本科层次职业教育背景下课程思政内涵式发展路径探析_李慧.pdf

本科层次职业教育背景下课程思政内涵式发展路径探析李慧（广西财经学院法学院，广西南宁 ）摘要：本科层次职业教育在学科的广度、就业的跨度、应用的新度、职业的宽度上对学生都有更高的要求。文章通过分析本科层次职业教育中“课程思政”的定位，针对本科职业院校的特点及职业教育的类型，充分结合本科职业院校的生源类型和生源结构的实际情况，探索如何在学生已有的知识经验和技能水平的现实基础上推进“课程思政”的内涵式发展，推动“专业学科”与“课程思政”有效衔接。关键词：本科层次；职业教育；课程思政；内涵式发展中图分类号：文献标志码：文章编号：（）年本科层次职业教育在全国范围内试点试行，年教育部重申职业教育和普通教育具有同等重要的教育地位，年，教育部把“推动职业本科教育稳中有进”列入职业教育“五大突破”重点。作为新兴教育事业，本科层次职业教育发展的核心在于培养符合岗位标准、产业发展和社会预期的高素质技术技能人才。本科层次职业教育中“课程思政”的定位基于类型教育界定的职教定位）职业教育稳中有进，一改“窄化”职业教育的现状，职业教育不再局限于专科层次，本科层次职业教育，锚定的是培养具有创新意识和工匠精神的高层次职业型技术技能人才。因此，针对本科层次职业教育，应有所针对、有所递进地推进课程思政内涵式发展，满足中国现代化发展的人才需求。）本科层次职业教育在学科的广度、就业的跨度、应用的新度、职业的宽度上对学生都有更高的要求。在发展本科层次职业教育课程思政时，更应该融入整体统筹、产学融合的思政元素，以期培养具有扎实专业基础、贴近产业需求符合跨岗位发展能力的高层次职业型技术技能人才。）不同类型教育的人才培养，具有自身独特的属性和不同的培养价值取向，因此课程思政的开展，要与时俱进、因势而新地增强学生的职业认同感、家国认同感，彰显其在类型教育中的地位与作用。基于满足社会需求的导向定位）面对国内外经济环境的深刻变化，我国经济不断向纵深发展，我国整体制造业向高端转化必然会将产业链和职业岗位群向高端上移。加上不断涌现的新兴产业所呈现的信息化、数字化、智能化，本科层次职业教育课程思政平台的打造势必要顺应这一发展趋势。在新一轮科技革命和产业变革中，开展课程思政要界定清楚职业院校的学生所面向产业发展和职业岗位时所需的职业核心素养，找准需求靶向，推进课程思政改革。课程思政教育内涵与外延都必须要突出课程思政与岗位需求的匹配度。）在经济发展进入转型深入期的背景下，国家对于高层次技术技能人才的支撑性保障需求旺盛，但现实情况却不容乐观。有关资料显示，中职学生、高职学生、教师、家长更倾向于选择继续提升学历，争取有机会升入本科及以上层次院校学习分别占 、和 ，表明了学生、家长及教师对于学历提升、资历提升、技能提升 年第期（总第 期）桂林航天工业学院学报 高等教育研究基金项目：广西高等 教 育 本 科 教 学 改 革 工 程 项 目“以 社 会 需 求 为 导 向 的 法 学 实 践 课 程 研 究 与 实 践 项 目”（）。作者简介：李慧，女，广西南宁人。讲师，硕士。研究方向：大学生思想政治教育工作。的渴望。）做好课程思政“课程承载思政，思政寓于课程”的顶层设计，在制定人才培养方案和强化专业建设时，应当把思政元素融入相应课程，本科层次职业教育课程思政所打造的学生核心素养必须要正视我国经济社会新的发展形态，并根据发展环境、发展能级、发展问题做好核心素养培养的顶层设计、体制机制构建和标准生成，才能满足经济纵深发展的社会需求。基于跨界复合发展的人才定位我国传统职业教育一直存在着“重技能轻素养”的发展困境和认知偏颇，从国家近年来所出台的一系列职业教育人才培养有关法规与政策的内容来看，本科层次职业教育想要扭转社会对职业教育的普遍认知，必须致力于打造高素质高技能新型跨界复合型人才。本科层次职业教育对于学生的核心素养要求必然也是跨界复合的，培养趋向是“宽口径、重素质”。在人才培养的总目标上，除了要注重加强专业技能，还要将其塑造成符合社会价值和时代发展要求的现代职业人。