产教融合背景下高职工科专业课程体系的构建.pdf

产业与科技论坛2023年第22卷 第6期Industrial&Science Tribune2023（22）6产教融合背景下高职工科专业课程体系的构建何欢欢 程象南【内容摘要】深化产教融合、校企合作是高职院校发展改革的必由之路构建基于工学结合、课证、课岗融通的高职课程体系在高职专业课程开发中具有一定的前瞻性 本文通过对“岗课证”所属的界别和基本特征元素的分析以及对这一课程模式在现代学徒制课程开发体系中应用的具体方法、流程及要点进行阐述并提出合理化的建议为后续高职院校课程开发特别是现代学徒制课程体系构建提供一定的理论依据及实践借鉴【关键词】产教融合岗课证课程开发高职院校学徒制【基金项目】本文为新疆应用职业技术学院 年度教学改革重点项目(编号:)研究成果【作者单位】何欢欢程象南新疆应用职业技术学院 一、“岗课证”融合体系构建的内涵和实质“岗课证”融合体系的构建是当前深刻落实 年全国职业教育大会精神的重要举措其本质是在产教融合、校企合作的背景下开展适应性的职业教育围绕产业发展办职业教育专业围绕产业开课程围绕岗位设增强职业教育与经济社会发展的一致性 精准地进行职业技能人才的培养职业教育是适应性的教育也是类型化的教育是面向产业的就业教育、面向社会的实践教育其跨越产业界、教育界、证书界等多个界别 当前经济社会发展突飞猛进新兴产业如雨后春笋般崛起原有的产业结构也正在经历着变革与发展 适应性的教育要求职业教育要时刻对接产业和经济社会的发展进行人才培养系统化的改革 职业教育要深化产教融合、校企合作这是职业教育改革的背景和途径 产教融合是政府层面的更多的是宏观的指导校企合作是学校和企业层面的更多的是合作办学机制的构建真正的人才培养层面的是工学结合是实现人才培养目标最基础的部分其特征对象是教师和实际的生产岗位 构建岗课对接的课程体系是人才培养适应产业发展的重要环节国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知(国发 号)提出要把“职业教育基本完成由政府举办为主向政府统筹管理、社会多元办学的格局转变由追求规模扩张向提高质量转变由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变”还提出全面启动“学历证书 若干职业技能等级证书制度”年 月政府工作报告提出要“加快学历证书与职业技能等级证书互通衔接”为实现这一目标结合区域产业发展走产教融合之路构建课证融通体系是关键因素产教融合的基本概念充分体现了职业教育多元育人的思维 产教融合实质上是企业的生产与职业院校的教育教学深度融合浅层次的含义是给予职业教育情境化的元素这里的情境是指企业的实际生产也就是具体的岗位“产”侧重的是实际生产当中的技术技能以及素质养成“教”更多的是符合职业教育教学的重要形态侧重教学的实践情境 教学要符合当前产业的运行实际围绕产业链中的具体岗位开展实践教学依托企业的岗位标准制定相应的人才培养标准“”证书中“”为学历证书“”为若干职业技能等级证书 学历证书全面反映学校教育的人才培养质量在国家人力资源开发中起着不可或缺的基础性作用 同时证书体系的构建也是职业教育人才培养社会认可的凭证 在岗课对接的同时融入证书体系从而完善职业教育的人才培养体系是当前职业教育改革的内涵和实质也是进行“三教”改革的基础和抓手二、“岗课证”融合体系构建的价值(一)理论价值 党的十九大确立了“深化产教融合、校企合作”的新时代职业教育发展主旋律明确提出产教协同是推动新时期职业教育发展的重要驱动力 而“”证书制度是国家对职业教育改革作出的重大战略部署这一制度提出了职业教育的“中国方案”是中国特色社会主义新时代深化职业教育教学改革的有力推动者 