核心素养视域下高中语文教学评价探讨_吴洪成.pdf

保定学院学报2023 年第 4 期DOI：10.13747/ki.bdxyxb.2023.04.012摘要：高中阶段的新课程改革标准明确了学科核心素养与课程教学的线性关系，依据不同学科制订了有差异性的核心素养内容，培育学生语文核心素养也就由此贯穿于语文教学各个环节之中，并发挥引导和促进的作用。为了保证语文核心素养教育的实施效果，教学评价在高中语文学科教学过程中就具有了不可或缺的重要地位。基于高中语文学科核心素养的培养目标，探讨目前语文教学评价存在的诸如目标不具体、评价方式程式化、主体单一等问题，并提出化解路径，以此促进评价工作的有效性。关键词：核心素养；高中语文；教学评价中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：16742494（2023）04007605核心素养视域下高中语文教学评价探讨吴洪成，魏春玲（河北大学 教育学院，河北 保定 071002）收稿日期：20220913基金项目：河北省教育科学研究“十三五”规划重大委托课题“教学考一体化背景下学生核心素养培养的实证研究”（2001046）作者简介：吴洪成（1963-），男，浙江金华人，教授，博士生导师，主要从事中国教育史、教育学原理专业研究。2023 年 7 月保 定 学 院 学 报Jul.，2023第 36 卷第 4 期JOURNAL OF BAODING UNIVERSITYVol36 No4教育部为指导高中语文教学改革和发展发布的 普通高中语文课程标准（2017 年版）（以下简称语文新课程标准）明确了语文学科核心素养的概念和内容，即“学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质”，“学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现”1。语文学科核心素养的概念和内容标准的明确对现今的高中语文教学提出了挑战。我国学校沿袭已久、迄今实行的知识本位教学通常根据知识的性质、领域等进行分类，并以学科化的形式加以系统呈现2，更多地强调书本知识在教学活动中的主导作用，将课堂教学等同于教科书内容的传授。这虽然在较大程度上发挥了教师、课程及教科书的功能，但同时容易窄化教学的多元意义。核心素养本位教学观要求教师在教学过程中不仅将知识传授给学生，而且还应促进学生理解能力和创新能力的发展。作为教学主体的师生双方在教学活动过程中行为方式也会相应发生转变，教师的教学由过去的灌输式及机械记诵教学转变为以学生为本位的教学，以学生为中心，以学生的成长所需作为教学出发点。教师着重关注学生的需求和兴趣，学生也不再是被动的知识接受者，而是成为学习的主体和决定者。细化高中语文学科核心素养内容对高中语文教学评价提出了新要求，即坚持以核心素养为导向，发挥教学评价作用，帮助学生获得语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的能力。一、高中语文教学评价现状教学评价是教学活动过程的重要环节。教学评价的本质在于对具体教学实施过程及其行为结果的科学分析与价值判断。知识本位的教学评价体现为一种单一性、结果性的鉴定和筛选，旨在通过记【教育学研究】76诵或者纸笔测验的方式，考察和检测学生对教师讲授知识和技能的掌握情况，并以分数记录的形式呈现学生的成绩，从而给每个学生相应学业水平加以排位。核心素养视域下，高中语文教学评价是以促进学生发展为目的的，主旨在于客观地判断语文学科教学过程的有效性，并结合各项核心素养相关的语文教学评价指标来实施教学评价，督促语文教师对于现有的教学组织方法进行具体的调整与改进。但当下实际开展的高中语文教学评价却仍然存在一些偏颇，主要有以下几方面。（一）评价目标不具体教学评价是教学活动过程中极为重要的一个环节，评价与课程、教学环节必须保持高度的一致性，即是共同指向“立德树人”的教育目标。在普通高中的教学改革中，学科教学的各个环节设计均应具有体现学科核心素养的内容，这样才能实现教学目标达成的有效性。