“工匠精神”引领下钳工实训课学生职业素养的提升_李威.pdf

2023 年 第 5 期 化学工程与装备 2023 年 5 月 Chemical Engineering&Equipment 297“工匠精神”引领下钳工实训课 学生职业素养的提升“工匠精神”引领下钳工实训课 学生职业素养的提升 李 威（厦门工商旅游学校，福建 厦门 361000）摘 要：摘 要：钳工是一项传统的操作技能，钳工实训课是工科类院校开设的必修课。通常教师在授课中仅注重传授知识与技能，而忽视了培养学生的职业素养。本文借助教学中发生的典型案例强调职业素养在学生学习中的重要性，分析当前钳工实训课所面临的问题，并根据教学实际制定钳工实训规程以及考核机制，以便在教学的同时更好地提升学生的职业素养。关键词：关键词：职业素养；工匠精神；钳工实训 职业教育是以培养技能型人才为主的教育，重点培养学生的职业素养与实践能力。职业素养一般指学生的工作能力和个人素质，实践能力就是指学生的操作技能。在传统的教育教学中，教师往往比较重视操作技能而忽视职业素养。随着时代发展和社会的需要，职业素养跟操作技能变得同等重要，因此我们要结合钳工实训课程培养学生的职业素养。1 “工匠精神”的内涵 1 “工匠精神”的内涵 李克强总理在政府工作报告中提出了“工匠精神”的概念，这个“工匠精神”就是指古人的“匠人精神”，技术人员要拥有“匠人”精湛的专业技术，强烈的工作责任心和在工作中改革创新的精神。“工匠精神”是职业素养的具体体现，是一名合格的技术人才需要具备的。职业素养的概念范围很广，在职场上职业素养表现为工作能力强、技能水平高，对职业有认同感和幸福感，在生活中就是个人素质、能力、道德修养层面高。职业素养有显性和隐性之分，知识和技能属于显性职业素养，职业道德和职业态度等则属于隐性职业素养，隐性职业素养占比为百分之七十五。从这一点可以看出，我们平时所注重的大都是显性职业素养的培养，而忽略了八分之七隐性职业素养，而我们忽略的部分恰恰是占比最大的一部分。2 “职业素养”的重要性 2 “职业素养”的重要性 在生活中我们经常会听到各种车间事故，引起事故的大部分原因大都是技术人员操作不当、粗心大意造成的，准确地讲就是职业习惯的缺失。产生问题的根源可能就来自校园，从学习阶段就没有养成好习惯，才导致后面的事故。下面我结合几个教学案例分析学生在实训课中的常见问题：2018 年上学期我担任汽修 182 班钳工实训课的任课教师，在一次学习打孔的课堂上发生了一起事故，虽然事故没有造成严重的后果，但在我心中产生了很大的阴影。我们实训室目前使用的是西湖 ZS4120 台钻，因这种钻床操作方便、价格低廉、精度准确被广泛适用。但是在调转速时需要手工将皮带拆下来安装在不同直径的带轮上，这样才能输出不同的转速。当时有一位同学正在钻孔，因为需要调整转速，所以就将皮带拆下来调整位置，就在这位同学快要安装好但手还在皮带内侧时，另外一位同学突然启动了台钻，那位同学还没来得及把手收回来，手瞬间就被挤在带轮里，幸好皮带比较松，带轮转了一圈那位同学赶紧把手收回来。手虽然没有骨折，但已经有非常明显的血痕。这次事故我当时就在身边，因为突然发生没有来得及制止。这起事故是学生严重违反操作规程造成的，不能在别人操作的时候私自启动机器，只允许操作者本人启动。作为老师虽然有强调了安全注意事项，但没有监督到位，我自己也很自责。从中我们可以看出要加强学生的操作意识、安全意识，才能避免危险再一次发生。在一次车削课上，我带着大家练习车削阶梯轴。一开始我就严肃强调了安全操作流程，车床加工非常危险，大家一定要按照要求去操作。整个过程都挺顺利，就在加工接近尾声时，有一位同学在机器还未停下时就用游标卡尺测量转动的阶梯轴，就在学生拿着卡尺接触零件的那一刹那，游标卡尺瞬间被甩出去重重地摔在地上。幸好没有伤到人，要不后果不堪设想。这次事故的原因是学生没有按照操作要求操作，测量尺寸需要在零件停止转动下测量。