大学英语线上线下混合式智慧教学模式研究——以英语写作为例.pdf

1引言为全面贯彻党的教育方针袁落实立德树人根本任务袁教育部实施一流课程野双万计划冶袁打造高阶性尧创新性尧挑战度野混合式金课冶袁大力发展野互联网+冶野智能+冶 教育等优质开放共享的一流课程袁服务学习型政党尧学习型社会尧学习型国家建设遥英语写作作为语言输出的重要一部分袁是语言交际能力的一项必备本领袁也是英语学习者在英语学习中遇到的难以逾越的障碍遥 传统的静态化教学中袁教师为主导在英语课堂上讲授写作理论和范文评析袁学生被动听讲袁教师讲解为主袁学生被动地完成课堂安排的相应写作作业袁系统的写作训练少袁从而导致学生缺乏写作实践能力袁系统写作能力没有明显提高袁最终可能会放弃写作遥 对大多数英语教师而言袁在传统的大学英语课堂教学中袁利用大部分时间去学习 Text A 或 Text B 中涉及到的词汇尧语法尧句型尧语篇等内容袁听和读的语言输入教学模式易于开展尧便于实施袁是目前传统英语课堂教学的主流形式遥 但大量研究表明袁传统课堂教学存在教学一刀切尧不能因材施教尧反馈不及时尧师生互动弱尧学生被动接受学习等问题袁已经无法满足大学生英语个性化和专业化的需求1遥 现代信息技术的高速发展成为推动传统教学变革的重要力量袁在解决传统教学面临的主要问题的同时袁也要促使教育面向数字化尧网络化尧个性化和终身化遥 叶国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)曳明确表示:信息技术对教育发展具有革命性影响袁必须予以高度重视;为保障教育改革和发展的顺利进行袁必须加快教育信息化进程2遥由此袁确立了信息技术在教育改革与发展方面的重要地位遥 2015 年 5 月袁习近平主席提出野积极推动信息技术与教育融合创新发展冶3遥 2018 年 4 月袁教育部发布叶教育信息化2.0 行动计划曳袁明确把智慧教育创新发展作为八大实施行动之一袁指出智慧学习支持环境的构建是实现智慧教育创新发展的重要环节遥 2019 年 2 月,中共中央尧国务院印发叶中国教育现代化 2035曳袁明确把加快信息化时代教育改革作为十大战略任务之一4袁进一步强调信息技术在推进教育改革和创新尧提高教育质量尧实现教育现代化等方面具有重要作用遥 北美在线学习委员会(NACOL冤袁将混合式学习环境定义为在线内容的传授和课堂互动与现场教学的最佳结合袁以个性化学习尧深思熟虑尧教学反思袁并在不同的学习者群体中实现因材施教5遥野智慧垣冶源自 20 世纪初美国 IBM 公司提出的大学英语线上线下混合式智慧教学模式研究要要要以英语写作为例红鸽渊呼和浩特民族学院袁 内蒙古呼和浩特010050冤摘要院本文对大学英语写作混合式智慧教学模式进行了实证研究遥 根据英文写作智慧评阅系统和智慧教学平台袁探索了混合教学模式袁对英语写作技能训练中的有效性进行了绩效评估并通过 SPSS 数据统计法对 80 名大学生的英语写作成绩进行了定量与定性分析袁设计了 40 道混合式写作学习测试题遥 研究结果显示袁在前测和后测的实验中袁参与者的英语写作平均分显示出显著性差异遥 在英语写作水平评估中袁学生英语写作成绩表现出明显的差异性(琢臆0.05)袁验证了英语写作教学中实施混合式智慧学习模式的优势遥该研究试图将混合式智慧教学模式与传统英语写作课堂教学有机相融合袁能够丰富教学和学习过程袁创造有效的学习环境袁促进学生的自主学习能力并提高英语语言的输出水平遥关键词院混合式学习曰智慧教学模式曰英语写作中图分类号院G642.4文献标识码院A文章编号院1673-260X渊2023冤05-0091-04Vol.39 No.5May 2023赤 峰 学 院 学 报 渊 自 然 科 学 版 冤Journal of Chifeng University(Natural Science Edition)第 39 卷第 5 期2023 年 5 月收稿日期院2023-01-15基金项目院2021 