财务管理智慧课堂生态构建应用研究.pdf

ACCOUNTING LEARNING143基金项目：教育部产学合作协同育人项目2022年第一批立项项目 财务管理“智慧课堂”教学模式的实践与探索（220501369094320）；山东省高等教育研究项目 山东省民办高校思想政治课精细化建设路径研究（22HER028）。财务管理智慧课堂生态构建应用研究张静 滨州学院经济管理学院由子涵 青岛滨海学院财经学院徐瑜银 浙江财经大学马克思主义学院摘要：将生态学的构建方法论融入财务管理智慧课堂的发展，是对当前财务管理课堂教学创新变革的重要理论研究，本研究从目标革新、理念重塑、评价重构三个方面作为财务管理智慧课堂生态构建应用的动因，进而探析财务管理智慧课堂生态构建的内涵与模型构建是学生以及老师生态群体与智慧课堂生态环境、资源之间相互发展、相互联系的课堂生态系统。基于以上研究，本研究对财务管理智慧课堂生态构建应用实践进行路径研究，为科学把握财务管理智慧课堂生态构建的发展规律、实践应用提供一定的应用价值。关键词：智慧课堂；财务管理；生态构建引言生态学的原理认知与方法论等已经成为“一种科学的思维方法、世界观和方法论”1，并跨越学科范畴催生出教育生态学等多种应用交叉学科的发展。20 世纪 90 年代，学术界对教育生态学的概念进行重新界定，指明教育生态学是“运用生态学的原理和方法来研究教育现象的科学”2。随着大数据、虚拟技术、元宇宙、人工智能等科技的不断发展与成熟，财务管理智慧课堂生态重构也成为财务专业实践探索的重要研究方向。因此，借用生态学构建的思维方式和方法论，遵循生态系统的内在规律，探析财务管理智慧课堂生态构建的内涵以及行之有效的财务管理课堂生态模式的应用实践研究，进而推动财务管理课堂模式变革，优化财务管理智慧课堂生态系统的功能，促进财务管理课堂教学创新变革。一、智慧课堂生态构建的动因（一）目标革新：以育人为本实现转识为智当前，世界各国都面临全球化、数字化对教育改革创新的重大挑战。欧盟发布了名为“为了终身学习的核心素养：欧洲参考框架”3，美国明确提出“三种技能”，我国教育的目标革新始终坚持以育人为本，无论融入何种技术、何种环境、何种生态，教学育人的本质始终是不可改变的根基。在 2022 年新颁布的义务教育课程标准中明确提出以核心素养为指导，课程改革从学科立场到教育立场的转变，从关注学科内容教学向培养人的核心素养转变。人的核心素养的培养是培育智慧的重要条件，通过课程改革，使人的核心素养落地，指导并启发人类智慧的生成。从传统“知”到现代“智”的转变是学生在学校里成长与进步的必由之路。因此在课堂教学中，教师要让学生经历从具体到抽象再到具体的思维过程，从而使学生获得认知上的提升。学生的核心素养并非无中生有，课程知识只有在学习过程中，才会养成。在课堂教学中，教师不仅要向学生传授学科知识，而且还要培养其获得、过滤、处理、转化新知识的能力，即实现从知到行。同样是在课堂上，学生的智慧并非空穴来风，要求以知识学习为主、内化与意义构建等为辅，达到把知识变成智慧的目的。知识的学习不只是识记和理解知识，但更注重知识信息的处理、知识运用，智慧生成，达到“转识是智慧”的目的。（二）理念重塑：以自组织理念促智慧生态课堂是一个复杂的、多元化的、相互联系的生态系统，它不仅能够激发出学生丰富的思维想象力，还能够让学习者的知识点144教学探讨TEACHING DISCUSSION形成非线性的结合，并且能够促进认知的动态发展，同时也能够让师生之间的交流活动变得更加有序。因此，课堂教学要想实现有效教学就必须遵循一定的原则和方法，其中之一就是自组织理论的应用。我国教育正逐步改变传统课堂教学单向的，对教学目标、教学方法控制的，“学生的学习过程被视为外塑和他组织的过程”4。将自组织理论融入智慧生态教育主张把系统看成是具有一定结构与功能的开放系统，它能自发产生并不断自我更新、自我调节以适应外界变化。这一生成认识论思想，突出了主体认识能动性，认为理解是一个以情境为依托的过程，而非结果。