那么联合政府、高校、行业、企业等多个共同体集成技术、信息、人才等多要素以实现资源共享、利益共赢、协同发展为目标产教深度融合背景下的课证融通体系构建必将是新时代构建现代职业教育体系的发展方向必将成为支撑职业教育教学改革实践的工作重心 其理论价值丰富具有鲜明的导向意义顺应社会的发展时代的进步 职业教育要与产业对接与国家的发展大势和重大战略部署紧密联系(二)实践价值“岗课证”融合体系的构建探索机械制造类专业群课证融通的具体做法构建适应社会需要的多元产教融合的创新机制突破影响其发展的体制障碍推进学校专业设置与产业需求对接产业教授和专业教师对接课程内容与职业证书标准、竞赛规程对接教学过程与生产过程对接通过校企深度融合下的基于工作过程的课证融通实践将协同育人模式建成为智能制造技能人才培育的“高地”、服务机械制造产业升级的“典范”、面向智能制造企业创新的“窗口”及带动智能制造产业发展的“引擎”在“岗课证”融合体系构建的实践中提升产业、教育、证书的融合力度汇聚职业教育与产业发展相得益彰的蓬勃力量“岗课证”融合体系构建的本身就具有鲜明的导向特点、融入特点 三个不同的界别注定将有多种不同元素的融入职业教育人才培养中学校不再是唯一的平台连接产业界、证书界进行前置性人才培养的研究与探索具有深刻的实践意义2023年第22卷 第6期产业与科技论坛2023（22）6Industrial&Science Tribune三、“岗课证”融合体系构建的现实问题(一)“岗课证”融合体系构建存在形式上的片面整合“岗课证”融合体系构建不仅仅是单方面学校教学的过程性、适应性整合 在“岗课证”融合体系构建的过程中需要跨越的是产业界、教育界、证书界三个不同界别的存在形式和内容产业界连接的是企业与相关行业之间的人才需求纽带充足的企业工匠、生产岗位、运营模式、文化氛围资源是其固有的特征元素 教育界搭建的是社会发展与相关人才需求的培养平台良好的师资、实训基地、课堂教学、校园文化是其固有特征元素 证书界承载的是教育培养与社会需求之间的评价体系完善的证书标准、行业专家、取证平台、行业文化是其固有的特征元素“岗课证”融合体系构建在表现形式上是对接岗位、对接证书的课程开发实际上是深层次跨越三个产业、教育、证书三个界别、不同多种类元素的嵌入式融合 只有充分地梳理各界别、各元素之间的共性特点逻辑性整合归纳最终才能实现“岗课证”融合体系构建的深度融合而非现阶段“岗课证”融合体系构建形式上的片面整合(二)“岗课证”融合体系构建存在内容上的单向发力“岗课证”融合体系构建既然是一种跨界、多元素融合那么单纯的教育界作用的发挥对“岗课证”深度科学融合体系构建所起到的力度具有一定的局限性 现阶段在“岗课证”融合体系的构建方面发力的主要环节在于教育界作为主导人才培养的具体实施界别主动研究、主动对接的主观能动意识固然重要但联合产业界、证书界共同发力完成体系构建的逻辑性对接才是关键所在 其中企业证书标准、学校课程标准、行业证书标准企业生产内容、学校教学内容、证书培训内容企业生产过程、学校教学过程、行业培训过程企业考核形式、学校课程评价标准、行业鉴定方式等等如何实现内容上的深度融合究其关键还在于产业界、教育界、证书界能否形成合力 在产教融合的背景下应建立“政、校、企”常态化的沟通、协调、运行机制竭力实现“岗课证”融合体系构建由教育界联合产业界、证书界的多向合力而非现阶段“岗课证”融合体系构建内容上的单向发力(三)“岗课证”融合体系构建存在评价上的导向偏离“岗课证”融合体系构建在评价导向上目前往往注重于结果性评价然而在实际上“岗课证”融合体系构建既然是跨界、多元素的过程性融合产物那么其评价应该以过程性为主 现阶段学校的考核大多依然停留在理论 技能的二元评价时代这种理论 