基于“社会伙伴关系”的高职院校产教融合专业建设研究——以建筑室内设计专业为例.pdf

【产教融合研究】收稿日期:作者简介:纪 婕()女北京人北京财贸职业学院副教授硕士研究方向:建筑室内设计、产教融合、职教改革张蓉蓉()女北京人北京财贸职业学院副教授硕士研究方向:产教融合、职教改革刘 扬()男北京人北京财贸职业学院讲师学士研究方向:打印、数字化虚拟现实、装饰施工基金项目:北京市教育科学“十四五”规划 年度立项课题“基于成果导向的建筑室内设计专业企业课堂人才培养模式研究”()基于“社会伙伴关系”的高职院校产教融合专业建设研究 以建筑室内设计专业为例纪婕张蓉蓉刘扬(北京财贸职业学院北京)摘 要深化产教融合、校企合作不仅仅是实践也需要理论指导 本文引入“社会伙伴关系”理论以北京财贸职业学院建筑室内设计专业校企合作为例阐述“社会伙伴关系”视角下对合作主体间关系特性的定义并体现了产教融合的价值然后以“岗位实习”环节描述伙伴关系在校企合作中的新型实践研究最后提出基于伙伴关系的产教融合有待突破的桎梏关键词产教融合校企合作社会伙伴关系建筑室内设计中图分类号:文献标识码:文章编号:()年 月召开的全国职业教育大会传达了习近平总书记的重要指示:“职业教育前途广阔、大有可为要优化职业教育类型定位深化产教融合、校企合作增强职业教育适应性”“产教融合”已经成为中国职业教育改革发展的关键核心涉及职业教育如何生存发展也与企业长远发展越来越密不可分 曾天山通过梳理相关政策文件指出职业教育的发展史就是一部产教融合、校企合作理论实践不断创新的历史 作为一种类型教育职业教育应具有跨界的天然属性需要打破经济与教育、职业与教育、企业与学校的边界从“产教合作”到“产教融合”突破现有体制机制的桎梏推动观念创新和制度创新北京财贸职业学院建筑室内设计专业的产教融合校企合作实践始于 年 从实践之初我校就以校企合作方式直接切入专业课程带动专业建设成效显著同时获得一定的社会影响力专业价值随之增长 随着合作深入推进薄弱问题日渐明显主要原因是应专业所需逐步形成了多元化主体而各主体之间共赢、共生和共担风险的研究不够成熟和深入迫切需要理论指导和支撑基于此将“社会伙伴关系”引入校企合作实践中 所谓职业教育社会伙伴关系是指职业学校及培训机构、政府、行业企业、社会中介组织在“共赢”的基础上为提升职业教育质量、促进社会、经济和个人发展而自愿建立的合作关系 职业教育社会伙伴关系汇聚了多方声音和利益是建立在理解和契约基础上的 职业教育社会伙伴关系为职业学校、培训机构、政府、行业企业多方沟通与合作搭建了平台为行业企业发展提供智力资本和人力资本拉近了职业教育系统与劳动力市场的距离促进学习者职业技能、职业知识、职业情感的培养促进地方经济发展和社会稳定一、以“社会伙伴关系”视角定义合作主体间的关系特性 社会伙伴关系()是西方国家为了协调社会利益集团之间关系所采用的一个较为新颖的概念或范畴 它本身是一套价值体系和制度体系的综合 从现有文献中发现该理论目前多应用于政治层面对企业组织管理也有较好的实践指导作用国内专家提出我国在构建“和谐社会”语境下社会伙伴关系可以被运用于建立国家层面及企业层面的新型关系中教育领域中比较成熟的社会伙伴关系研究更关注双主体合作模式例如教育行业与工商业企业 年 月第 卷 第 期 北京财贸职业学院学报 的合作、学校与社会间互动、学校与教师之间的管理机制、教师作为独立个体与受教育者家庭的教学关系等 我国从上世纪九十年代开始就有学者把该理论引入教育领域但关注度并不高 近年来随着研究的推进关注度逐渐提升主要表现为理论研究和定性分析并通过会议和论文进行经验交流职业教育校企合作关系维系时间可长可短视具体情况而定 建筑室内设计专业的多元主体校企合作自 年至今已经开展 年多从“社会伙伴关系”视角可以定义出如下特性:（一）有限条件约束之下的共生互惠关系社会伙伴关系的核心体现在利益均衡、克制和合作 