(Library)0242023年第3期（No.3.2023）信息素养教育面向深度学习的批判性信息素养研究：促进理据、教学逻辑与实践路径*叶颖涵刘姝瑾（大连理工大学图书馆辽宁大连116024）〔摘要〕批判性信息素养蕴含发展元认知、情境下的知识建构、面向问题解决的批判性思维、采用批判性教学法四个核心理念。文章在辨析批判性信息素养与深度学习内在耦合性的基础上，完成批判性信息素养核心理念下深度教学逻辑的探索，提出营造以学生为中心的学习环境、强化知识关联的结构化教学、创设问题探究的情境化教学、开展形成性评估的深度学习实践路径，以期为信息素养教育转型深化提供参考。〔关键词〕批判性信息素养信息素养教育深度学习批判性思维图书馆〔中图法分类号〕G251.5〔引用本文格式〕叶颖涵，刘姝瑾.面向深度学习的批判性信息素养研究：促进理据、教学逻辑与实践路径[J].图书馆，2023（3）：24—32.*本文系中央高校基本科研业务费资助项目“《高等教育信息素养框架》视域下的信息素养评价研究”（项目编号：DUT20RW125）、辽宁省高校图工委项目“《高等教育信息素养框架》指导下的高校信息素养教学创新与实践”（项目编号：LTB202202）与辽宁省社科规划基金项目“面向学习环境的辽宁省大学生元素养教育框架构建策略”（项目编号：L20BTQ004）研究成果之一。图书馆学领域一直倡导将信息素养作为能力标准的最前沿，信息素养教育也被广泛用于论证图书馆员在不断变化的信息环境中作为教育者的重要性。传统的图书馆信息素养教育，大部分根植于培训学生使用图书馆的需求，侧重解决的是信息访问和检索方面的障碍。在这种情况下，信息素养被视为一套技能，用一种过于简化的机械化检索流程，去解决丰富且混乱的信息世界中的问题，显然是不相匹配的。为了弥合分野，图书馆员和学者开始敦促学生以批判性的眼光看待和使用信息，寻求发展以能力为导向的批判性教学实践，并由此提出“批判性信息素养”（Criticalinformationliteracy,CIL）的概念[1]。批判性信息素养强调对信息的反思性发现，将其加入自己的知识体系，以便在其他情境下能够灵活迁移应用。“深度学习”是个人变得有能力的过程，能够将一种情况下学到的知识应用于新情况（即转移）。深度学习的产物是可转移的知识，包括某个领域的内容知识，以及如何、为什么、何时应用这一知识回答问题和解决问题的知识[2]。深度学习的过程对于批判性信息素养的发展至关重要，而批判性信息素养的应用反过来又支持更深入学习的...
