大学生创新创业教育的成长性规划研究.pdf

大学生创新创业教育是当前高素质人才培养的重要内容袁党的二十大报告指出袁必须坚持科技尧人才尧创新三个野第一冶的重要论述更加鲜明地突出了教育尤其是高等教育对于建设现代化国家的重要支撑作用遥高校创新创业教育应当紧跟国家战略发展需要和政策导向袁 努力培养具有创新思维袁创造意识袁创新能力的复合型人才袁这就要求创新创业教育环节需要关注大学生的全面发展需求袁破解当前高校在课程设置尧授课方式尧实践对接等诸多方面的症结与难点袁使大学生在课程学习的过程中真正开拓思维袁提高能力袁激发探索的兴趣与动力袁并以此为契机促进自身的全面发展与综合素质的提升遥创新与创业教育作为高校人才培养的有机组成部分袁其最终落脚点仍然在毕业生能否实现更高质量和更加满意的就业袁因此如何通过创新创业教育的过程帮助大学生具备全球化与国际化的思维与视角袁获得长足的成长与进步袁实现创业与就业的互融互促袁正是本文所研究和关注的重点遥1大学生创新创业教育的发展与研究现状创新与创业教育的概念起源于国外袁总结诸多学者对于创新创业教育的定义袁普遍认为是以提高大学生的创新思维和技能为目标袁通过一系列的理论知识和实践活动的培养袁使得学生具备从事某一种崭新行业的素质储备或者在技术上实现突破的潜在能力遥从中不难看出高校的创新创业教育应以学生思维的启发为出发点袁 能力的培养为主方向袁潜力的激发为落脚点袁培养能够适应未来高科技行业的全面发展的人才遥现代的创业概念萌发于 20 世纪 70 年代初袁当时创业教育成为国外商学院一股新兴力量袁 到 20世纪 80 年代创业教育真正的落地生根袁 彼时国外开设创新创业教育课程的院校数量快速增长1遥 学者 Etzkowitz 等在叶The triple helix:Universityin鄄dustrygovernment innovation and entrepreneur鄄ship曳一书中强调了大学-产业-政府野三重螺旋冶系统在创新创业过程中的相互作用机制及其在促进区域经济发展与进步中的积极作用2遥 Gamze 则通过半结构式访谈法对 42 名研究对象进行调研和分析袁认为民主的新型领导模式对于改变大学的创新创业环境具有积极意义袁鼓励在大学内部开展广泛的合作3遥 Linton 等提出了一种新的设计思维运用在创业教育过程中袁着重于如何通过设计思维创造可能的创业机会从而促进学生的创造力的形成4遥Karlsson 等通过大量的文献回顾总结了创新与创业的多样性关系以及如何对区域经济发展产生影响袁并在此基础上预测了未来的研究方向5遥我国学者经过近二十年来的深耕也取得了大量的研究成果袁大量文献从诸多角度对于大学生创大学生创新创业教育的成长性规划研究葛静静渊宿州学院机械与电子工程学院袁 安徽宿州234000冤摘要院创新驱动人才的高质量发展袁大学生创新创业教育是高校人才培养的重要组成部分袁对于大学生的成长成才具有重要意义遥 而我国的大学生创新创业教育起步较晚袁当前高校的创新创业教育课程存在着育人导向不明确袁保障机制不健全尧实践环节不充分等问题袁难以满足新时代对复合型人才的培养需求遥 因此本文对创新创业教育与大学生全面发展的内在联系展开讨论袁探索创新创业教育与提高大学生就业竞争力的相互促进关系袁在此基础上尝试从创新精神滋养尧创业舞台搭建尧创业资源汇聚尧育人体制完善四个方面探讨大学生创新创业教育的成长性路径遥关键词院创新创业曰全面发展曰就业质量曰成长研究中图分类号院G640文献标识码院A文章编号院1673-260X渊2023冤05-0078-05Vol.39 No.5May 2023赤 峰 学 院 学 报 渊 自 然 科 学 版 冤Journal of Chifeng University(Natural Science Edition)第 39 卷第 5 期2023 年 5 