通过以上案例可以发现这些事故都是学生粗心，为了省事没有严格按照操作规程来执行，为了避免事故的再次发生，教师在常规教育教学中应当注重培养学生做事认真、考虑问题周到、操作规范的职业习惯，并且要监督到位。让学生在校培养成一位合格的技术人员，在今后的工作、学习过程中兢兢业业，精益求精，达到“工匠精神”的标准。3 钳工教学的现状 3 钳工教学的现状 3.1 学生学习热情低 钳工是一门传统的机械加工方法，其操作效率低、体能消耗大，已经不是热门专业。学生从小娇生惯养、身体素质差，适应不了钳工的实操训练，这些原因导致学生学习钳工的积极性差，学习态度不积极，在完成作业中马马虎虎，达不到学习的目的。3.2 钳工课程的地位 DOI:10.19566/35-1285/tq.2023.05.108298 李 威：“工匠精神”引领下钳工实训课学生职业素养的提升 目前大部分中职学校缩减了钳工实训课的课时，认为钳工课就是简单的用锯子锯、用锉刀锉，纯粹是体力活。但这看似简单的操作却能培养学生的动手能力、吃苦耐劳的精神以及职业能力，同时能够帮助学生加强对知识的理解，因此忽视钳工实训是不明智的。3.3 职业素养的培养 钳工实训课是一门理论知识和操作技能相结合的综合性课程，通常在课堂上教师忽视职业素养的培养。一般老师会认为职业素养是德育老师的任务，跟自己没有关系。以至于学生在学习技能的同时得不到相关方面知识的学习，并在以后的工作中所表现出来的职业态度、职业习惯较差。同时教师本身对职业素养的认识度也不够，应加强教师自身认知。4 加强培养学生的职业素养 4 加强培养学生的职业素养 为了让学生在学习技能的同时也注重职业素养的培养，根据我自身的教学经验，可以从以下几个方面来实施：4.1 提升认知能力 首先要提升学校、教师对职业素养的认识，通过“工匠精神”做引领，加强钳工实训课的学习。钳工实训课可以培养学生坚强的毅力、吃苦耐劳的精神，更能够加深对知识的理解，因此钳工课必须开设，并且要以一种新的授课形式开展，增加学生学习的热情。其次加强校园文化建设。现代化企业目前绝大多数奉行团结、务实、求精、发展的经营理念，做好各种生产经营活动，通过先进的经营理念能够培养出一批忠诚敬业，精益求精、行胜于言的职工队伍，使得生产经营等各种活动正常运行。学校应该定期向学生宣讲企业的先进理念，强调职业素养在今后岗位工作中的重要性，提高学生对职业素养的重视程度。4.2 落实钳工实训规程 加强校企合作，了解岗位需求。根据学生今后的工作环境和工作要求，制定合理的钳工实训安全操作规程，让学生在校期间就养成良好的行为习惯。其内容不仅是企业岗位的要求，还应融入学生在校期间经常出现的问题。目前钳工课会出现以下问题：在实训课上学生不按照要求着工装、工鞋，实训过程中打闹嬉戏态度不认真，有学生未经老师允许随意出入教室。作业拖拉不能按时完成，工具随意摆放不懂得保护工具，卫生不认真完成等现象。针对以上问题在制定规程时要注重这几点：上课前强调实训课纪律，进入钳工实训室之前应着工装，课堂上禁止嬉戏、打闹、随意出入教室，工具要摆放整齐。钳工操作时不能戴手套，长发女生应戴工帽。钻削时，换钻头或者清理车床都要停车操作，完成操作后要及时清理铁屑，具体实训要求参照表格 1 所示。表 1 钳工实训安全操作规程 表 1 钳工实训安全操作规程 序号 配分 操作要求 分值 得分 着工装、穿工鞋进入实训场地。5 禁止打闹、喧哗。5 1 实训室纪律要求（15 分）不得随意触摸开关、随意出入教室。5 正确安装锯条，锯削时用力均匀。5 2 锯削操作要求（10 分）工件快锯断时，动作要慢。5 工件外表要高于钳口面。5 不能使用没有手柄的锉刀。5 锉刀不能当作锤子使用。5 锉刀手柄不可露出台钳外。5 3 锉削操作要求（25 分）不能用嘴吹铁屑，也不能用手摸工件的表面。5 钻削时不能戴手套，女生须戴工作帽。5 钻床调速时必须切断电源。5 启动前，应检查零件是否装夹牢固，台面上不能放杂物。5 工件装夹稳定，孔将钻透时要减小进给力。不能用嘴吹铁屑，停车后用毛刷清理钻床。