技能的考试固然可以一定程度地反映学生理论逻辑贯穿和技能实践应用的深度但是真正的技能和理论知识能否满足生产岗位的需要这才是评价的核心要义 职业院校的办学理念和人才培养目标决定了课程体系构建的方式从而也在一定程度上客观谋划了评价的导向 那就是单纯的理论 技能模式这种去生产岗位化、去工作过程系统化的模式没有考虑到产业界真实的人才评价标准 如果引入证书评价作为学校课程评价的方式又显得较为古板又重新回到了教学是为了考证的陈旧怪圈 证书在一定程度上是社会对人才培养技能的评价标准在整个职业教育体系中技能评价固然重要但这不是唯一 因此“岗课证”融合体系构建要以过程性为主融入生产任务性技能考核内容对接社会职业性技能鉴定强调学校知识素养性教育嵌入四、“岗课证”融合体系构建的路径(一)岗课证融合体系的平台构建 通过调研、岗位典型工作任务分析、整合工作任务最终在行动体系框架下完成基本技能、综合技能、实战技能的菜单式课程体系的层次化构建将岗位职业能力的培养贯穿学生的整个培养周期岗位知识与教学知识进行序化和逻辑性整合实现知识结构和课程体系的整合搭建最大限度地实现知识的有序、应用、高效通过岗位任务考核要点分析归纳企业技术岗位考核体系研究利用好企业、行业的培训考核机制按照相关规范联合行业、企业和院校等最终结合并依照人才培养规律和层次完成“”等级证书体系的构建实现书证融通的基本理念在实践中体现技能鉴定的思路和理念(二)“岗课证”融合体系的内容构建 一是构建课证融通体系各利益相关者共同参与的命运共同体明确政行企校各方在产教融合模式建设中的角色定位从而梳理出界别之间的逻辑联系理清联系探索符合各方利益关系的合理运行机制体系二是打通“”证书标准与专业群教学标准对接障碍“行企校”合力制定出具有本区域机械制造类行业发展特色的专业人才培养标准以现代学徒制的试点为依托对接区域性产业的特点进行“岗课证”融合体系的搭建三是重构机械制造类专业群人才培养技能菜单式课程体系形成由浅至深、由演练到实战的基于工作过程的“递进式”岗位职业能力培养课程体系构建层次化阶梯式的人才培养的目标 实现由初级、中级、高级证书获取或者生手、熟手、能手岗位技能锻炼的过程性培养成果 四是提出与企业职业岗位及 证书制度对接项目课程开发的方法和教学模式实施的途径引入情境化、书证融通化课程开发思路包括社会认知、人际沟通、价值引领三个递进式目标 其中社会认知主要是岗位群核心知识与能力的获取人际沟通主要是团队合作素质的历练和培养价值引领为最高层次是实现课程思政的育人目标培养工科专业学生工匠精神和创新意识 最终实现“”证书、教学目标、课程标准的有机融入采用混合式教学模式完成人才的课程阶段培养五、结语产教融合背景下高职工科专业课程体系构建是新时代落实全国职业教育大会精神的重要举措“岗课证”融合体系的构建具有一定的通识性并且具备很强的实践意义 本文对于“岗课证”融合体系的构建从产业界、教育界、证书界三个界别维度以及企业、学校、行业等多个元素维度做了细致的研究和逻辑性的体系搭建分析最终形成了“岗课证”融合体系的构建方法实践路径为专业课程体系的构建提供了理论和实践的参考 特别是在现代学徒制的试点中该课程体系的构建方法具备很强的借鉴意义在校企双方合作办学模式的引领下采用现代学徒制的育人模式可以充分发挥校企合作双方的资源优势对接产业对接岗位进行“岗课证”融合的课程体系的开发并且可以辅之以企业的证书标准充分地做到岗位对接课程书证融通人才的培养具备很强的适应性既体现了职业教育通识化的理念也引入了企业人才需求的质量标准和要求这对于职业院校人才培养的质量提升更好地服务于区域性经济产业都具有重要的意义【参考文献】李梦卿.产教融合:职教优质发展的择善固执之举.职业教育(中旬刊)():陈华何少庆.国家资历框架下 证书制度实施的关键与路径选择.教育与职业: