开放大学应用型人才培养途径探析_刘育红.pdf

年 月 吕梁教育学院学报 第 卷 第 期（总第 期）（）【教育研究】收稿日期：作者简介：刘育红（），女，山西太原人，山西开放大学副教授，研究方向：教育理论。开放大学应用型人才培养途径探析刘育红（山西开放大学，山西 太原）摘 要：应用型人才的培养是国家开放大学办学宗旨和培养目标。如何能够培养出适应经济发展、有真才实干、具有开拓创新能力的应用型人才一直以来是开放大学的追求。本文着重从专业及课程设置、实践教学落实以及师资队伍建设几方面进行探讨，以期探索出一条符合实际的应用型人才培养途径。关键词：应用型人才；专业课程设置；实践教学；师资；途径中图分类号：文献标识码：文章编号：（）中国高等教育正在逐渐步入大众化的时代，开放大学作为中国高等教育的组成部分，在这一过程中扮演者重要的角色。人才培养是开放大学的首要任务。我们对于大众化教育的顶层设计理念以及底层教育实践都应该有深入的理解和深刻的认识。只有这样，方能完成大众化教育这一目标。高等教育大众化在适应国家经济社会的转型和发展需要的过程中，其教学理念、教学模式及教学评价体系等都需要进行改革。开放大学人才培养目标随着时代的发展，在培养什么样的人以及如何更好的为经济建设服务等重要问题上也应有明晰的认识和重新定位。一直以来，国家开放大学以培养应用型人才为其主要任务和培养目标。开放教育教学活动的开展都应紧紧围绕这一目标进行，这是国家开放大学的重要定位。应用型人才培养的突出特征：首先，能够适应经济发展的需求以及学生在职业素养、职业能力提升方面的需求。其次，能够较快适应技术的变革及工作环境的变化，有较强的学习能力，能够发现问题并解决问题。再次，以一线工作实际需要为出发点，突出实践能力的提升。一、应用型人才培养的重要意义（一）开放教育应用型人才的培养不仅是国家政策的要求，更是开放大学培养目标的应有之义应用型人才主要是指能够把所学的专业知识和专业技能运用在所从事的岗位上的一种专门人才。国家开放大学的办学指导思想是立足区域经济，面向市场，为本地企事业单位、培养具有扎实理论基础、具备较高的综合素质及创新意识的应用型人才。采用以学习者为中心，基于互联网自主学习、网上教学与面授辅导相结合的教学模式，这种模式以应用型人才培养为目标，以需求为导向，以能力提升为核心，培养社会留得住、用的上、干得好的人才。应用型人才培养的远程实践教学体系的建立是开放教育培养目标的必然要求。（二）学习者职业能力提升的需要随着社会经济的发展、科技的进步，各个行业及工作岗位竞争越来越激烈，导致在职人员强烈的危机意识和继续提升自己的强烈学习愿望。他们的学习目的明确，主要包括几方面：为本职岗位职业能力提升；为晋升岗位而学习相应的职业技能或获取职业资格；为职业可持续发展而加强职业综合素养。而这些正是开放大学教育教学活动的主要任务和重要内容。二、开放大学应用型人才培养的现状（一）专业、课程设置长期以来，国家开放大学在我国的教育体系中主要承担着学历补偿的任务，对于应用型人才培养的专业和课程体系缺乏研究，其专业和课程体系通常按照普通高校或高职院校专业标准进行设置，从而导致开放教育的专业和课程体系大多是以学科为中心，忽视实践为中心的课程体系建设。实践性职业能力培养严重不足，无法满足学生职场实操能力以及职业素养提升的需求。虽然这种以学科为中心的专业和课程体系在开放教育“人才培养模式”试点以来起到了一些积极的作用，很多学者或教师在教学实践工作中也不断尝试进行改革、但在理论指导思想上，仍然是以书本为中心、以教师为中心的传统教育教学模式，导致理论与实践相脱节、学生的学习与工作实践相脱节。课程设置仍然按照普通高校专业学科体系进行设置，所学课程及课程内容与职业能力需求相去甚远。（二）教学过程在开放教育教学过程中，各个专业普遍存在重知识传授，轻实践能力培养的现象。开放教育实践教学主要由课程实践（如课程作业、课程实验、课程设计等）和集中实践（如社会调查、各类实习、毕业论文或毕业设计等）构成。开放教育“人才培养模式”试点以来，虽然在开放教育实践教学的理论和方法上取得了一些成绩，但实践教学仍然是远程教育教学质量提升的一个瓶颈。作为教学一线的教师及教学管理者，一方面对实践教学的认识存在误区。在教学过程中重理论知识教学、轻实践教学；把实践教学中的课程实习、社会实践、毕业论文、毕业设计简单地理解为毕业前的实践环节集中完成，致使应有的课程实践教学停留在教学大纲及实施方案等文件中。另一方面，教学实施过程中，通常被动按照国家开放大学的要求开展教学，缺乏主观能动性，缺乏课程设计与自己学生实际需求的结合，缺乏富有针对性、实用性的教学设计，导致实践教学效果甚微。从学生层面分析，部分学生认为自己是在一线工作，实践经验丰富，没有必要参与课程要求的实践活动，导致课程中在理论指导下的实践活动设计难以展开；还有部分学生单纯从拿文凭的功利目的出发，对这一教学环节作业的完成敷衍了事，蒙混过关；在进入到毕业论文（设计）写作阶段，尽管从学校论文工作安排、组织开题辅导、分配指导教师等环节有序进行，但在辅导过程中，学生不按相关实施性文件要求和指导教师修改意见撰写和修改，抄袭、“拿来”现象时有发生。（三）师资力量开放教育自“人才培养模式”试点以来，在培养兼具信息技术能力及专业教学能力等远程教师素养方面，创建了一支具有丰富远程开放教育教学经验的教师队伍。随着开放大学应用型人才培养目标的逐步落实及教育教学改革的不断推进，这些师资已不能满足开放大学学生对于职业技能和职业素养提升的需要。开放大学应用型人才培养的实践性要求教师不仅应具备开放教育理念、专业素质及信息技术能力，而且还应具备较强的实操能力和相应素质。但是目前对于教师实践能力的培养和考核缺乏完整的制度机制，对于教师实践能力的培养还未形成明确的培养方案。导致实践教学能力欠缺的教师难以通过有效的途径提升自己，从而影响了开放教育实践教学的教学质量。另外，对于教师的考核往往重结果，轻过程，也使得实践教学未能落到实处。三、应用型人才培养的途径（一）建立符合开放大学办学目标的专业和课程体系开放大学要实现应用型人才培养这一目标关键是必须形成具有自己特色的学科专业和课程体系，这是开放大学可持续发展的重要保障。开放大学的专业设置应与社会的经济发展相适应，以开放大学自有资源及合作高校、企业的优质资源为依托，充分体现为区域经济服务的特点。专业设置不求大而全，应求新而精，积极适应地方经济发展需要，构建合理的专业框架，逐步形成专业特色竞争优势，为学校的生存和发展拓展空间，从而培养出适应市场竞争的、有真才实学的、具有开拓能力的应用型人才。开放大学课程建设的宗旨应把提升学生综合素质和实践能力放在核心地位。课程的建设应以促进学生学习主动性的形成及学生能力的提升为目标，在专业设置、课程设计、教学过程、考核方式等方面，尤其在实践课程的设计、课程内容及教学的实施等方面必须进行调整、转变和创新，确保学生能够真正从学习中获益。改变过去课程结构不合理、课程类型单一、课程内容老化等现状，搭建以综合素质及能力培养为核心的课程体系。在教学内容的选择上，应充分考虑开放大学的办学特色和专业培养目标，考虑学生的实际需求，在保证教学内容的基础性、科学性、先进性、整体性的同时，强化教学内容的实用性，对教学内容进行科学筛选。（二）强化教学过程的实践性开放大学主要依托互联网平台开展教育教学工作，教师与学生在时空上处于分离状态，这样使得基于网络平台的实践教学难度增加。因此，首先必须在教学设计上精心安排。教师可以在每个章节教学中设计一些实践案例分析或者实操作业，学生的实践成果可以以案例分析报告或视频演示等形式上传至平台；也可以结合学生自身的工作实践完成与课程内容有关的工作总结或反思报告并将其作为学生成绩的一部分；教师还可以设计并组织与学生职业相关的技能大赛，增加学生的参与度。其次，课程主持教师、责任教师及指导教师应加强沟通和联系。通过建立课程团队，将教学理念、教学设计、教学实施、教学评价各个环节统一步调，形成合力；将各分校同一课程的教学资源搜集整理，建立课程实践教学资源库，共享教学资源、共谋划策。在实施过程中加强交流、沟通和研讨。资源库的内容可以是文字、音像、照片、视频等多种形式，其特点应突出理论知识与现实的密切结合，使学生不再感到学习的枯燥无味，增强了学生的学习兴趣。（三）加强教师队伍建设开放大学应用型人才培养的目标决定了从事开放教育的教师必须具有“双师型”的教学能力，具有丰富的一线工作的实践经验，教师队伍的建设可以从以下几方面着手：首先，建立教师培训机制和制定相关教师激励政策，为教师提供继续教育的机会，鼓励教师参加社会实践。学校应出台相应鼓励政策，如优先评聘职称、年终评优、提高课时标准等优惠政策。其次，开放大学应创建教师培训平台，建立教师培训基地，为教师提供继续教育以及相互交流学习的机会，使教师能够更加深入地了解本专业的发展，了解与社会发展的现实需求，从而更好的提升自己的实践教学能力。四、结语开放大学以应用型人才培养为目标是国家政策的要求，更是自身持续发展的现实选择。学习者对职业技能提升的需求和应用型人才培养的教育目标，决定了在开放教育中开展课程实践教学是培养应用型人才的有效途径。参考文献：周丹，国家开放大学背景下的应用型人才培养模式探讨 成人教育，（）：曹永，开放大学应用型人才培养途径分析 江苏广播电视大学学报，（）：韩秀娟，开放大学应用型人才培养目标及职业能力体系构建 职业技术教育，（）：张丽霞，浅析提高开放远程教育实践教学的策略 天津广播电视大学学报，（）：