晁耐霞等.基于“对分课堂”教学模式的“医学生物化学与分子生物学”教学探索2023,Vol.37,No.3收稿日期:20220609基金项目:2019年广西医科大学教育教学改革立项项目(2019XJGZ01);2017年度广西高等教育本科教学改革工程项目(2017JGA167)作者简介:晁耐霞(1979—),女,博士,副教授,研究方向为肿瘤分子生物学;通信作者:蓝秀万(1971—),男,博士,副教授,研究方向为病原微生物学,E-mail:3232373523@qq.comdoi:10．16597/j．cnki．issn．1002154x．2023．03．000基于“对分课堂”教学模式的“医学生物化学与分子生物学”教学探索晁耐霞1,2吴耀生1罗育1蔡丹昭1蓝秀万1∗(1.广西医科大学基础医学院生物化学与分子生物学教研室,广西南宁530021;2.广西医科大学分子医学教学实验中心,广西南宁530021)摘要为了提高课堂教学质量,作者教学团队在2018级109名临床本科生的“医学生物化学与分子生物学”教学中开展对分课堂。将每一知识单元的教学分为3个环节:首先教师讲授主体框架和重点难点;随后学生进行当堂自主学习;最后为课堂讨论阶段,学生进行分组讨论,教师给予及时反馈和总结。进行教学评价时,对分课堂模式教学得到绝大部分学生认可,提高了学生的学习主动性,能够培养团队合作精神和交流沟通技巧。关键词生物化学对分课堂教学改革中图分类号:G642文献标志码:A“医学生物化学与分子生物学”(简称“生物化学”)是医学生的一门必修基础课程。作者所在教研室采用了多种模式“混搭”的方法进行教学,即在传统讲授法的基础上,尝试融入了研讨式教学法、问题导向(PBL)教学法和翻转课堂[1]。根据课程内容和不同教学模式的特点,扬长避短、有机融合,取得了一定效果。但一段时间后,课堂又回归到以讲授为主的模式。究其根本原因在于教师传授的内容深入、系统、丰富、新颖,学生能轻而易举获得大量知识;而且目前的考核系统中,教师的讲授内容仍然是考核重点;此外,基础阶段的医学生课程多、任务量大,花大量时间做课前查找和阅读资料会构成较大的负担[2]。但传统讲授模式不利于培养学生思维能力和探索精神,还需要我们立足教学实际,进一步探索适合医学专业学生,适合“生物化学”教学的新教学模式。“对分课堂”是2014年国内学者张学新根据国内大学课堂的现状、基于心理学规律提出的教学模式改革[3]。其核心理念是将课堂一半时间留给教师进行“讲授”,另一半时间分配给学生以“讨论”的形式进行交互式学习;在讲授和讨论之间引入一个“内化和吸收”环节,让学生独立对讲授内容进行吸收之后,...
