基础教育研究责任编辑：于国宁赵华丽吴浩/xdtsjy@sina.com比较与借鉴一、问题的提出社交—情绪—心理健康困难（Social，EmotionalandMentalHealthDifficulties，以下简称SEMHD）儿童是特殊教育需要儿童中最为常见的一类，他们在社交、情绪情感与心理健康方面有特殊需求。社交和情感是其优先需要，行为困难被视为未被满足的社交情感需要的症状。SEMHD儿童一个主要潜在特征是控制生理、注意力、情绪、行为和认知表现的自我调节过程的功能障碍［1］。患有SEMHD的儿童构成了一个人数众多的有不同类型的儿童群体，他们有各种各样的障碍，如行为障碍、对立违抗障碍、注意缺陷多动障碍、依恋障碍、孤独症谱系障碍。SEMHD儿童面临的问题多种多样，这些问题严重、普遍且长期存在，会导致不利前景。要为SEMHD儿童提供针对性的支持与干预，为儿童、学校及其家庭提供科学、系统、可操作的支持路径与策略，以使其更好地成长。二、英国的实践经验2014年，英国政府实施了《儿童和家庭法》，制定了一项新的《特殊教育需求和残疾实务守则》，随后修订为《特殊教育需求和残疾实务守则》（2015）。2015年的实务守则将特殊教育需求扩展至25岁，对具体的需求进行了修订。其中，行为、情绪、社交困难被消除，取而代之的是社交—情绪—心理健康困难。（一）SEMHD儿童的教育安置英国培养小组（TheNurtureGroup）是一种促进全纳教育的方法，也是一种对SEMHD儿童进行干预的措施［2］。第一批培养小组于20世纪60年代末、70年代初在英国成立。这些培养小组最初面向小学生，而后扩展至中学生［3］。其目的是让存在严重SEMHD的学生在一周的部分时间里退出普通课程，以获得密集的社交和情感学习经验，使他们尽快重返全日制普通课程。培养小组学生是根据专业人员（通常是教师）的推荐来确定的，有时也包括社会工作者和医疗人员的建议。通常使用心理测量评估工具以及其他数据资料（观察以及成绩记录等），来帮助确定培养小组的安置对学生是否合适。在整个过程中都会咨询学生父母的意见，父母同意安置是至儿童社交—情绪—心理健康困难的支持与干预——英国的实践及其启示赵娟张文军【摘要】社交—情绪—心理健康困难儿童是特殊教育需要儿童中最为常见的一类，他们面临着各种各样的问题，这些问题严重、普遍且长期存在，会导致儿童未来生活的不利前景。文章梳理了英国在儿童社交—情绪—心理健康困难支持与干预方面的研究和实践经验，以期能为我国专业人员提供借鉴。【关键词】社交—...
