1+X证书视域下POA理论...用于中职英语课堂教学的研究_赵欢.pdf

收稿日期：2023-01-10基金项目：吉林省职业教育与成人教育教学改革研究课题“基于1+X证书的中职英语课程育人机制研究与实践”（2021ZCY331）。作者简介：赵欢（1982），吉林省教育学院，讲师，硕士。1+X证书视域下POA理论应用于中职英语课堂教学的研究赵欢摘要：职业教育有其自身的教育规律及类型特色。1+X证书制度的内涵范围覆盖专业理论知识、职业道德素养和技能实践探索。POA（产出导向法）理论是应用于外语教学中的有效指导理论。在中职英语教学过程中，结合1+X证书制度，利用POA理论指导英语教学，可帮助教师重新定义自己在教学过程中的角色，明确教学目标及教学内容设计对于学生的适用性，使得学生学有所获，教学目标顺利达成，从而推进中职英语教学改革，对于培养精通英语的高素质复合型人才具有重要的意义。关键词：1+X证书；中职英语教学；产出导向法；教学改革doi:10.16083/ki.1671-1580.2023.07.008中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：16711580（2023）070039062023年第7期第39卷（总第511期）吉林省教育学院学报JOURNALOF JILIN PROVINCIALINSTITUTE OF EDUCATIONNo.7，2023Vol.39Total No.511国家职业教育改革实施方案 中提出的1+X证书制度将完成专业内容学习后获得的学历证书与检测专业拓展技能所获得的职业技能等级证书融为一体，能够使学生在学习期间“知识技能”并举，为学生增强就业创业本领赋能。根据1+X证书制度特点，中职英语课堂可利用产出导向法（Production-oriented Approach，以下简称POA）指导英语课堂教学设计，将职业能力的培养与课程内容体系紧密结合，真正做好课证融通，达成中职英语课标中提到的学科核心素养培养目标。一、“1+X”证书制度的意义1+X证书制度，把学校的学历教育与社会的用人需求恰当地结合起来，体现了职业教育发 39展的独特规律，既有助于学校发展及学生成长，又有利于企业建设与员工能力的提升，是一种教育制度，也是一种就业制度。这种制度的设计与实施，对于彰显职业教育的类型特征，推进中国特色现代职教体系建设具有重要支撑作用。在我国国际影响力不断增强的新时代，人才的培养更应注重课堂知识学习与职业应用能力的全面融合，以满足社会各行各业对技术技能国际化水准的需求。为适应时代发展需要，职业院校应改革优化课程设置与教学内容，以培养技术技能人才就业和终身发展的能力为首任。1+X证书制度可视为一项用来检测学生知识学习水平与应用技术技能完成相应任务的操作水平的评价体系。推进“1”和“X”的有机衔接，将证书培训内容及要求有机融入课堂教学过程，能够加强教学丰富性及实用性，提升专业教学团队建设。实施1+X证书制度，有助于将职业教育改革推向深入，有利于推动职业院校主动适应科技发展的新趋势，满足并引导就业市场的新需求，开创职业人才培养培训模式和评价模式，推动“三教”改革。二、英语课堂教学现状及POA理论意义教师想要在课堂教学中用POA理论指导教学，就要先清楚了解英语课堂的教学现状以及POA理论的具体内涵。（一）英语课堂教学现状目前，中职英语教学正在经历一个重要的改革阶段。英语教学的改革主要体现在教学工具、教学内容和教学模式方面。从教学工具看，教师在教学中已经广泛使用计算机、多媒体和多种教学辅助软件等现代教育技术；从教学内容和教学模式看，教学模式转变为以教师引导，使学生主动学习、探索，逐步养成语言运用能力和自主学习能力。但是在改革过程中，仍有一些教师不得其法。有的教师认为教学中用了多媒体及其他一些网络教学平台就是改革教学了，没有意识到课堂仍以教师讲授为主体，学生只是被动接受知识内容。这种教学模式不仅不利于激发学生学习英语的兴趣和动力，还压制了学生学习的主动性和能动性。