高校教学国际中文课程线上教学互动的思考及对策国际中文课程线上教学互动的思考及对策*淡美洋樊荣[摘要]线上教学是当前国际中文教学的重要方式，异位散布的时空条件为教学互动增加了难度。基于对教师的线上问卷调查，分析线上教学互动困难的原因，在教学交互理论的指导下，从操作交互层次、信息交互层次和概念交互层次三个方面提出切实可行的对策。[关键词]国际中文课程；线上教学；教学交互理论[中图分类号]H195.3[文献标识码]A[文章编号]1671-6531（2023）02-0059-07国际中文教学致力于培养留学生的听、说、读、写技能，帮助他们将语言知识转化为语言技能，互动是培养其语言技能的必要条件。线上时空分离的教学方式使留学生失去真实的课堂和社会语言环境，线上互动的数量和质量直接影响他们的学习成绩和语言习得效果。一、教学交互理论线上教学是一种远程教育，经历了函授教育、远程多媒体教学、开放灵活的远程教育三个阶段，当前所处的是第三阶段。[1]其理论基础主要是联通主义学习理论。西蒙思认为，行为主义、认知主义和建构主义关注个体内部的学习状态，尤其是大脑的学习过程，而忽视了外部的学习，例如，人的学习是如何与实*本次调查由东北师范大学国际汉学院2021级全体师生共同组织参与。[作者简介作者简介]淡美洋/东北师范大学国际汉学院在读硕士（吉林长春130024）；樊荣/东北师范大学国际汉学院副教授，博士（吉林长春130024）。592023年第2期（总第313期）际过程相联系的。他指出，学习不再是人的内部活动，而是连接专门节点和信息源的过程，所以找出信息之间的关联至关重要。他将这种理论称为关联主义，后逐渐发展为联通主义，进一步肯定了学习过程中节点构建和信息流通的重要性。信息交互和教学交互作为联通主义学习理论的核心，在远程教育中也发挥着重要的作用。[2]（一）远程教育中的教学交互的内涵远程教育发展至今，国内外学者对教学交互内涵做的界定，包括交互内涵、次级含义、结合教育情境界定教学交互概念的方法。前两种缺乏对教学交互教育意义的重视，后一种则不够全面。我国学者陈丽提出的“教学交互理论”得到学界普遍认同：“教学交互是学生、教师以及各种物化资源之间的相互交流和作用。”[3]（二）教学交互理论模型劳瑞拉特（LaurillardDiana）在《大学教学反思：有效应用教育技术的框架》中提出了“学习过程的会话模型”。[4]陈丽由此进一步提出了“远程学习中的教学交互模型”和“教学交互层次塔”。[5]丁兴富认为对...
