基于成果导向教育的专本贯通...体化人才培养模式探索与实践_向贤兵.pdf

基基于于成成果果导导向向教教育育的的专专本本贯贯通通一一体体化化人人才才培培养养模模式式探探索索与与实实践践收稿日期：基金项目：重庆市高等教育教学改革研究重点项目（）。作者简介：向贤兵（），教授，研究方向为自动化技术。向向贤贤兵兵（重庆电力高等专科学校，重庆）摘摘 要要：结合自动化专业“”专本贯通分段培养实践，借鉴成果导向教育理念，提出高职与应用本科一体化培养的全新设计路径。积极探索与实践基于成果导向教育的一体化培养方案及课程体系，强化课程间的衔接和连续性，加强应用型本科高校和高职院校之间在教学目标和课程设置之间的关联，同时注重实践环节和评估机制的建立，使学生的学习过程更加顺畅和有效，从而提高专本贯通分段培养人才培养质量，并为现代职业教育体系建设提供参考。关关键键词词：成果导向教育；专本贯通；一体化培养；人才培养模式中中图图分分类类号号：；文文献献标标识识码码：文文章章编编号号：（）自 年以来，国家职业教育改革实施方案关于推动现代职业教育高质量发展的意见关于加强新时代高技能人才队伍建设的意见关于深化现代职业教育体系建设改革的意见等多个重要文件陆续发布，旨在促进职业教育的高质量发展。此外，全国人大常委会于 年 月审议通过了全面修订的职业教育法，明确了职业教育与普通教育具有同等重要地位。这些政策制度环境和社会市场环境的变化为职业教育的发展带来了前所未有的有利条件，并使其取得了历史性的成就。专本贯通人才培养中存在的问题将高等职业教育和应用型本科教育进行贯通衔接分段培养，是加速构建现代职业教育体系的重要举措之一。这种方式有助于搭建人才培养的“直通车”和“立交桥”，促进职业技能型和应用型人才的培养，提高其人才培养质量，进而为社会经济发展提供具有实践能力和创新能力的高素质人才。近年来，全国各省陆续开展了专本贯通试点工作。然而，高职专科院校和应用型本科院校是两种不同类型的教育主体，它们在人才培养目标、专业课程设置、教学模式等方面存在着较大差异。因此，应采取专本贯通分段培养的方式，通过专业和课程衔接实现横向融通和纵向贯通，促进两个教育层次之间的无缝对接，以达到更好地培养适应市场需求的应用型人才的目的。然而，这种模式仍面临许多亟待解决的问题：一是培养目标定位不准，人才培养方案简单叠加；二是课程设置不合理、教学内容重复或脱节；三是体制机制不够健全，执行力和效果有待进一步提高。本文将针对这些问题进行深入研究和探讨，以期进一步完善专本贯通一体化人才培养模式。基于成果导向的专本贯通一体化人才培养模式改革 为了应对这些挑战，自动化专业“”贯通培养项目团队将成果导向教育（，）理念引入重庆理工大学和重庆电力高等专科学校联合开展的自动化专业“”专本贯通人才培养项目实践中。成果导向教育的核心理念是以学生为中心、以成果为导向持续改进质量。该理念在目标形成、课程实施、评价等方面都充分体现了以学生为中心的特点。成果导向教育可为高职专科院校和应用型本科院校专本贯通提供优化措施，并拓展专本贯通的人才培养路径，促进人才培养的连续性。以需求为导向，统筹设计专本贯通人才培养目标 为了实现高职专科与本科教育贯通，必须统筹设计专本贯通人才培养目标。不可忽视的是，高职专科院校和应用型本科院校的人才培养目标存在着较大的差异。因此，在两者教育衔接的过程中，需要以需求为导向、以学生培养为中心，以服务地方经济和产业发展为宗旨，科学制订人才培养的目标和规格。