月收稿日期院2023-01-08基金项目院教育部产学合作协同育人项目渊220905812272430冤曰安徽省教育厅质量工程项目渊2020mooc568冤曰宿州学院校级科研平台开放课题项目(2022ykf29)78-新创业教育的建设和发展提出了独到的见解遥基于国内外创新创业教育的发展现状对比袁部分学者指出了我国当前创新创业教育体系存在的不足之处并给出了针对性的建议6遥依托大数据尧人工智能等现代化信息技术的发展优势为创新创业教育的课程改革提供了全新的角度和完备的技术资源袁相应的教育质量评价也成果丰硕袁为更高质量的创新创业教育体系构建打下了坚实的基础7,8遥同时创新创业教育并不只聚焦于学生理论知识与系统逻辑思维的培养袁更加注重于通过技能的提升全面升华大学生的精神境界袁培养他们敢于奋斗尧勇于突破的创业姿态袁坚持不懈尧持之以恒的劳动精神以及精益求精尧细致缜密的求知态度9,10遥 而创造的过程也是对大学生综合素质全面提升的过程袁德育尧美育与创新创业有机融合的必要性和可行途径的探讨具有显著的应用价值11,12遥2创新创业教育与大学生全面发展的野互为冶关系2.1创新是大学生全面发展的野内驱动力冶大学生全面发展是高等学校人才培养的必备要求袁而创新则为大学生全面发展提供了野内驱动力冶遥 现代管理学之父彼得 窑 德鲁克在叶卓有成效的管理者曳一书中明确提出院组织的目的是使平凡的人做出不平凡的事袁对于高等教育来说创新是给予大学生跳出传统的出现问题-解决问题的被动思考模式袁以辩证唯物主义的科学方法重新认知和审视世界的明确途径13遥 大学生全面发展袁顾名思义是对大学生德智体美劳的均衡培养袁而通过创新思维的锻炼和创新意识的引导使大学生敢于创造尧善于立新袁进而转化为创新实践源源不竭的动力袁在实践的过程中建立自我与外部世界的沟通逻辑袁即寻找到个体接受加工外部信息并进行再创造的恰当方式袁 这是大学生获得持续学习能力的宝贵资源遥通过创新能力的培养和创新活动的锻炼袁大学生会逐步克服对未知知识的恐惧袁主动寻求事物潜在的发展机会袁形成自我提高的良性循环遥 而社会的不断进步正是由每一个个体的创新行为和成果所构成的袁 大学生具备了创造与更新的意识与技能袁自然而然会在各自的行业和领域带来更大的变革和进步遥个体的自我价值实现正是依赖于外部世界的肯定和认同袁当创新行为会带来良性收益时又会转变为大学生不断进步尧 寻求改变的契机和动力袁因此创新既是大学生全面发展的动力袁又是社会变革的要旨袁二者相互促进袁高校必须把创新作为人才培养最重要的位置袁 以战略眼光谋求创新的机遇袁真正实践服务地方经济发展的社会属性遥2.2创业是大学生全面发展的野外部机会冶国务院办公厅 2021 年出台了 叶关于进一步支持大学生创新创业的指导意见曳袁 意见明确要求高校要把创新创业摆在突出位置袁 并从政策支持尧金融扶持尧信息对接等各个方面进行全方位的资源供给袁这正是当代大学生施展才华尧证明自我的绝佳机会遥在过去很长一段时间创业是社会经营管理者的范畴袁极少有大学生涉足创业领域袁大学中开设专门的创新课程更是寥寥无几遥随着经济全球化和信息时代的到来袁国内外越来越多的高校开始尝试对大学生进行创新创业内容的传授并鼓励大学生利用所学知识展开实践袁在实践的过程中逐步确立职业目标和发展方向遥对于大学生来说创业的意义并不在于实现多少财富积累袁而是将对某一领域创新的设想勇于付诸实践袁从无到有袁由点及面袁通过创业转化的过程体悟思维的火花与现实世界的距离袁如何寻求外部资源的帮助袁团队协作和人际关系管理的哲学袁这些都是在大学的课堂上无法获得的切身感受遥 创业的过程难免会有失败与坎坷袁正是不断克服困难的过程帮助大学生全面对职业世界有了清晰的认知袁树立了正确的价值取向袁同时个人的意志品质也得到了更高层次的升华遥因此对大学生开展创业教育的同时要注重帮助他们建立知识与实践的链接袁并提供贯穿全过程的技能与心理帮助袁学生正确认识了成与败尧得与失在日后的职业生涯过程中才能保持理智健康的心态遥在创业实践过程中所积累的职场野软技能冶正是大学生初入社会所最为需要的袁因此鼓励大学生创业并不意味着职业选择就变的单一袁而是创业的经历会在大学生寻求职业发展的过程中发挥无形的作用遥2.3发展是创新与创业教育的野价值回归冶创新与创业教育的主旨正是为了促进大学生的全面发展袁高校人才培养的质量关系到未来能否为国家社会的发展需要提供坚强的智力支撑袁通过创新创业教育的过程逐步在全社会营造追求进步的氛围袁大学生的创业意识和才能就有了施展的沃土袁 