然而当前语文学科的教学评价目标通常过于笼统和模糊，缺乏具体细化的指导。语文学科是一门极具人文性和生活性的学科，它涉及到语言、文字、阅读、思维、写作等多个方面，现行的评价体系往往偏重于考察学生对文本的理解和记忆能力。这使得教学目标不够明确，师生对于具体应关注和把握的知识与能力不甚清晰。我们通常会在语文教师的教案中看到千篇一律的教学目标，例如：通过本篇学习掌握相关的知识点；以自主朗读或小组讨论等方法，提高听说读写的能力；培养学生的审美情趣或情怀等。这些过于宽泛的目标使得学生学习方法僵化，思维模式固化，不利于对学生语文核心素养的培养。（二）评价方式程式化评价方式的正确合理使用可以促进高中语文课堂的丰富性和有效性。评价方式的选择也在一定程度上决定了语文课堂教学效果的好坏，在培养学生语文核心素养过程中发挥着不可忽视的作用。但传统上，我国高中语文教学评价主要以考试为主，采用的是标准答案和分值判定的方式来对教学进行评价。这种评价方式追求标准化和一致性，导致教学评价的程式化，造成了学生追求单一的正确答案、关注应试技巧的情况，不利于语文核心素养的发展。（三）评价主体单一现今高中语文教学评价中仍然在一定程度上存在着评价主体单一的情况。评价以教师评价为主，教师依据考试分数，结合课堂观察对学生作出评定，评价过程难免带有主观倾向。然而，语文学科具有开放性、多样性特点，单一的教学评价主体造成学生的评价被忽视，缺少学生主体的自我评价以及相互之间的综合评价显然是不行的。高中语文教学活动缺乏多主体教学评价不仅不利于学生个性的发展，而且导致教学评价无法起到精准的改进和提升教学的作用。总之，高中语文教学评价方式应向过程性评价、自我评价以及相互评价调整，重点关注学生核心素养的培育。语文教学评价目标不具体、评价方式程式化和主体的单一可能会造成在教学过程中对学生课堂表现，尤其是学生个性化发展优势及特点等因素缺乏充分考量。二、基于学科核心素养的高中语文教学评价根据 语文新课程标准 相关规定，高中语文学科核心素养具体可归纳为四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这些内容在教学过程中成为了语文学科教学评价的指标依据。（一）语言建构与运用能力评价语文新课程标准 认为，该项指标主要表现为学生在丰富的语言实践中，主动积累、梳理和整合，理解汉语语言文字特点及其规律，具备在具体语言情境中正确运用语言文字交流沟通的知识及素质。高中生语言建构与运用的素质水平可以细化为读书写字、阅读理解以及语言书面表达等诸多方面能力。笔者以“语言积累、梳理与探究”学习任务群为例，对此加以说明。“学习任务群”一词来自于吴洪成，魏春玲：核心素养视域下高中语文教学评价探讨77保定学院学报2023 年第 4 期语文新课程标准，是指一组有机联系的学习任务，通过这些任务达到教学目标。“学习任务群”强调学生的主体性和探究性学习，旨在培养学生的语文能力、思维能力和创新能力，每个“学习任务群”由一组相关的学习任务组成，这些任务之间相互联系、相互补充，形成一个整体的学习过程。本“任务群”的学习目标包括：首先，积累掌握有关汉字、汉语的现象和内容，认识汉字在汉语构建和应用中的价值；其次，在语境中解读词汇、语义形成语言的相似性和差别性，尤其突出梳理词汇在不同语境中的用法和意义；再次，在具备丰富的语言材料和言语活动经验基础上，把握语言规律，并将其整合、运用于语文教学实践之中。学生核心素养培养与学生语言运用不可分割，学习和运用语言活动中发掘核心素养的机会无处不在，因此要积极探索与优化语言教学评价方法，以此实现高中语文教学的教、学、评的有机衔接。（二）思维发展与提升能力评价语文新课程标准 认为实现这一指标要求，应使学生在具体而丰富的语文教学过程中系统学习，合理运用语言文字，促进直觉、形象、逻辑、辩证以及创造等各种形态层次思维的持续发展，并在此基础上进一步促进思维品质的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性1。语文学科既是一门语言学科，同时也是一门逻辑思维学科。语文是学习和研究其他各门学科的基础，因为任何学科都不能脱离语言本身去奢谈学生的思维能力，也不能脱离思维加工去提升学生的语言水平，而必须在二者的有机统一过程中去逐步实现学生语言发展和创造性思维的协调进步。语文学科的核心功能之一是实现学生思维能力的发展。在高中语文教学活动中，学生只有具有一定的思维水平，才能提高语言能力，从而完成高中生语文学科学习从点到面的协调进步；同时，学生语言思维能力的发展更能保证语文互动性教学实践的效度。为此，在语文阅读和鉴赏教学、表达与交流以及写作教学设计与组织中，应注重培养学生思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。（三）审美鉴赏与创造能力评价语文新课程标准 提出，学生审美鉴赏与创造能力是指语文教学活动中，学生形成正确的审美意识、健康审美情趣与新颖鉴赏风格，并掌握认识美、表现美以及创造美的技术和方法。在语文教学中，审美教育的目标就是着力使学生具有美好思想品格。高中语文教材收录的各类文章都是文学艺术和美学价值俱佳的古今中外名篇佳作，涉及的文章题材、范围领域、内容层次以及学科专业非常广泛。它们虽具有不同特色，但在学科教学目标上却体现共同性。这就是从各个角度、层面反映自然生态之和谐美、社会人文之丰富美、科学艺术之崇高美和道德人性之纯真美。因此，高中语文教学应以增强学生真善美的感知力、想象力和情感理解力为抓手，在教学活动中以育人为灵魂，引导学生积极主动地去认识美、理解美、表现美和创造美。高中语文审美鉴赏能力与自我创造能力的评价就在于鉴定学生在该学科学习中，是否获得了美的知识技能，以及在此基础上美的情感满足和美的精神净化。（四）文化传承与理解能力评价语文新课程标准 认为，文化传承与理解能力是指学生通过语文学习，养成对语言文字的热爱，继承、汲取、弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化；理解不同民族和地区的文化，拓展视野，增强文化自信。评价学生文化传承与理解能力应该考虑以下几方面的内容：第一，理解与传承传统文化。评价学生对中国传统文化的理解和传承程度，如对经典文学、传统价值观念、历史事件和人物等的理解程度，以及对传统文化的态度和认同感。第二，文化素养与批判思维。评价学生对不同文化形式的欣赏和理解能力，如文学、戏剧以及其他艺术。第三，创造性表达。评价学生在语文课堂上的创造性表达能力。第四，创新思维与问题解决能力。评价学生能否提出新颖的观点、独特的解决方案，以及在文学鉴赏、文本分析等方面展示出独立思考和创新性的能力。同时，评价学生的文化传承和理解能力应综合考虑上述方面，并采用多种评价方式，如考试、作业、讨论和表演、展示等，并鼓励学生参与78文化活动、阅读经典作品等。三、高中语文教学评价体系的构建培育学生核心素养迫切需要改进高中语文教学评价的理念和方式，在核心素养目标引领之下建立多维、立体、多元主体的综合评价机制。（一）制订教学评价具体目标教学评价的核心在于通过对教学过程，尤其是学生加以全方位、多维度、深层次的测评和诊断，为教学设计及教学实施提供反馈信息，进而更好地培育学生核心素养，提升学生的综合素质，促进学生个性化发展。语文学科核心素养需要在真实的语文学习任务情境中综合考查，包括知识、技能和情感态度等诸多方面的内容。以高中语文学科核心素养作为项目指标，以学生的课内外学习和实践作为主线，创建“语文学习任务群”是当前语文教育界认可的一种有效果和前沿性的教学目标设计。“语文学习任务群”聚焦任务，通过学习项目的指标要求，整合教学情境、课程资源、学习策略和书籍文献四个方面内容，指引学生在学科学习中发展核心素养。学习项目任务所涉及的学习素材、实践范例与话题内容等，涵盖了多种语篇类型；包含语言文字、知识、技能、思想感情、文化修养等多方面要求。学生选修的课程不同，相对应的“学习任务群”中的学习目标和学习内容就会有所区别。“语文学习任务群”根据选修人群具体的学段要求和身心发展规律，反映不同年级的层次差异性教学目标。必修课“学习任务群”构成下一学段语文课程目标、学习内容框架，是培养高中各学段学生语文核心素养的