本科层次职业教育中“课程思政”的内涵式发展的重要意义推进课程思政是全面推进中国现代化建设的应然之举本科层次职业教育的课程思政要将党的“二十大精神”润物细无声地融入思想政治育人工作中，将“专业小课堂”和“社会大需求”相结合，准确把握课程思政的内涵，不断拓展专业课程的边界，重点挖掘在专业课程中“职业理想”“工匠精神”“吃苦耐劳”等职业元素；加强对本科层次职业教育课程思政工作内在规律和外在联系的研究，理清专业课程的逻辑脉络，把握课程思政中所蕴藏的规律。同时也要将二者有机结合，梳理其中的内外逻辑，研究专业课程与课程思政的联系与差异，将两者有效衔接。挖掘课程思政元素是实现与思政课程同向同行同频的必然要求课程思政的发展必须紧紧围绕“时时是育人工作良机，处处是育人工作阵地，人人是育人工作者”的目标要求，站在全局的高度去谋划，加强各部门之间的统筹安排，积极构建育人共同体，切实加强合作，实现“需求”和“供给”平衡联动。探索课程思政评价机制是构建优质思政课程的重要举措探索符合本科层次职业教育需求的动态评价机制，研究制订符合本科层次职业教育定位的课程思政评价标准，发挥教师积极性，关注教师所长、学生所想，完善考核指标，动态化综合考察育人实效、课程效果等，不能一味地求数量，任务式、机械式地挖掘思政元素，简单粗暴地对课程思政进行量化考核，这样必然无法达到课程思政的最终目的。本科层次职业教育中“课程思政”的现状分析长期以来，社会及学生家长对职业院校存在一定的偏见，认为职业院校低人一等，不是真正的大学。导致这种偏见的原因是多方面的，其中一个原因就是高职教育的评价体系中对职业素养、职业理想、职业精神等隐性素质的评价较少涉及，导致社会对高职学生的评价多以“专业技能”为评判标准。国家职业教育改革实施方案 明确要求职业院校努力实现职业技能与职业精神培养的高度融合。因此，本科层次职业教育中课程思政的发展，关键是要把学生培养成为符合国家、社会、职业需求的人才。我国本科层次职业院校作为一种新兴教育类型，将致力于探索如何更好地开展课程思政的新途径。部分本科职业院校对课程思政内涵的理解存在偏颇，课程思政针对性和精准度都有所欠缺思政育人工作应当根据生源类型和生源结构的特点精准画像、精准供给。笔者通过文献收集、实地调研、座谈、咨询专家等方式全面收集素材，了解到大部分本科职业院校的学生来自农村地区，这些学生对“一技之长”和“养家糊口”的需求强烈。本科职业院校的生源结构呈现多样性，从生源类型上来看，一些院校比如南京工业职业技术大学就有十种不同类型的招生批次，生源覆盖高中毕业生、中职毕业生、高职毕业生以及各类社会生源，入学的新生在教育基础、年龄层次、社会阅历等都存在较大差异。因此，在对这些学生开展学生学业指导和思政育人的规划上也应有所不同。本科层次职业教育的主体的特殊性，就要求在开展课程思政教育中，不断提高针对性和精准度，结合本科职业院 年第期（总第 期）桂林航天工业学院学报 李慧 文校的学生生源类型和生源结构特征，结合专业课程的实际需求，而不是简单粗暴地在某一课程中插入思政内容，否则将适得其反，导致课程思政教育生硬化、刻板化。笔者通过梳理现状、分析原因，了解到部分本科职业院校在推进课程思政改革的过程中，由于学科背景不同的教师对思想政治理论的理解因人而异，大家运用思政元素和对思政元素的把控程度也有所不同，难以避免对课程思政内涵的理解存在偏差，针对性和精准度都有所欠缺。大部分专业课程教师容易仅从教学任务出发，没有关注生源类型和学情所需，忽视对学生思想政治现状的把握，育人效果不理想，主要表现在：部分本科层次职业院校的课程思政与专业课程的整合度较低，协同育人的效果不够显著。一方面，传统思想政治教育教学工作长期由学校的马克思主义学院及思政教育专业的教师负责，导致其他学科的教师思政育人观念淡薄。另一方面，不同院系各成体系，学院间的交流与沟通不畅，也会导致本科职业院校课程思政建设中思政教师与专业课程教师的协作性不强，出现合力欠缺的局面。