第 卷 第 期重庆电力高等专科学校学报 年 月 针对重庆市经济发展及产业转型升级的需求，项目团队进行了深入的需求调研，并邀请行业企业专家召开了专业改革建设研讨会。团队基于产业需求和学生职业发展路径，设计了高职专科与本科“”贯通培养目标，并根据不同层次的毕业生定位了不同的职业岗位。其中，高职专科三年毕业生的职业岗位为自动化设备安装及运维等，符合市场对于技能型人才的需求；而本科层次毕业生的职业岗位定位为应用型工程师，可以满足更高水平的产业需求。此计划兼顾了升学和就业需求。以成果为导向，反向设计，开发一体化的人才培养方案 依据专本贯通分段培养目标设计的一体化专业人才培养方案，不仅是实现专本贯通分段培养计划的行动方案，也是双方学校协同实施教学及质量管理的重要依据。项目团队在设计高职专科与应用型本科一体化的培养方案时，借鉴了成果导向教育（）理念中的目标分解细化和落实到课程的建构逻辑。通过这套方案，团队将培养目标逐层细化和贯通到课程中，着眼于提高学生的实践能力和适应市场需求的能力。具体而言，该方案包括培养目标、培养规格、课程与培养规格实现矩阵、课程目标和课堂目标等环节，具体如图 所示。这些步骤有助于确保目标的明确性和可操作性，并且将培养目标逐步转化为可行的课程目标和课堂目标，清晰展示了专业培养目标、课程目标和课堂目标之间的逻辑关系，使得人才培养目标变得更加可量化、可评估。图 基于成果导向的一体化人才培养方案开发流程图项目团队以需求为导向，制定了旨在实现专本贯通的人才培养目标。项目团队遵循反向设计原则，制定了“”本科毕业要求。这些要求不仅符合应用型本科毕业的需求，同时也兼顾了专科三年毕业的培养规格。根据本科毕业要求的能力目标，该项目按照反向设计原则配置了专 本两个阶段的相关课程，并建立起专本一体化的课程体系，以实现培养层次由低到高、能力层级递进的目标。同时，项目团队采用多元化考核手段，检验学习成果及完成能力目标的效果，以进一步提升教学质量。绘制专业课程地图，构建一体化贯通的课程体系 课程体系是高职专科与应用型本科衔接的核心内容和有效载体。为确保课程教学内容的深度融合衔接，项目团队通过设计“纵向贯通”和“横向拓展”课程，对专 本两个阶段的教学计划和课程设置进行了有效的规划和协调，强化了课程间的衔接和连续性，避免仅有形式上的专本衔接及可能出现的课程设置不合理、教学内容过度重复或脱节等问题。这种方式可以确保应用型高校和本科院校在教学目标和课程设置之间的关联，丰富学生的知识结构和综合素质，满足不同学生的需求，有助于学生实现从专科到应用型本科的平稳转移，为未来的职业发展奠定坚实的基础。项目团队设计的自动控制类“纵向贯通”课程包括经典控制理论、过程控制、分散控制系统、工程组态、现代控制理论、自动控制工程设计，其中前 门课程在专科阶段完成，后 门在本科阶段完成，实现了专科阶段和本科阶段核心课程的对应和衔接，既防止了教学内容重复，又实现了专业能力的逐步提升，使学生的专升本过程更加顺畅。同时，在专业课程体系中增加跨专业、跨领域的“横向拓展”通识选修课程，能丰富学生的知识结构和综合素质，满足不同学生的需求。为了清晰地呈现专业课程之间的关系和衔接，给学生提供更加系统、连续的学习路径，项目团队根据专业课程的重要性和先后顺序，将其绘制在专业课程地图上，以便于学生和教师理解及使用。自动化专业“”贯通培养课程地图如图 所示。理实并重、课赛融合，培养学生综合能力通常情况下，专科教育更注重实践，而本科教育更注重理论，这种差异容易导致学生在专科与本科的转换阶段遇到困难。