动态系统理论视角下读后续写及其协同效应.pdf

年 月第 卷 第 期 动态系统理论视角下读后续写及其协同效应收稿日期:作者简介:迟文霞()女山东青岛人硕士研究生 :.迟文霞(曲阜师范大学 外国语学院 山东 济宁)摘 要:采用质性研究从动态系统理论的视角解释读后续写及其协同效应分析发现读后续写涉及四类思维活动其中内容构思和文本输出在有限认知资源方面存在竞争但写作者可通过创造性模仿原文语言调节认知资源实现输入输出资源的优化配置 因此提出读后续写是一个复杂动态系统动态系统理论可以应用于读后续写协同效应机制包含三大协同:情景协同、语言协同和资源协同在实践中三者动态交互作为子系统嵌套在读后续写系统中关键词:读后续写协同效应动态系统理论质性研究中图分类号:文献标识码:文章编号:()():.:读后续写是提高外语教学效果的有效方法而读后续写促学效果发挥的核心在于协同效应虽然国内关于读后续写的研究尤其是实证研究层出不穷但以往研究思路都遵循“前测 实验 后测”的线性简化思维()将写作能力理想化地视作线性增长过程这显然既与现实不符同时又违背了辩证发展观 因此理论指导实践续写协同效应需要多维度多视角的理论支持从而为实践研究提供新的研究视野和发展方向动态系统理论()作为近年国际应用语言学界的热点可以解释许多语言现象为二语研究提供了新的研究视角 基于此试将读后续写与动态系统理论的基本观点相结合从动态系统理论的视角解释读后续写及其协同效应解析动态系统理论视角下的续写及其协同效应的作用机制 此外拟拓展动态系统理论视野为促进动态系统理论本土化作出尝试 动态系统理论视角下的续写协同.续写协同读后续写是王初明基于写长法和“学伴用随”原则提出的外语写作教学方法 该方法通过抹去原文结尾让学生在深入理解前文内容的基础上通过借鉴前文表达自主补全、拓展和创造故事结局将语言模仿和内容创造有机统一实现语言的“创造性模仿”续写促学的作用机制在于理解和产出不平衡所产生的协同效应 协同效应源于 和 提出的互动协同模型 该模型主张协同始于互动 说话者在交流互动中相互理解、相互适应、动态调整以此构建相互趋同的充满意义潜势的情境模式即情景协同 交流在于意义传递为保证不同语言水平说话者可以有效交流说话者在同一情景下可以模仿或重复对方的语言和结构表达自己的意义即语言协同 情景协同触发语言协同通过长期训练这种由人际互动引起的协同效应可以提升说话者的语言水平 可以说“互动 理解 协同 产出 习得”是语言学习的有效路径不少学者已经通过实证研究证明读后续写在词汇、句法、语篇、语法、修辞等不同维度上存在协同效应 这是第二语言习得的关键 但是现有实证研究多采用传统前后测的研究方法通过各种统计学软件比较实验前后的群体均值差异是否显著以证明协同效应的效果对协同发展的过程明显关注不足 同时传统研究将群体同质化认为个体发展路径大致相同忽视了学习者之间的个体差异此外科学研究的实验设计需要有多维度的理论依据和参考范本但是除互动协同模型外少有专门的理论描述和解释读后续写的作用机制.动态系统理论视角下的续写协同动态系统理论为二语习得领域的研究提供了新的研究范式 该理论认为系统具有以下基本特征:()动态性、复杂性和全面联结性 系统内部各要素多重交互、相互嵌套通达联动牵一发而动全身()非线性 对于一个相互关联的动态系统其发展路径将难以保持线性平稳发展轨迹将呈现峰谷交替出现的非线性特点波动和变异是动态系统的固有属性()初始条件敏感性初始条件细微的差别可能在后期发展中产生指数倍变化()开放性 系统可以软组装()外界环境的能量以增加系统秩序和复杂性 环境是嵌套在系统中不可分割的组成部分()自组性()和自适应性 系统内部各变量与外界环境动态交互外界环境变化会扰动系统内部各变量的交互路径引发系统内部自组织以适应外部环境变化并涌现()出新的特征()资源依赖性 认为任何能力增长都需要依赖一定的资源 资源有限因此增长是有限的特定时期内同时需要增长的能力可能会因有限资源形成竞争关系()资源互补性 