因此，它主张从学习者出发来研究教育问题，并以建构主义理论作为基础，把人的主动性看作是建构系统的关键要素，强调学习的自主性。以自组织为方法论基础，以生成论为研究思路，在教学活动中，学生学习要完成从他组织到自组织，要转变单维、静态课堂环境，提供了大量多样性的资源，促进了学生的学习，让学生置身于适合的场景之中，通过自主探究的方式、小组协作，完成解题过程。这一转变有助于促进师生之间的有效沟通与互动，提高学生发现问题、解决问题的能力，培养他们主动获取知识的意识和能力。同时，随着教学理念的生态重塑，学生的疑惑和学习资源也从传统的教师预设转变为公开的、动态的状态，这样一来，学生就可以自身发展为中心，实现个性化的学习，为课堂教学提供了一个有序、自主的发展环境。（三）评价重构：以技术赋能智慧评价发展目前的课堂教学，教学评价最核心、最重点的问题，就是教师的教。因此，如何科学地评价教师的教成为一个非常值得关注的问题。评价的内容涉及整个教学生态的各个环节，例如教学理念、教学目标、教学内容、教学媒体、教学节奏等等。在传统的教学评价过程中主要是对教师教学评价的诊断和反馈，可为教师改进教学提出详细针对化的意见，但是，这个过程容易漠视学生生态群体的教学评价，而是仅仅体现了以教师讲授知识为主的教学观。因此，教师教学评价应该由单纯地注重学生学习质量转向关注学生学习过程与效果，从而真正促进学生的可持续发展。教学评价不仅有监督的作用，更是以教学结果为导向的重要方式，以教学为核心的教学评价，更能加强教师讲授。现行教学评价体系建设中，要紧扣学生核心素养的培育，评价既要重视对教师教和学的评价，更为重要的是，要从学生个性化和全面发展出发，注重对学生的学进行评价。信息技术的迅速发展，不仅使教与学的方式发生了变化，还在悄悄地改变着教与学评价方式。传统的基于纸笔测验的单一测量模式已不能满足现代教育需求，信息化时代的到来，给教学评价带来新的契机和挑战。充分利用人工智能、虚拟技术、学习分析技术等，能够实现半自动或全自动化记录教师教学的过程及学习者的学习过程，并自动测评其结果，不仅在搜集信息和加工信息环节能发挥信息技术的优势，而且在信息反馈环节更能体验到信息技术的优越性。二、财务管理智慧课堂生态的内涵与模型构建课堂生态系统的形态结构是指在一定时空内存在的师生数量、师生关系、课堂环境等生物学信息。5财务管理智慧课堂生态是一个多主体、多要素、动态开放的生态系统，它的各要素间的相互关联是错综复杂的，这也决定财务管理智慧课堂生态结构的复杂性。财务管理智慧课堂生态是指财务管理课堂教学这一空间的生态系统，以学生的个性需求为主线，以现代化信息技术为依托，学生生态群体、教师生态群体和课堂生态环境相互作用、互相制约的生态关系等等。智慧课堂生态系统包含着智慧课堂生态环境和智慧课堂个体两大方面。由智慧课堂生态系统的组成要素和系统运行状态两部分组成。其中，财务管理智慧课堂生态环境是包括虚拟环境、物理环境、文化环境等。财务管理智慧课堂技术包括人工智能、虚拟技术、云计算、大数据等。财务管理智慧课堂生态系统是一个动态开放发展的过程。它的核心操作过程由师生互动、生生互动、师师互动三部分组成，具体模型构建如图 1 所示。三、财务管理智慧课堂生态构建应用路径（一）革新教学方法，释放财务管理智慧课堂生态压力构建财务管理智慧课堂生态其中一个必要条件是转变教学方法，减轻财务管理智慧课堂的生态压力。财务管理智慧课堂生态将教育生态学理论与信息技术相融合，以“教”为中心，强调师图1 财务管理智慧课堂生态系统流程图ACCOUNTING LEARNING145生平等互动、教学相长、资源共享等。多少年来我国财务管理教学主要采用大班教学，学生人数太多，超出课堂生态承载力范围，影响着教师与学生的沟通以及课堂活动。因此，要革新教学方法，可在各种财务管理的教学平台上发挥“分组”作用，把同学们分成小组，共同探讨、共同交流，课内实践发展均以小组为单位展开，小组中每一个同学都有责任、有使命。