构建培养目标明确、逻辑思维清晰、点线面布局合理的课程思政教育体系迫在眉睫思政教育是一个系统的体系，涉及政治导向、价值理论、专业素养等，专业课程中的思政元素体现的只是思政教育的一个部分。构建课程思政教育体系，促使整个思政教育全过程全方位对专业课程进行反哺，形成双向互动，才是课程思政发展的良好态势，才能实现从细处入手、全面渗透，构建培养目标明确、逻辑思维清晰、点线面布局合理联动的育人体系。笔者在走访中了解到部分本科职业院校在构建课程思政教育体系存在以下不足，一是课程思政仅局限于校内课堂，学生和教师缺乏走出去的机会，没有整合企业资源融入课程思政教学中。部分授课教师的教学大纲、授课计划等没有把专业课程特点、社会岗位需求，结合课程思政的目标和内涵，从知识点、技能点、岗位点去深挖掘思政点，理清它们之间的内在联系。二是单纯地从课程中挖掘思政教育元素，受到“课程”到“思政”的单向思维局限，忽视了思政教育的整体脉络的发展。三是在专业课程教育中，各课程各教材零散提取思政元素，忽视了课程之间的价值取向，易造成教学效果与育人实效相脱节。本科层次职业院校，要凸显自身特色，不能盲目模仿普通本科院校的经验做法，要坚持立足本科层次职业教育办学特色，结合学情和社情分析，从教学点、教学途径切入到课程思政中来进行教学设计。通过社会热点、典型案例进行教学分析，培养学生明哲思辨、融会贯通的逻辑思维能力，主动把握在课程思政中凸显产教融合和校企合作这一主线，推动产教科良性互动的发展格局。搭建校企协同育人共建平台，更应该走出去，才能真正拓宽校企双向育人的渠道，让学生有机会与优秀企业家对话，与企业骨干同行，学习优秀企业的立身之本，提高校企合作育人实效性；加强校企合作，才能实现创建校企协同育人的良好循环。部分教师未能把握思政教育元素内在联系和整体脉络发展，课程思政局部与整体的脱节教师是课程思政的关键，教师对于专业建设的理解、课程体系的把握、教材核心的提取，以及教学设计的安排都影响着课程思政的教学效果。教师要准确掌握教育元素内在联系和整体脉络发展，对于不同专业的不同学科都要完善的教案设计，各门课程都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同频共振，形成协同效应，实行教学反思和实践跟进。笔者了解到部分专业课教师的思想政治素养有待加强。一方面，不少专业教师仅在自己本专业深耕，没有过多学习思想政治教育方面的教学技巧。在课程思政课堂上，不少专业课教师简单地理解为，只要在专业课程上加入思想政治教育的内容就可以了，并未正视课程思政的目标和内涵。另一方面是大部分专业课教师未接受过系统思政教育培训，对思政教育的特征、规律和方法认知不足，难以做到价值引领、知识传授和能力培养的统一。本科层次职业教育中“课程思政”的内涵式发展路径职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。年，我国要基本建成现代职业教育体系，到 年基本建成技能型社会。年，国家整合优质高职资源设立一批本科层次职业学校。作为新兴的办学 年第期（总第 期）桂林航天工业学院学报 李慧 文层次类型，与普通本科或普通专科都有所不同，所以本科职业院校在开展“课程思政”的育人工作时，不能照搬照抄普通本科院校或普通专科院校，要针对本科职业院校的特点及职业教育的类型，充分结合本科职业院校的生源类型和生源结构的实际情况，在学生已有的知识经验和技能水平的现实基础上推进“课程思政”的内涵式发展，才能真正凸显本科层次下职业教育育人特色。因此，笔者认为要从以下几方面发力。打造“产业行业学业”实践育人路径，拓展本科职业院校思政教学新思路）本科职业院校的生源类型和生源结构决定了学生的学业基础和职业规划各有不同。因此，本科职业院校要有所侧重地开展课程思政育人工作，既要对接国家发展需求，又要关注不同学生群体发展诉求，以国家需求、行业发展、学校特色需求为导向，结合学校人才培育目标和发展定位，全盘统筹课程所归属学科或服务的行业，考虑专业