这是造成英语教学成效不理想的一个重要原因。（二）POA理论内涵“产出导向法”（Production-oriented Approach，POA）是北京外国语大学中国外语教育研究中心文秋芳带领POA课题组尝试提出的适合中国外语课堂的教学理论。该理论立足于解决我国外语教学中“重学轻用”或“重用轻学”的不良倾向，是一套较为有效的教学理论。POA提倡学用结合一体化的模式。该理论突出“输出”的重要性，教学目标即为“输出”语言，同时“输出”也是驱动手段，而语言“输入”活动作用促成产出任务。该方法实现了语言输入和输出的有效结合，使输入性的学习与产出式的运用结合在一起。此教学方法正好迎合了1+X证书制度特点，实现了课堂教学与职场应用有机互动，提高了学习效率，培养学生适合终身发展的学习习惯。三、1+X证书制度下POA理论在中职英语课堂教学中的应用探索为适应1+X证书制度的现实需求，中职英语教师可利用POA理论指导实际课堂教学，提 40升学生课堂参与度，完成相应课堂任务，锻炼英语语言综合运用能力，达成教学目标。（一）教学理念指导英语课堂教学英语教学的任务是要培养学生的英语语言运用能力，发展英语学科核心素养。任何一门语言的教学都是双向、动态的交流，所以想学好英语，学生就应该有充分的输入和输出的机会。POA体系包含学习中心说、学用一体说、全人教育说的教学理念。学习中心说是指课堂教学的重点是达成学习目标。在实际教学过程中，有一些教师没有厘清“以学生为中心”的含义，将其理解成学生是决定讲授内容与讲授进度的主体，而忽略教学目标及学生在课堂上的学习效果，认为教师只要策划好活动，学生参与其中就会获得新知。该想法没有体现出课堂教学是有计划、有组织而且需要呈现效果的教学形式。教学内容和评价方式应考虑学生的兴趣和需求但又不能完全由学生的兴趣和需求决定。其说法的真正含义体现在“教师主导，学生主体”原则。教师设计开展内容讲授、小组讨论、课堂模拟情境展示等多元的教学活动，所有活动的最终目的都是达成教学目标，即关注学生能收获什么，而不是单纯地观察谁在课堂上发言，谁发挥主导作用。学用一体说是指语言学习的终极目标是能够使用语言完成相应任务，其反对教师“唯教材论”。传统教学中的知识学习目标是完成课后练习或考试，学生多具备做题能力，等需要输出时却张不开嘴，不知如何表达，更不要说完成基本的日常交流了。学用一体说中的“学”指向输入性学习，包括听和读，“用”指向产出性学习，包括说、写，该说法强调“学”“用”之间紧密对接，互为一体。听力与阅读是为说、写服务的，即课堂学习的目的是完成产出活动任务。全人教育说是指任何学科的教学都应该以人为本，尊重学生。外语学科更应体现其自身特点，培养学生的语言应用能力，使学生养成自爱、自信、有担当、热爱祖国的良好品德。英语课堂教学目标不仅仅是语言目标，更重要的是人文目标，即培养学生的思维差异感知能力，使其掌握正确的学习方法，拥有持续学习的热情和终身学习的能力，从而成为高素质全面发展的人。（二）教学假设在英语课堂教学中的应用1.输出驱动假设应用“输出驱动”强调产出是语言学习的驱动力，也是语言学习的目标，即用语言进行交流，完成相应任务。相比输入性学习，安排产出需求更能激发学生的学习热情，激起挑战欲，并取得良好的学习效果。有计划地设计产出任务能帮助学生体验外语学习在未来工作中的价值，同时能帮助学生意识到自身语言能力的不足，增强学习紧迫感。事实证明有输出驱动任务的学习比无输出驱动任务的学习更有效。根据1+X证书制度特点，在英语课堂活动设计中创设相应职场角色和职场情境，模拟语言实际应用场景，可有效提高学生英语职场应用能力。教师可先向学生发布输出任务，驱动学生完成任务。例如教师先创设职场情境，学生在工作中收到客户订购货品邮件，需要完成的任务是回复客户邮件确认订购信息。教师教授学生如何采集所到邮件中的关键信息，并根据学生学习基础提供邮件模板或让学生自主回复邮件。学生根据教师安排的任务，收集邮件中关键信息及其表达方式，并按照任务要求以得体的形式回复邮件，完成输出任务。