国际大型教育质量监测项目中家庭因素的设计及启示.pdf

16国际大型教育质量监测项目中家庭因素的设计及启示刘春晖蔡和李勉摘要家庭因素在儿童青少年的学业成功与健康发展中发挥着重要作用。通过系统分析国际大型教育质量监测项目PISA、T I M SS、PI R LS、NA EP中的家庭因素设计后发现，各监测项目的指标框架中家庭因素的设计基本相似，可概括为家庭基本信息、早期教育经历、家长教育卷入三类指标；不同测试年度的家庭因素监测指标稳中有变；在数据挖掘方面，各监测项目均注重家庭因素与学生发展结果的关联性分析。基于此，我国在义务教育质量监测中应从理论与政策出发，系统设计家庭因素框架，兼顾指标的国际化与本土特色；拓展家庭因素监测对象，从多方教育责任主体了解家庭因素状况；加强家庭监测结果的应用，同时加大家庭因素与儿童青少年发展关系的研究力度，通过横向关联分析与纵向追踪数据相结合的方式，检验和完善家庭因素监测框架。关键词家庭因素教育质量监测国际大型教育质量监测项目作者简介刘春晖，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心副教授（北京100875）；蔡和（通讯作者），北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心博士研究生（北京10 0 8 7 5）；李勉，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心副教授（北京10 0 8 7 5）。中图分类号G4文献标识码A文章编号10 0 9-58 9 6(2 0 2 3)0 3-0 0 16-12一、引言提升义务教育质量已成为当前国际组织和世界各主要国家关注的战略主题。系统监测国家、地区教育发展的行动策略，大大推动了国际组织和世界各主要国家及地区将影响开展基础教育质量监测、准确描述义务教育质量发展状况、有效识别义务教育质量的关键因素作为科学提升义务教育质量的重要抓手。据联合国教科文组织2 0 15年统计，已有142个国家与地区开展义务教育质量监测。同年，我国国务院教育督导委员会办公室也印17国际大型教育质量监测项目中家庭因素的设计及启示发了国家义务教育质量监测方案，这标志着我国义务教育质量监测制度的正式建立。因此，为有效诊断我国义务教育中存在的问题及其根源，提出提升教育质量的科学对策，有必要构建义务教育质量影响因素监测框架并付诸实践。在众多影响教育质量的系统中，家庭作为影响儿童青少年学业成功与健康发展的重要环境因素被重点关注。如生态系统理论认为，儿童青少年嵌套于一系列环境系统之中，系统与个体的相互作用影响着个体的发展，而家庭因素涉及微系统、中系统、外系统等多个系统，特别是家庭中的最近过程（ProximalProcess）对个体认知和社会性发展起着重要作用。已有的实证研究中，Melhuish等人发现，在对10 岁学生数学成绩具有高度预测性的前5项指标中，有4项为家庭因素。认知神经科学和基因组学的有关研究进一步从生理机制上揭示了家庭因素对个体认知能力、情绪情感发展的影响。此外，教育神经科学研究发现，父母教养方式能够通过基因表达的外遗传机制来影响儿童的神经系统，进而改变个体的压力调节方式、复原力和认知能力。中华民族自古以来就重视家庭教育，党的十八大以来，习近平总书记多次谈到要“注重家庭、注重家教、注重家风”，强调“家庭的前途命运同国家和民族的前途命运紧密相连”。国家也出台了关于加强家庭教育工作指导意见关于指导推进家庭教育的五年规划（2 0 16 一2 0 2 0 年）中华人民共和国家庭教育促进法等在内的一系列政策法律文件，进一步明确了家庭在教育后代方面担负的重要责任，随着关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见的落实，家庭教育变得愈发重要。