为了改变专科重实践轻理论和本科重理论轻实践的问题，在专本贯通的实施过程中，项目团队采取了以下措施。）优化课程设置。理论教学与实践教学并重，使理论教学学时和实践教学学时大致相当，即自动化专业理论教学与实践教学占比分别为、。）强化教师团队的协同培养。将专科和本科阶段的课程进行衔接和整合，将理论性较强的课程适当安排在本科阶段完成，将实践性较强的课程适当安排在专科阶段完成。）实施理实一体化教学。把行动导向式教学和网络教学结合起来，持续推进基于“互联网 ”的第 卷第 期 重 庆 电 力 高 等 专 科 学 校 学 报混合式教学模式，教学从课堂延伸到课前、课后，课前学生线上学习，课中教师重点讲、互动问，学生动手做，课后教师在线辅导、学生在线作业。使学生综合实践及创新能力素质培养落到实处。）课赛融合。组织学生参加国家级和市级各类技能竞赛，以提高学生的综合素质，增强学生的创新思维和实践操作能力。将竞赛内容融于课程内容，竞赛设备及软件用于课堂教学。图 自动化专业“”贯通培养课程地图建立校际协同培养运行管理机制，实现资源共享和协同发展 为了确保自动化专业“”贯通培养项目的顺利实施，重庆理工大学和重庆电力高等专科学校联合成立了项目领导小组和工作小组。其中，项目领导小组由 所学校的二级学院和教务处的分管领导组成。主要职责包括审核专本贯通的人才培养方案和转段考核方案，协调解决项目实施中的各种问题，并为项目开展提供必要的组织保障。工作小组由 所学校的专业负责人和骨干教师组成，致力于制定和完善一体化的专业人才培养方案、实施分段培养教学计划及学生管理等方面的工作。这些小组定期举行联席会议和研讨会，积极推进各项工作。专本贯通一体化人才培养的实施效果 人才培养质量高与同专业的专科班对比，专本贯通班学生学习目的性更强、积极性更高、课堂纪律更好，两极分化现象不明显。热自 班 人中，人就业，人通过转段考试，升入本科院校就读的比例为；热自 班 人，升入本科院校就读的比例为；热自 班 人，升入本科院校就读的比例为。此外，有 名同学成为重庆大学卓越工程师学院首批学员。学生技能竞赛屡获佳绩专本贯通班学生积极参加国家级和市级各类技能竞赛，其参与人数、获奖人数及获奖等级都大大高于同期专科班。在专科院校与本科院校的共同努力下，自动化技术专业学生在“西门子杯中国智能制造挑战赛”中获全国总决赛特等奖 项，一等奖 项，全国初赛特等奖 项、一等奖 项、二等奖 项、三等奖 项，其中，有 人在专科组和本科组均获得了全国总决赛一等奖的好成绩。结语自动化专业“”分段培养项目利用成果导向教育理念在人才培养的连续性、课程设计的关联性上的优势，通过统筹规划和优化课程设置，优化了专本衔接的人才培养路径，打破了“立交桥”式的专本衔接模式，为学生提供了更加连续、顺畅和有效的人才培养路径，帮助他们能更好地适应未来社会的发展需求。参考文献：张静，陈景波 工程教育成果导向的高职与应用本科重 庆 电 力 高 等 专 科 学 校 学 报 第 卷第 期一 体 化 培 养 模 式 探 究 职 教 通 讯，（）：柯婧秋，石伟平“高本贯通”的政策逻辑、关键问题及理性实践 职教论坛，（）：尚福鲁，滕翠翠，荣华 专本贯通人才培养的现状、问题及破解之策 职业教育研究，（）：陈芳，邹宁 高职建筑设计专业专本贯通一体化课程体系构建研究 教育观察，（）：汪婵婵，邵云娜，侯晓华 基于 成果导向的人才培养课程体系反向构建 电脑知识与技术，（）：，（，）：“”，：；（上接第 页）（，）：，：；第 卷第 期 重 庆 电 力 高 等 专 科 学 校 学 报