资源有限性使得系统内外部资源之间动态交互相互共享达成资源协同虽然目前没有专门研究从 的视角对续写进行系统阐述但续写协同和动态系统理论相结合的观点早已有迹可循 早在“学伴用随”原则提出之际王初明指出语言学习变量交互关联、通达联动语言与恰当变量交互是学好外语的关键 这一观点与动态系统理论的动态性和全面联结性不谋而合 读后续写强调语言使用应发生在丰富语境里具有高度语境敏感性和立体多维多模态特征而 也指出我们应该关注主体如何在与环境适应的同时通过内部自组织产生新类型的行为 续写认为理解能力往往高于产出能力理解和产出不平衡所产生的拉平效应是提高学习能力的潜在动因 在 眼中学习者对前文理解可以作为一种即时输入资源资源互补性使这种资源通过动态交互补给输出资源促进产出 最后二者都支持用基()语言习得观认为语言是自下而上通过不断使用涌现的是通过互动体验和大量接触学会的语言可以看出续写与 在不同方面都有相似的观点因此读后续写或也可以理解为一个动态系统其核心机制 协同效应也应在 框架下得到解释 已有续写研究指出续写协同的作用机制在于通过学习者与前文互动实现情景协同进而引发语言协同 而 认为资源之间的动态交互是解释学习者语言发展模式的关键 基于此本文认为除了情景协同和语言协同外协同机制的发挥还伴随认知资源协同的涌现 但是目前没有相关研究对此加以论证 因此本文通过有声思维和追溯性访谈法对读后续写展开一项质性研究通过分析学习者读后续写的实际写作过程及其背后隐含的思维活动探讨读后续写的动态复杂性并在此基础上从 视角对续写协同效应的三大作用机制展开具体阐述 本文具体解决三个问题:()读后续写的实际写作过程是什么()读后续写包含哪些思维活动具体表现如何()读后续写的思维活动对认知资源配置有何影响迟文霞 动态系统理论视角下读后续写及其协同效应 研究方法.被试被试为山东省青岛市第 中学高二年级的 名学生平均年龄 岁在此之前都接受过记叙文体裁的读后续写练习了解读后续写的流程步骤及基本要求.实验材料及步骤实验材料选自高考模拟题的一篇记叙文体裁的读后续写()该故事讲述了八岁小女孩 听到父母谈论弟弟得了重病无钱治疗只有奇迹才能救他的议论因此她拿出所有零花钱去药店买“奇迹”的故事 文章总计 个英文单词续写段首句已经给出实验包含三步:()对被试进行有声思维训练要求被试在阅读和写作的过程中尽可能把大脑中闪现的思维活动用语言表达出来中英文不限 通过多次训练在被试基本掌握有声思维法后进行正式数据收集()选择一堂英语课(分钟)进行正式测试实验过程中全程录音录像()实验结束后随机选取五名同学进行追溯性访谈 访谈过程中一边播放录音一边就其写作过程和思维活动进行提问.数据分析数据分析包含的资料主要有有声思维录音录像、续写作文文本和访谈记录录音 具体分析步骤如下:首先邀请两名英语研究生分别负责转写 名被试的录音材料同时核对对方的转写文字确保文字记录准确无误 针对有声思维记录和访谈记录解决问题一 其次参考王文宇和文秋芳对写作过程思维活动的划分将读后续写涉及的思维活动分为四类:解题()、内容构思()、文本输出()和过程控制()最后计算转录文字中每一类活动所占比例并结合访谈记录进行定性和定量的分析解决问题二和问题三 测试结果.读后续写实际写作过程有声思维记录和访谈记录显示被试在读后续写过程中整体会遵循“阅读 构思 写作”的基本步骤即通过阅读前文获取文章主旨大意根据段首句构思后续故事情节在故事情节大致确定后进行文本写作 但有声思维记录显示在实际写作过程中这三个基本步骤会出现穿插进行相互重叠的情况 例如有声思维记录显示被试 在内容构思时说“父母向医生提议打个欠条欠条欠条怎么说算了不写这个了”这说明被试在构思内容时由于受到后续文本输出难度的影响放弃这个故事情节 再比如被试 在写作过程中突然说道“对了前面有个 的用法突然对我可以在作文里加上这个情节看到自己的孩子醒了父母突然哭了起来 哎可是不应该是 吗?