5 启、停钻床由操作者本人执行。5 4 钻孔操作要求（35 分）严禁在开车状态下拆装、测量工件或清洁钻床。5 虎钳、工位铁屑打扫干净 5 课堂作业按时完成，保证尺寸、形位公差精度。5 5 文明操作要求（15 分）工具、量具保养好后放入指定位置。5 4.3 建立考核机制 结合岗位的需求创建科学严谨的学生安全操作规程，严格按照表 1-1 的操作规程来执行，每次课记录下每位学生的表现情况，每月出一次量化结果，评价结果中评分较低的项 李 威：“工匠精神”引领下钳工实训课学生职业素养的提升 299 目就是需要加强的地方。考核机制的确定可以让学生明白哪些地方需要提升，在平时的学习过程中将考核的内容完成也就无形中提高了职业素养。4.4 增设新课程内容 当前中职学生开设的课程中与职业素养相关的内容较少，为了提高学生对这方面的认知，今后在新开设的课程中加大该部分的内容，在学生学习知识与技能的同时职业素养也得到提升。不仅在校内也可以增加校外的实践环节，组织学生参加企业实践，让学生接触到真正的加工制造，更清晰地了解职业方向，明确学习目标。从这几届的世界技能大赛来看，我们的学生技能水平都是非常高的，学生所缺少的更多是职业素养中隐性的这一部分，因此要重视提高学生职业道德、职业品质的培养，从小就树立正确的职业理想，为以后走上工作岗位做好准备，也为今后成为合格的技能人才打下基础。参考文献 参考文献 1 李玉梅.基于“工匠精神”的高职院校人才培养创新模式探究以广西高职为例J.教育现代化,2015(10):108.2 郭红.全面提升中职学生职业素养研究J.文学教育(中),2014(07).3 王争.素质冰山理论视域下高职生职业素养的培养J.文教资料,2017(3):123.4 张晓莺.高职学生职业素养的培育与构建J.职教通讯,2016(17):11.5 张晨瑜.技工院校职业素养教育的构建J.南昌教育学院学报.2011(07).6 侯红英,林青.工匠精神视域下高职会计专业学生职业素养的培育与实践研究J.长江工程职业技术学院学报,2018(3):30.7 张宏,涂玮,石莉,等.高职院校学生工匠精神培育的现状与对策J.长江工程职业技术学院学报,2018(3):30.（上接第 278 页）_（上接第 278 页）_ 化学工业生产那又该用怎样的方法来进行评判呢？为此，荷兰有机化学家 R.A.Sheldon 在 1992 年提出了环境因子的概念，用以评估化学化工生产过程对环境的影响程度。环境因子(E 因子)定义为：在化学化工的生产中，除目标产物以外，其他任何物质都是废物。环境因子越大，则化工生产过程产生的废物就越多，对资源的浪费和环境污染也越大。对于原子利用率为100%的原子经济性反应，其环境因子为零。问题 7.讨论炼油、基本化工、精细化工及制药等不同化工及相关生产部门的环境因子。教师：归纳总结，引出原子经济性和环境因子(E 因子)的局限性。环境因子只体现了废物的量与目标产物的量的相对比例，没有考虑废弃物对环境的影响；原子利用率相同的不同反应，由于其废物不同，对环境的危害程度也截然不同。因此，要更为精确地评价一种合成方法、一个化学化工生产过程对环境的影响，必须同时考虑产生废物的量和废物对环境的影响的综合表现。这一综合表现可用环境商（EQ）来描述：EQ=E Q 式中：E 为环境因子；Q 为根据废物在环境中的行为给出的废物对环境的不友好程度。小结：本节课程的主要学习内容：原子经济性的概念，原子利用率的概念，原子利用率的计算方法，原子经济性反应的设计，环境因子与环境商的概念。6 教学反思6 教学反思“互动式”教学模式是一种通过学生自学质疑讨论教师归纳总结的教学方法。这种教学方法抛去了传统的教师为主，学生为辅的教学方式，在平等的基础上进行师生共同学习的教学模式。应用“互动式”教学可以充分体现教师的主导作用，学生的主体地位。同时，在应用“互动式”进行课堂教学时，授课教师要合理地设计教学目标，精心设计互动点，凸显学生的主体地位及灵活应用多种互动模式。经过多年