年度内蒙古自治区哲学社会科学规划项目渊青年项目冤渊2021NDC159冤91-题号相关性显著性题号相关性显著性10.5810.011110.6510.00420.5660.013120.5630.01330.7240.002130.5630.01340.7100.000140.4660.03550.5600.015150.4660.03560.5820.010160.6470.00370.5810.011170.6470.00380.5990.008180.7400.00290.4650.040190.5760.012100.0620.008200.4660.035表 1测试题与总分的相关性smart planet 一词袁即野智慧地球冶袁由此衍生出了各门类尧各领域的野智慧垣冶名词遥例如袁野智慧教育冶野智慧学习冶遥 智慧学习空间就是在智慧学习环境下的学习空间遥 智慧学习是学习者通过智能技术渊Smart IT冤袁利用在线开放学习资源袁增强行为改变能力的较为灵活的学习遥在国内也逐渐开始研发智能化的教育模式遥2017 年 7 月 8 日袁国务院印发的叶新一代人工智能规划曳明确了要利用智能技术加快推动人才培养模式尧教学方法改革袁构建包含智慧学习尧交互式学习在内的新型教育体系袁 涉及了智慧平台在教学尧管理尧资源建设和人才评价上的一系列内容6遥本文立足研究大学英语写作的智慧学习空间的线上线下混合式教学活动袁以变革教师的教学方式和学生的学习方式为目标袁 优化英语语言输出的教学途径袁构建大学英语混合式智慧教学模式袁着眼于现代信息技术与英语教学理论的融合袁转变教师的教学思想袁探索出基于智慧学习的英语信息化教学的新范式遥2大学英语写作教学线上线下混合式模式研究近年来叶大学英语教学指南曳渊2020 版冤在野课程定位与性质冶部分明确提出院大学英语教学应主动融入高校课程教学体系袁使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用遥 因此袁大学英语教师也加强智慧学习空间与数字资源建设袁充分运用现代视听技术袁虚拟仿真等信息技术手段实现个性化教与学袁探索开展线上线下混合式智慧教学7遥在大学英语各种英语水平考试中袁学生写作成绩较低遥 大数据时代的到来袁虽然学生很容易接触到现代技术袁但他们在日常的学习中袁尤其是英语写作学习中袁并不会利用智慧教学技术遥因此袁本文中研究的面对面的课堂学习和在线学习结合的线上线下混合学习模式指的是基于现代网络智慧教学平台环境与线下课堂教学环境交互的模式遥在培养学生写作能力的过程中袁通过使用各种智慧教学资源库平台袁可以帮助学生将写作技能运用到日常写作任务中袁如给朋友发电子邮件袁发布或分享想法袁重点练习各种文本或段落篇章的写法遥2.1研究问题本文结合大学英语写作题型和写作教学要求袁研究线上线下混合式在大学英语写作中的实践袁以期通过实证研究对英语写作教学中实施混合式智慧学习模式进行绩效评估遥 针对目前教学现状袁研究提出以下两个问题院1.实验组(混合模式学习)的学生与对照组(传统方式学习)的学生在后测中的写作技能成绩水平上是否存在差异?2.在前后测试中袁实验组的学生在写作技能成绩水平是否存在差异?2.2研究设计研究采用了实验研究方法遥随机抽取大二年级两个水平相当的班级袁 共 80 人袁 分为实验组渊40人冤和对照组渊40 人冤袁设计了两个变量院第一个变量是混合模式学习袁第二个变量是写作技能遥因此袁研究中重点评估了自变量野混合式冶和因变量野写作技能冶袁实验组通过混合式学习写作袁对照组采用传统的教学方法袁实验持续 18 周袁两组学生由同一位老师授课遥2.2.1研究工具研究采用了写作成绩测试题袁包括前测尧后测和混合式教学遥 测试题用于衡量学生的写作成绩袁作为实验研究的前测和后测袁旨在测量混合模式对受试者英语写作技能的影响袁主要为英语语言形式的准确运用尧段落写作的有效扩展尧连贯性和衔接手法的合理应用等遥依据 Bloom 的认知分类法和规范表袁分析写作教学内容袁设计每个级别的目标和每个观察维度的百分比权重遥2.2.2研究信度和效度为了检查测试题的信度和效度尧测试对象所需的时间以及测试题法难度和辨别系数袁该测试先对15 