这样不仅能有效减少教师的工作量，还能够使每个同学发挥出最大潜能，提高课堂教学效率。教师通过小组的方式引导学生思考各自所要解决的问题，进而提出解决问题的方法或建议，让每个小组都能有所收获并获得进步。这样做一方面让学生了解到自己的不足，另一方面也能促进他们之间的相互帮助与沟通，增强师生间的情感共鸣。另外学习通的教学平台，将对每一位同学的沟通情况逐一进行记录、讨论并向学生及教师反馈全程。教师对教学方法和分组活动进行了恰当的调整，便能在某种程度上减轻财务管理智慧课堂所面临的生态压力。（二）革新教学理念，重塑财务管理智慧课堂生态结构构建财务管理智慧课堂生态其核心是教学理念的变革，重新构建财务管理智慧课堂的生态结构。传统教学模式已经不能适应当前教育事业发展的需求，也不利于提高学生对财务管理课程的兴趣。首先，要改变以课堂教授为主、教师为辅的状况，应关注智慧教师与学生的生态群的建设、智慧课堂生态环境、技术等多方面相互作用，相互沟通，以师生生态群参与度、活跃度为主要评价指标。其次，要实现信息化与生态化有机结合。现代化信息技术最重要的作用就是服务于课堂教学、面向教师生态群、学生生态群。现代信息技术应与财务管理教学深度融合，促进传统教学模式向新型教学模式转型升级。必须改变教师对多媒体课件的过度依赖，对网络教学平台以及移动教学平台的过度依赖。信息化技术应用于财务管理教学，应根据不同阶段学生身心发展特点，设计出符合其认知规律和心理需求的教学方式方法。就课堂教学而言，应合理组织教学内容，注重教学实践，把信息技术与学生的交流互动结合起来，使现代化信息技术与课堂教学融为一体，和财务管理智慧课堂生态实现“无缝衔接”。这样就能使学生从被动接受转变为主动探究，从而真正发挥出信息技术作为工具的价值和作用。（三）革新评价机制，重构健康的财务管理智慧课堂生态财务管理智慧课堂生态的建设与改革评价机制密不可分，是构建健康的财务管理智慧课堂生态的重要一环。由于传统课堂教学评价主体的评价形式较为简单，因此建设多元化评价机制已刻不容缓。一方面是教学评价主体的多元化。多元教学评价主体包括不同层次的人和各种不同类型的个体，主要体现为课堂上“互动”、课后反思中“反馈”以及学校管理中“评估”三个方面。而这些评估都具有双向性、协商性、协作性，进而稳步推进教师、学生生态群建设和智慧课堂的生态环境的协调等。另一方面是评价内容形式的多维化，从不同角度来进行教育价值判断，从而提高了教学评价的有效性。通过用多维立体的评价形式例如灵活应用定量评价、定性评价、形成性评价等相结合的各种形式的评价，对财务管理智慧课堂进行全方位立体化的评价。我们的评估不仅是以数据为依据而且以逻辑分析为主，继而融入评价内容多样化，包括对学习活动的全面观察、对学习结果的深入思考、对教学活动中影响因素的深入分析、对教育现象的理性反思等等。结语展望未来，随着区块链、元宇宙、人工智能、5G 技术等信息科技的发展，推动财务管理智慧课堂的构建进入了常态应用与生态重构阶段。财务管理智慧课堂生态的构建还有更多的挑战与机遇，研究者和实践者要与时俱进、顺应潮流、以新技术、新需求、新场景、新元素为方向，深入研究和创新，实现财务管理智慧课堂生态发展的新突破。财参考文献1王如松，周泓著.人与生态学M.昆明：云南人民出版社，2004.2范国睿.教育生态学M.北京：人民教育出版社，2000.3刘徽.简单性与复杂性：思考课堂教学的新维度J.全球教育展望，2005（3）：2631.4陈中，郭丽君.教育信息化与课堂生态系统研究J.中国职业技术教育，2016（32）：4257.5肖慧.重塑学校教育生态：构筑“人在中央”的智慧校园J.中小学管理，2023（01）：3234.6黄先开，杨艳萍.数字化变革引领创新构建智慧教育新生态J.中国高等教育，2022（Z3）：1517.7顾小清，杜华，彭红超，祝智庭.智慧教育的理论框架、实践路径、发展脉络及未来图景J.华东师范大学学报（教育科学版），2021，39（08）：2032.8祝智