因此，需要在我国义务教育质量监测中构建有效的家庭因素监测框架与指标，以系统了解我国家庭教育的基本现状，探寻家庭因素与儿童青少年发展的关系，从而提升我国家庭教育质量，促进儿童青少年健康发展当前，世界多数国家和一些国际组织积极开展了多种国家或国际大型教育质量监测项目，这为我国的义务教育质量监测中家庭因素监测框架与指标的构建提供了借鉴基础。回顾已有的相关研究，主要聚焦于两个方面：其一，关注国际或其他国家大型教育质量监测项目对我国基础教育质量监测的启示，这类研究侧重于宏观顶层设计、整体指标体系、多样测评技术等方面，涉及具体的家庭因素监测内容则寒寒无几；其二，关MELHUISH E C,SYLVA K,SAMMONS P,et al.Preschool influences on mathematics achievementJ.Science,2008,321(5893):1161-1162.NOBLE K G,HOUSTON S M,KAN E,et al.Neural correlates of socioeconomic status in the developing human brainJ.Developmental Science,2012,15(4):516-527.DRURY S S,MABILE E,BRETT Z H,et al.The association of telomere length with family violence and disruptionJ.Pediatrics,2014,134(1):e128-e137.习近平.在会见第一届全国文明家庭代表时的讲话M北京：人民出版社，2 0 16:4-5.严文法，刘雯，李彦花.全球基础教育质量评估变化趋势及其对我国基础教育质量监测的启示一以PISA、T IM SS、NAEP为例.外国教育研究,2 0 2 0,47(9):7 5-8 6.李凌艳，蔡静，郑巧.美国国家基础教育质量监测制度设计及启示.比较教育研究，2 0 16,38(5)：43-49.赵珩舟.澳大利亚NAPLAN对我国基础教育质量监测体系的启示.基础教育论坛,2 0 2 2(17)4-6.18Jun202303比较教育学报JournalofComparativeEducation注国际或其他国家大型教育质量监测项目对我国教育质量监测问卷或背景因素设计的启示，0 0这类研究中虽然家庭因素监测内容作为背景/环境因素有所论述，但其关注的重点仍然是中观层面的问卷框架构造和模块设置。总体而言，诸多研究者已经从国际和其他国家教育质量监测项目中挖掘到了宝贵的可借鉴经验，但是依旧缺乏有关家庭因素监测的更加系统、细致的借鉴研究。在仅有的一项关于家庭因素监测的研究中，尽管研究者基于多项国际大型学业测评项目综合分析了家庭因素，但其仅限于家庭因素监测的具体指标和测查结果的应用方面。因此，仍需对国际上影响力较大的教育质量监测项目中家庭因素的设计进行更广角度的分析与反思，包括由经济合作与发展组织（Organization forEconomicCo-operation andDevelopment，O ECD）统筹实施的国际学生评估项目（Pr o g r a mme f o r In t e r n a t i o n a l St u d e n t A s s e s s me n t，PISA）、国际教育成就评价协会（In t e r ma t i o n a l En e r g y A g e n c y，IEA）组织的国际数学与科学趋势研究（Trends inInternational Mathematics and Science Study，T IM SS）和国际阅读素养研究（Progress inInternational Reading Literacy Study，PIR LS）以及由美国国家教育统计局（National CenterforEducation Statistics，NCES）实施的美国国家教育进展评估（NationalAssessmentofEducational Progress，NA EP）。通过梳理以上四大项目中家庭因素的顶层设计、指标框架及其变化、结果分析与应用，为我国义务教育质量监测中家庭因素的设计提供有益参考。