名学生进行了随机测验遥 在试验研究中应用以下公式计算院学生花费的测试时间/学生人数遥 测试时间为渊60冤分钟遥通过预测验检查了测试问题的清晰度并修改了误导性的相关题目遥在本次随机测验中袁研究人员发现学生的英语写作能力很低遥 根据文秋芳老师对研究问题的有效性测试观点袁有效性是指所发现的代码能够解释数据袁换言之袁代码应该完全受数据的支持袁研究者不能将自己的想法强学科教研与教改92-样本人数平均值标准差T 检验显著性后测4029.904.39911.30.01前测4013.355.86957表 3实验组前测和后测中平均分差异的配对样本T.检验结果加于数据遥分析的可靠性是指两个或两个以上的研究者针对同样的一组数据能够决得类似的代码8遥所以袁测试题内部的一致性有效性代表着每个测试项目的得分与测试的总平均值的相关性袁同时预示着每个技能的平均值与总平均值的相关性遥可以说明分析数据的进展过程袁也可以作为获取写作测试的基础遥本文通过使用皮尔逊公式计算了测试的有效性和可靠性袁如表 1 所示院根据表 1袁每个测试项的相关性系数在 0.01 和0.05 之间袁具有显著性遥 因此袁该测试有信度和效度遥2.2.3混合式研究设计根据查阅混合式教学的设计标准和智慧教育技术的文献之后袁准备大学英语写作混合式教学内容袁 通过混合学习计划帮助提高学生的写作技能遥基于基础英语写作教材的内容袁设计内容由五个单元组成袁涵盖了十个课程单元袁每个课程都有五十分钟的教学安排袁最终将包括智能软件程序尧学生教学用书尧教学指南尧智能测试的程序包提交给出题小组袁对其进行评估袁并制作了混合式教学计划的终稿遥本研究聚焦于教学重点难点袁 活用 野可视 窑 互动 窑 智能冶 的教学资源袁 针对教学内容的不同重难点袁提供微视频尧视听说教材等可视化资源袁采用野对分易冶野批改网冶等各类 APP 和网站袁合理应用野超星学习通冶等学习监管平台袁使用 iWrite 写作智能训练系统等人机交互时反馈软件遥在具体的教学设计中袁课前教师发布教学任务袁激发学习兴趣袁学生通过平台微课自主学习袁完成写作首稿袁教师通过课前学习结果掌握学情遥 在线下课堂上袁教师展示课前预习和习得情况并点评导入新课袁同时学生在课前应完成写作技巧的讲解和相关视频学习袁教师通过提问引导学生讨论袁 分享写作构思和意图袁呈现学习成果袁帮助学生完成二稿写作袁促使学生在课堂教学中自主探究袁协作沟通袁突出学生主体袁强化重点知识遥 在混合式教学设计中袁教师用 PBL教学法引导学生学习教学重点以及不同体裁的篇章句型尧实例尧段落开展法袁学生通过野批改网冶写作训练系统尧iWrite 智能写作评阅平台进行操练袁运用相关词汇句型袁强化写作整体面貌遥 学生根据小组对单元主题内容袁线上进行小组合作回答袁学习应答相关导引句型和段落写作技巧袁精炼写作应用技能袁自主探究学习难点遥在混合式的实证研究中袁教师采用情境模拟教学法袁布置小组任务袁引导学生小组进行不同主题内容的写作遥学生根据智慧平台写作教学和所学段落写作知识袁模拟演练所学教学的实况袁教师线下巡回指导袁突破写作语言应用实践难点袁培养学生合作探究尧与他人协作的意识袁营造协同氛围袁构学习共同体遥教师引导学生利用野对分易冶智能平台投票对写作学习内容开展自评尧组间互评袁其中穿插教师点评袁学生反思评价意见袁关注个体增值成长袁全程多维评价学生的语言习得袁强化野精益求精冶和野家国情怀冶的素养目标遥 最后袁学生通过写作真实情境和不同题材任务驱动袁掌握英语写作语言知识及写作技能曰课后通过单元后测和拓展任务袁巩固强化所学内容遥3研究结果分析该研究旨在调查混合模式对发展大学生英语写作技能的有效性遥 本文采用数据统计软件 SPSS袁收集线上线下混合教学数据袁分析和解释了第一个研究问题野实验组与对照组的学生在后测中的写作技能成绩水平上是否存在差异冶遥 为了回答这个研究问题袁本文提出了零假设院实验组和对照组在后测写作成绩水平上袁没有表现统计学上的显著差异琢臆0.05冤遥 为了检验这一假设袁研究统计了两组在后测