学生在输出过程中不但要知道邮件的基本结构要素，还要懂得与客户沟通的礼貌表达方式，在模拟情境中完成给客户回复邮件的任务。学生在完成实践任务的过程中能够通过对比、评价等手段发现自身的不 41足，从而改进方法，达成输出目标。2.输入促成假设应用该假设认为，在有输出驱动的条件下，根据学生状态，适时提供有助于产出的恰当输入能帮助学生取得更好的学习效果。输入的作用是搭建脚手架为输出活动提供相关内容要素，合适语言形式和恰当话语结构等支持。相比无输入促成，有输入促成更能优化产出质量。同样以回复商业邮件为例，教师可将客户发来的订购货品的邮件作为案例，通过讲解邮件的基本结构、正式邮件中的常用表达语及事件叙述的思维逻辑关系，和学生一起提炼有用的信息。对比中文邮件写法的不同之处，可锻炼学生思维感知能力。回复邮件就是内化所学知识的过程，日后学生再有写邮件的任务时就会有所依据，顺利完成相应任务。3.选择性学习假设应用根据产出任务需要，教师帮助学生从输入材料中选择有用的部分比无选择性学习更能优化学习成果。该假设反对传统的“唯教材”学习，即将课文中所有的语言点不加选择地教授给学生。在课堂实际教学过程中，在课堂时间不足时或进行以输出为导向的任务学习时，学生有必要进行选择性学习。例如学习介绍家乡特产的文章，素材中提供了若干介绍特产的材料，有的学生比较熟悉，理解起来比较容易；有的学生掌握起来比较费时而且伴随不感兴趣的心态，导致学习效果不明显。此时教师可参考选择学生熟悉的材料，或者增添学生自己家乡的特产介绍，会得到学生情感上的认同，使学生更好地完成输出任务。需要注意的是，额外增添的学习材料要符合本次学习的教学目标，其中的重点句型、短语、内在逻辑关系等元素在替换材料中要得到体现。学生通过选择性学习可以更好地达成学习目标。（三）教学流程在英语课堂教学中的应用1.驱动环节的应用教师在设计教学流程时，可有计划地向学生呈现未来工作和学习中可能遇到的交际场景，明确产出任务，激发学生学习兴趣和动机，使学生感觉话题具有挑战性。学生在交际活动实践中，发现看似简单的产出任务并不能轻易完成，从而产生学习的压力和动力。在交际活动开始前，教师可先向学生说明本次活动要达成的教学目标及具体产出任务分别是什么。目标包括完成任务的交际目标和需要掌握单词、短语或语法知识的语言目标。产出任务可分为课上和课下两种，课下任务又分为复习巩固性和迁移创造性两种。例如给学生布置推介产品的任务，交际目标可以是完成产品推介信息，使客户具有购买欲望；语言目标可以是掌握相关句子的用法，或合理地使用相关句子或单词进行表达等，根据具体内容而定。课堂活动设计流程中常见的任务输出形式是以小组为单位进行输出。根据实际情况，如果学生在课上任务完成得不理想，可课下修改完善后再提交，属于复习巩固；若是学生在课上完成得比较好，教师可安排课外迁移性任务，即利用课上所学进行另外一种产品的推介任务，属于迁移创造。2.促成环节的应用教师在描述产出任务时，先带领学生学习完成此任务需要的步骤和每个步骤的具体要求，同时为学生提供丰富的素材。学生通过小组合作从输入材料中选择产出任务所需内容、语言形式和话语结构。学生可适当采用借鉴、模仿、套用等方法来完成任务。教师巡视课堂，及时检查 42学生选择性学习的进程及效果并给予指导。产出练习在教师的指导下循序渐进地进行，教师逐步引导学生完成最终的产出任务，且产出任务结束后立即对学生进行评价。此环节强调教师的脚手架搭建作用，教师要根据学生的外语水平和自主学习能力提供合适的支持。同样以推介产品为例，为了帮助学生了解产品推介方法，教师可分步进行讲解。如：第一步先提出日常生活中遇到的问题或困难，引起客户的兴趣，可用“Do you want to.”；第二步指出该产品正好能很好地解决这个问题，“.is perfect to solve your problem”；第三步介绍该产品的突出特征，并强调这些特征能给客户带来的好处，注意产品的特征是关于产品信息的真实陈述，产品的好处则是关于产品如何改善客户的生活，“