产教融合本质上是一种教育界的多方联盟通过联盟的作用各方可以输出自身价值以合作的方式实现利益增长并且分享资源、互动共生实现创新发展模式传统的合作多是某个专业的学生与某个知名企业或致力于教育事业的企业进行某个教学环节的合作例如认识实习、专业课实践大作业等 这种单一的伙伴关系对学生的实践指导具有一定价值但无法实现双方共生共赢让合作伙伴对可持续发展失去信心 建筑室内设计专业的产教融合校企合作从参与主体上实现了多元化打破了传统双元主体合作单一的模式 建筑室内设计专业的社会伙伴关系成员包括高职院校负责校企合作的专门部门和领导、专业带头人、教师、学生、室内装饰协会、协会人才培养办公室、协会下属会员单位、提供校外实训基地(如红星美凯龙实践基地)的单位等 多方合作是在相关法律法规之下制定框架协议约定合作项目需要完成的主要任务并在任务之下各参与方制定具体实施方案和相关合同对主体和主体之间、主体与资源分配之间的关系做明确详尽的规定 通过一系列有限条件的约束各方在尽力完成各自任务的同时可以享受其他伙伴成员分享的利益实现自身增值整体伙伴关系保持互惠共生（二）共治共管、职权共享发达国家的研究人员认为职业教育中的社会伙伴关系应该实现“高度自治”这并不是意味着摒弃政府的监管职能和政策的导向而是建议决策部门由传统的“统治”一个合作协议转变成“治理”一个合作协议也就是把合作的职权最大限度下放到合同各方主体中 澳大利亚学者特里塞登指出决策部门的作用应当是更加促进各个伙伴对目标达成的积极度激发个体的参与潜力建筑室内设计专业产教融合校企合作中学校、协会和企业的主要决策部门除了对法律、政策和财务方面的把控其他具体事务涉及权限全部下放给实施主体例如重构专业课程体系、课程实施和管理、实训基地选择、师资团队架构、学生评价反馈等最大程度激发企业和教师的参与热情对合作全过程共治共管、职权共享（三）联络多方利益主体，支持服务区域经济西方国家历史悠久的社会伙伴关系几乎都是形成于产业转型升级和平衡区域经济发展过程中也有为了解决某些社区顽疾孕育而生的 职业教育各方利益主体在这个阶段中不约而同达成了共同愿景在产业和教育利益链条中逐步形成了一套合作机制以求保障合作的公平和公正 从经济发展角度看这样的伙伴关系能够有效地支持和服务区域经济发展职业教育的重要任务之一就是契合当地社会发展需求承担一定范围内的社会责任与本地协会、行业、企业和相关院校及教育机构进行深度合作提升可持续发展能力因此社会伙伴关系显得尤为重要 如何促使产教合作关系内的伙伴成员通过创建区域经济资本而实现个体发展、机构壮大并保持行业的领先优势是各方均关注的问题 关系中具有学习者身份的成员能够达成知识获取、技能形成和素养提高的目的最终实现就业 在这样的一套关系体系中知识的传授、技能的转化、成员间的合作交流以及各方资源的共享提升了成员在各自领域拓展社会资本的能力解决了企业技术人才匮乏的问题并为创新发展提供了技术服务支持 年的统计报告显示建筑室内设计专业是北京地区需求度比较高的专业 本地区典型职业相关需求中专业化设计服务人员整体价值评估最高对室内设计毕业生需求占比为 通过产教融合校企合作机制以协会为桥梁不仅邀请了多家设计企业加入教学还吸引了对毕业生需求度较高的企业加入教学实现了教学到就业的零对接 通过这样的伙伴关系 年之后的该专业毕业生分布在北京东易日盛、博洛尼、酷家乐等多家企业也有部分学生具备较强的创意能力实现了自主创业 同时多家企业的新入职或转行的设计师受益于伙伴关系从校内教师教学中获得了系统的专业培训二、“社会伙伴关系”中产教融合的价值体现社会伙伴关系在产教融合中综合了多方利益主体和社会资源各方价值需求在合作碰撞中不断调整形成了一套新的价值体系 具体可以表现为:（一）教育与市场活动直接关联，提升效率产教融合中的企业方是活跃在社会经济中的主体企业的需求和行为时刻都受到市场的调节 校企合作中学校方的重要目的之一就是缩短与市场的距离通过市场的调控手段保证学校这个“生产方”可以产出与市场匹配的毕业生满足企业这个“需求方”的使用要求 站在经济学角度这种资源整合的市场行为可以大大提高生产效率促进地区发展建筑室内设计专业在制定人才培养方案的调 