从这个角度来看发展正是创新与创业教育的野价值回归冶遥变革的时代呼唤能够迎头赶上的青年一代袁 而大学生正是青年一代中最重要的中坚力量遥 随着高等教育普及率的不断提高袁大学生在高校中所接受的知识与价值引导对行业和社会变革所产生的促进作用正在逐步增强袁因此高校努力推动创新创业教育的高质量建设并不仅仅基于学生高等教育研究79-个体的进步而是以高等教育的力量为民族的未来贡献应有的价值遥社会的发展又会带动各个行业的茁壮成长和科技的快速进步袁高校的人才培养就获得了正向反馈遥因此高校在创新创业课程的教学环节应主动关注行业动向和最新的技术趋势袁引导学生将创业的激情与所学专业的前沿技术相结合袁学生的创业意愿转变为学习的动机能够促进自身专业技能的提高袁同时主动接触外部最新讯息来保持知识的野新鲜度冶袁为未来的就业提前做好充足的准备遥大学生对未知领域的求知欲望和探索意愿其实非常强烈的袁他们兼具着年轻人的蓬勃朝气和些许莽撞袁适时适当的引导能够帮助他们找到正确的成长路径袁以自己的兴趣和所长作为未来的职业方向才有可能提高他们的职业满意度和稳定程度袁将教育价值最大化正是高校孜孜以求的前进方向遥3创新创业教育与大学生职业规划的互融互促各个高校目前的课程体系中均包含职业规划与创新创业教育课程袁 二者是相互独立地教学模块袁但就课程的内容属性和教学目的来看二者具有高度的一致性袁因此高校应以统筹规划的高度积极探索创新创业教育与大学生职业规划的互融互促袁回归人才培养的初衷袁打破当前两门课程体系之间存在的壁垒袁充分借鉴各自的教学特点共同促进大学生就业胜任力的提升袁 实现共通共享共赢的局面遥3.1创新创业教育与职业规划的目标一致性回溯根本袁创新创业教育意在通过对大学生创造理念和实力的塑造增强个体的思维和实践能力袁更好的适应现代社会对于人才的需求袁在满足个体价值追求的同时服务于祖国的社会主义现代化建设袁这于大学生职业规划的目标属性不谋而合遥 大学生进行自我职业规划并不是空中起楼阁袁需要建立在对于自身的兴趣特长尧性格特质和未来可能从事的行业领域充分了解的基础上做出的合理判断和分析袁科学的职业规划可以帮助他们在大学阶段找到适合自己的奋斗目标和动机袁进而充分利用大学时间增长知识见识袁为日后的高质量就业做好充足的准备遥 而大学生发现自我潜能尧增进专业认知的过程需要科学的引导和反复的尝试袁甚至可能是一个迂回反复的过程遥而创新创业教育正是可以帮助大学生以崭新的认知层次重新思考自己价值取向和优势所在袁创业活动的实践过程某种角度来说就是大学生的野微职场冶经历袁在象牙塔内为他们搭建起一个肆意放飞想象和灵感袁容纳失败和挫折的家园袁 这对于帮助大学生明确未来的职业奋斗方向尧 收获劳动参与感与成就感具有十分重要的意义遥在对当代大学生的就业行为进行研究和分析时往往会发现部分大学生求职动力不足袁就业意愿不强袁这正是由于他们在大学阶段没有找到清晰的职业目标袁奋斗的激情逐渐消耗袁在大学期间迷茫度日更加导致他们安于现状袁对于未知的职业前景存在抵触心理袁因此创新创业教育的过程也是大学生调动自我寻求社会价值实现的过程袁二者对于高等教育的助力作用具有高度的一致性遥3.2创新创业教育与职业规划的资源共享性传统的通识课程或专业课程普遍以课堂教学+试卷考核的方式为主袁 侧重于教师理论知识的传授袁学生的课堂活跃度很低袁考核的内容也侧重于知识点的记忆与运用袁教学效果更多的依赖于教师自身的知识理解水平和呈现方式遥而创新创业教育和职业规划的课程属性决定了它们具有截然不同的教学特色和评价体系袁二者在课程资源的需求上具有高度的共享性遥创新创业教育课程和职业规划课程均强调以灵活的教学方式和新颖的课堂内容调动学生的主观能