再看看算了以原文的为准吧”这说明被试在写作时会因为套用前文语言表达修改原本设想的故事情节同时原文表达也可能会激发学生已有相关语言知识 上述两例均表明被试在续写过程中并不遵循阅读 构思 写作的线性过程而是三者尤其是后两者动态交替进行的复杂网络.读后续写过程中的思维活动及其表现方式图 呈现了被试在续写过程中四类思维活动所占比例 可以看出被试在写作过程中均进行了四类思维活动其中内容构思活动和文本输出活动所占比例最高分别为 和 过程控制位列第三占比 解题类思维活动最少为 也就是说被试在进行读后续写时内容构思和文本输出是主要思维活动 同时描述性数据表明过程控制类活动所占比例虽低于内容构思和文本输出但仍远高于解题类活动所占比例图 续写过程中各类思维活动所占比例 有声思维记录和访谈记录显示续写过程中思维活动表现形式有所差异 表 显示解题类活动的主要表现形式为利用段首句与前文建立起逻辑关系思考后续故事情节 内容构思类活动表现形式较为多样基于对原文的理解被试还会将以往经历和自我情感体验纳入其中 文本输出类活动除了包括利用已有语言知识之外被试还会主动利用前文语言表达进行创造性模仿 过程管理类活动除了与写作时间和字数有关还包括有限注意力在写作内容和语言分配上的考量 总之就研究结果可以看出被试就解题类活动表现基本一致而内容构思类、文本输出及其过程控制类表现形式有所不同蚌埠学院学报 年 月 第 卷 第 期(总第 期)表 思维活动的表现形式及举例思维活动表现形式举例解题依据段首句寻找其与前文之间的联系(例.)“手术结束了前面说那个女孩去找大夫治病现在手术已经结束了那结果应该怎么样呢”(例.)内容构思确保续作与原文和段首句的连贯性(例.)参考小说中类似的故事情节(例.)依据自我情感体验(例.)“手术完成了那欠医生的手术费怎么办呢”(例.)“手术肯定是成功了小说不都这么写嘛一家人过上幸福的生活”(例.)“看到孩子活过来了一家人肯定会激动地抱在一起加上个副词”(例.)文本输出利用已有语言知识(例.)对前文语言表达进行创造性模仿(例.)“不对 .”(例.)“主人公的爸妈肯定要感谢那名医生医生说点什么呢只说不用谢好像太简单了啊对了文章好像提了一句返回去看看啊在这 ”(例.)过程控制与写作时间和字数有关(例.)有限注意力在写作内容和语言上的分配(例.)“字数应该够了”“快点写来不及检查了”(例.)“怎么就剩十五分钟了内容就先这样吧看看前面(原文)有没有能用的上的词实在不行就翻译吧”(例.).思维活动对认知资源配置的影响由描述性数据可知内容构思和文本输出类活动所占比例最高且二者比例相近 这说明二者在有限认知资源方面存在竞争关系 因此研究人员就如何平衡内容和语言对被试进行追溯性采访 其中四位被试的答案较为接近 他们表示会优先保证内容连贯在初稿完成后再考虑高级词汇替换 被试 的回答与其他四位不同 她表示续写原文中的很多表达都可以参考因此在阅读中会及时标注并在写作时有意运用这样可以将更多注意力放在升华主题上 此外她还表示为了升华主题她会关注和勾画题目和原文的中心句并尝试在续写中加以引用她认为这样做既可以保证内容连贯不跑题还可以让语言更加出彩 同时我们发现被试 作文的分数是所有被试中最高的并且还提前完成了写作 通过分析被试 的续写文本我们发现其续作确实有很多与原文相同或相似的表达其中包括与原文主题直接相关的中心句(例如 .)也有推进故事情节发展的创造性模仿(例如被试 将原文中的 改成了 )上述记录表明多数被试会将有限认知资源优先分配于内容构思在续写过程中积极利用原文语言表达可以灵活处理有限认知资源在写作内容和语言上的分配综上所述本研究共有以下三点发现:()读后续写并不是“阅读 构思 写作”的简单线性思维过程而是一个动态交互的过程()读后续写包含四类思维活动分别是解题、内容构思、文本输出和过程控制 其中被试就解题类思维活动表现基本一致内容构思类、文本输出及过程控制类表现形式多样()内容构思和文本输出就有限认知资源方面存在竞争关系原文语言表达有利于认知资源分配 接下来本文将基于这三点发现探讨 理论与读后续写的适