研过程中发现很多用人单位都希望按照“模块化”方法划分课程体系 通过 个模块(基础模块、设计模块、施工模块、材料模块)的学习完成学生能力的递进耦合直接匹配到 个典型的工作岗位节约了岗前培训的时间成本和人力成本也帮助学生缩短了实习时间（二）多方联动，增强自身社会价值传统的校企合作中双方的交往活动除了满足短期需求外在提升各自的社会价值和影响力方面没有明显效果 而伙伴关系中多方合作联动会不断增强各个成员的社会地位提升合作主体在行业中的声誉吸引更多的利益主体加入到伙伴关系中 从社会交往活动角度看这种联系网络的不断扩大可以汇聚更多的社会资本为各个成员搭建发展平台建筑室内设计专业将 门专业核心课纳入到合作范畴企业讲师来自于 家单位共 名资深设计师校外实训基地从北京诺金酒店、黎明家具到天津石材加工厂和河北木门工厂并把岗位实习前的最后一门课(公共空间设计)安排在城外城的创客中心每次课程都可以得到创客中心不同设计企业有针对性的指导并在每次课程之后进行招聘面试 经过一系列的产教融合活动伙伴关系不断壮大形成了一定的社会影响力并增强了成员之间的信任度（三）合作良性发展，增强认同感由于伙伴关系成员都是由人组成的合作的基础是共同的愿景并受一定规则制约 经过一段时间磨合成员间的凝聚力不断增强同甘共苦意识不断强化对待合作中各种问题达成一致的程度迅速提升从人文角度看利益各方的精神契合程度是达成合作目标的关键要素共同的价值取向可以帮助成员找到归属感和安全感保证伙伴关系的长久稳定建筑室内设计专业的企业成员来自北京、天津和河北的大大小小设计公司和工厂这些企业的设计师具有不同的社会背景、教育经历和工作习惯同样学校和协会成员也具有各自不同的情况 所有成员在共同目标和规则之下彼此尊重平等互助逐渐形成了一个认同感很强的集体在合作事项上价值观高度一致三、以“岗位实习”环节展示“社会伙伴关系”的实践研究 中国特色高水平高职学校和专业建设项目是振兴中国技术教育重新勾画中国教育版图的重大战略决策是一项国家任务 我们必须站在这一层面拓展服务半径在指导思想上实现任务观的转变建筑室内设计专业产教融合校企合作自 年开展至今取得了一系列成果并形成了省部级研究课题保证更深入地开展实践研究 合作框架内的各方已经形成了相对稳定的“伙伴关系”对各自的职责、权利、社会角色等有着非常明确的认知在关键问题和核心目标中形成了高度一致的价值取向 年面对突发并时紧时缓的疫情很多课程实践无法完成于是新一轮合作转到线上进行虚拟仿真教学 虽然取得了一定成效促进了虚拟仿真实训基地的研发但是企业岗位的需求还远远不能得到满足 为此伙伴成员决定在 级建筑室内设计专业开展岗位实习阶段的新型合作模式这也从合作的课程体系上填补了实习实践的校企合作空白（一）从关键要素探讨合作意义社会伙伴关系在人力资源管理领域应用于雇主和雇员之间可以提炼出三个需要探讨的关键要素即价值与原则、政策与实践、结果与产出 将这些要素应用于产教融合的伙伴关系中删除了雇主和雇员的角色取而代之的是学校、企业、协会、设计师、实训人员等多种角色表 三个关键要素内涵和合作意义关键要素价值与原则政策与实践结果与产出要素内涵伙伴关系中各成员应当最大限度发挥自身优势将各自的利益分享和新的合作项目紧密相连 合作框架和新项目合作协议仅仅是自上而下的约束成员行为更多的价值体现应当在成员之间通过横向紧密合作而实现通过 级、级专业课程企业课堂运行可以发现凡质量评价高和教学反馈好的课程均与该课程各成员的能力、参与度以及细节的政策支持密切相关 因此在新的教学项目中为保证高效合作需要从政策到实践进行反思和改进新一轮校企合作企业课堂的战略目标是伙伴关系内部所有成员的共同目标这也是项目得以高效运行的重要保障 但是需要注意的是共同的目标并不意味着各成员具有相同的利益分配 因此良好的伙伴关系应当助力成员实现各自价值合作意义 与伙伴关系内部所有成员和谐共处 包括:分享之前所有的合作成果获得有效反馈进行新一轮合作研讨等 各成员为新的合作项