国际大型教育监测项目中家庭因素的设计四大国际项目通过学生、家长、教师、学校问卷对家庭因素监测，获得与学生发展有关的家庭因素信息，从而全面了解被测学生的家庭现状，并识别出其中的重要影响因素。PISA项目中家庭因素的监测PISA作为目前国际上最具影响的大型教育质量监测项目，旨在通过搜集15岁学生个人、家庭以及学校等方面的信息来判断学生是否具有现实生活和终身学习所必需的知识、技能，并了解各环境因素与学生成就之间的关系，从而为国家教育政策的制定和调整提供国际比较的视角和信息参考。从PISA2009起，背景因素问卷明确区分了教育系统的不同层次（学生层次、课堂讲授层次、学校层次和系统层次）；PISA2012、2 0 15、2 0 18 使用的问卷框架以“输入一过程一输出”（CIPO）为评价理论模型，将教育系统看成是一个“输人一输出”系统，对与学生表现相关的社会、文化、经济以及教育方面的因素进行了测查；PISA2021问卷框架则不再将模块归类为输人、过程或结果，而是在两个总体（垂直）框架维度和五个（水平）政策重点领域中，指定了2 0 个模块，每个模块由两个廖伯琴，李晓岩，刘芮.国际教育质量监测的问卷设计分析及启示.外国中小学教育，2 0 16(5)：15-2 1.李健，王光明.PISA2015背景因素问卷的内容、特点与启示.当代教育与文化,2 0 17,9(5):2 4-2 9.郭思文，李凌艳.影响学生学习素养的环境因素测评：PISA的框架、内容及政策影响.比较教育研究，2 0 12,34(12):86-90.张岳，郏超超.国际大规模学业测评项目对学生家庭因素的测查与启示1.中国考试，2 0 2 1(2)：7 7-8 5.19国际大型教育质量监测项目中家庭因素的设计及启示或多个相关结构组成尽管PISA的背景问卷框架经历了不同阶段的变化与发展，但家庭因素始终是重要的测查内容。2 0 0 6 年之前，家庭因素根据测查内容和目的，分散在学生问卷、教师问卷和校长问卷中；2 0 0 6 年起，PISA设计可选的家长问卷扩展了家庭因素的测查指标，?并在2015年的家长问卷中增测了有关早期教育经历的内容，从而形成了学生社会经济地位及其家庭背景、早期教育经历、家长卷入的三大监测模块。这标志着家庭因素的测查主体发生了较大改变，加人了家庭的重要成员（家长），从以往学生、教师、学校等信息源获得家庭因素状况，转变到由父母直接回答其状况。至此，家庭因素相关信息收集来源于学生、家长、教师、校长等多方主体，部分指标在多个问卷中同时涉及，具体而言，学生问卷中主要包括家庭成员信息、家庭常用语言、家庭社会经济地位、家庭资源和家长家庭卷人等方面的内容；家长问卷中不仅包含了家庭成员基本信息、家庭常用语言、家庭社会经济地位、家长家庭卷人的部分指标，更主要地提供了早期教育经历、家长学校卷人等方面的信息；学校问卷则主要提供了家长家庭卷人的有关内容。（二）TIMSS和PIRLS项目中家庭因素的监测IEA组织的TIMSS和PIRLS项目主要通过评估各参与国/地区4年级和8 年级学生的数学、科学和阅读素养水平，了解各国/地区计划课程的实现程度，为各参与国/地区提供制定课程和教学政策的建议，提高各国或地区的教学水平和学生发展水平。TIMSS基于古德莱德的五层次课程理论提出了包含预设课程、实施课程、获得课程的三层次课程理论，并构建了基于五大情境（国家与社区情境、学校情境、课堂情境、学生特征和态度及家庭情境）的教育机会模型作为概念框架，家庭因素相关指标主要分布在学生特征和态度、家庭情境、学校情境中。TIMSS自2 0 11年开始设计家长问卷，其数据来源也涉及学生、家长、教师、学校等多个主体，部分指标也在多个问卷中同时涉及其中，学生问卷主要提供家庭成员基本信息、家庭常用语言、家庭资源等信息；家长问卷不仅提供以上学生问卷测查的指标信息，还提供家庭社会经济地位、早期教育经历、家长家庭卷人等信息；教师问卷和学校问卷则主要提供家长学校卷入信息PIRLS收集了关于学习阅读的家庭和学校环境的广泛信息，为教育政