，引导学生积极参与课堂讨论。分段式教学也避免了单纯线上教学学习效果不好，在线学习效率无法保证等问题。本课程实践表明，线上线下混合式教学模式下，学生出勤率接近 100%，课堂作业当堂完成度超过95%,学生学习兴 趣和潜能被充分激发,学习投入度始终保持高位。二是教学效果明显改善。借助网络平台对学习 过程进行全记录,教师更容易进行学情分析,有效 识别学生对知识点和技能点的掌握情况,有针对性 地给予个性化业务指导和帮扶。根据学生实际情况 调控实验内容的复杂度和挑战度，切实促进学生知 识、能力和素质的协调发展,显著优化教学效果。本 课程授课过程中，积极探索智慧化教学手段、方法 创新和教学内容改革，注重价值引导和思维启迪，充分满足学生的知识需求和心理需求，课程特色鲜 明，受到学生的普遍认可和欢迎。学生对课程教学 情况反馈较好,近年来评教分均在92分以上，居于 学院前列。三是学生素养不断增强。在仿真国际商务环境 中,学生通过组建虚拟贸易公司模拟国际货物买卖 的全过程,在合作、竞争、应变中全面提升国际贸易 实务综合实践能力。通过密集、强化的实验过程，理 解国际贸易的本质特征和变化因素，提升学习自主 性和学习效率，并通过创造性的构想、实施不同实 验方案，在反思、调整中提升创新创业思维能力。在 多元文化背景下,通过团队合作、人际关系沟通与 互助，拓展国际化视野和全球化思维。大国担当、兴 贸振国等思政教育内容与专业知识技能有机融合,学生形成细致入微、团队合作的职业精神，树立远 大的理想和培养爱国主义情怀。四是学习成效转化明显。学生在相关专业赛事 中表现出色，先后获得安徽省大学生国际商务模拟 谈判大赛一等奖、全球大学生国际经贸与商务专题 竞赛二等奖等，获得国家级大创及省级大创项目立 项10余项。毕业学生形成完整的专业技能体系，具 备专业预判和处理能力，能够在工作中实现无缝对 接，受到用人单位普遍欢迎。多位学生被推免到浙江 大学、中央财经大学、中南财经政法大学、对外经济 贸易大学、山东大学等知名高校继续攻读研究生。五是教学相长形成循环。课程团队注重将教 研、科研成果体现在教学内容中,通过集体备课、相 互听课、协作教学、实践探索等方式，博采众长，有 效改善教学效果。充分发挥“教学相长”的优势，每 门课程在期中、期末均面向学生进行教学反馈调 查,结合线上学习轨迹掌握学情变化,及时调整教 学方法。课程结束后，进行教学总结和反思,进一步 优化教学设计。除此之外，引进校外优质师资，通过“外贸精英进课堂”“空中课堂”等活动突破时空限 制，将外贸最前沿的知识和经验引入校园，实现优 质资源共享。3.2教学不足一是教学管理弱化。本课程教学以互联网为媒 介,实现师生隔空交流,畅通了教与学，但也弱化了 教师言传身教的作用，暴露出一些问题和不足。教 师无法对学生进行有效管理，无法实时监控学生的 状态，学习主要依靠学生自律自觉性，但学生较难 全身心投入线上实验课堂，易受周边环境的影响。而且国际贸易环节多、周期长，涉及贸易、金融、营 销、法律等多学科知识，各种复杂问题和突发状况 容易打击学生学习积极性。二是情感传递不足。线下教学中，教师可以通 过学生的微表情及肢体动作来把控学生对学习内 容的接收情况,及时调整自己的授课内容和速度以 达到更好的教学效果。但线上教学限制了师生互动 与情感传递,受网络、上课设备等诸多因素的影响，教师难以通过屏幕发觉学生的细微变化，判断学生 对课堂知识的掌握情况，进而难以达到预期的教学 目的。三是资源多而不优。本课程主要依托学校购买 的实验软件平台开展教学活动,实验平台及实验课 程的建设投入成本高、周期长，部分已经上线可以 关联引用的实验内容过于偏重实验资源的传递，而 忽视了当前外贸行业的发展现实，疫情防控、资金 压力、产品风险、市场不确定性等因素无法得到充 分体现。而且目前的线上实验资源存在内容重叠、2023-03-20 丿丄丄JJ.IJ孟静*后疫情时代“国际贸易实务实验”课程混合式教学模式探究第1期设计随意、互动欠缺等问题,线上实验课程独有的 教学效果和潜在效益有待挖掘。未来高质量线上实 验课程建设需要师生、学校、行业、政府共同参与。四是教学挑战增加。线上线下混合式教学对任 课教师提出了更高的要求，教师在组织线上实验课 程以及衔接线上线下课程的过程中面临更多困难。教师需要更多的时间、精力设计具有感染力和趣味 性的实验过程,需要及时根据行业变动和国际经济 形势设置实验课程内容。这些都对教师的实验设计 和国际动态把握能力提出挑战。教材、素材等各类 教学资源建设是一个长期的过程，也是线上线下混 合式教学的核心要素。4后疫情时代“国际贸易实务实验”混合式教学模 式改革的对策建议4.1整